小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
【摘要】作為小學(xué)基礎語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)對于改善小學(xué)生固有思維，提升小學(xué)生綜合學(xué)習能力等方面起到非常重要的作用。為保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生心理和我國教育行業(yè)發(fā)展需求，必須創(chuàng )設高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，避免小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題，提升小學(xué)生對英語(yǔ)知識學(xué)習的興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；創(chuàng )設
引言
小學(xué)生接觸英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間并不長(cháng)，對于英語(yǔ)知識點(diǎn)掌握力度不足，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現問(wèn)題，影響小學(xué)生英語(yǔ)知識層面提升。在這種條件下需要按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生日常生活狀態(tài)制定合理的英語(yǔ)教學(xué)方案，與此同時(shí)，創(chuàng )設高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，進(jìn)一步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提升的目的。
1.以生活為導向創(chuàng )設教學(xué)情境
眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)知識在很大程度上來(lái)源于生活，因此，在創(chuàng )設高效英語(yǔ)教學(xué)課堂時(shí)，教師可以按照小學(xué)生日常生活習慣創(chuàng )設合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)小學(xué)生對英語(yǔ)知識點(diǎn)學(xué)習的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而且，創(chuàng )設生活化英語(yǔ)教學(xué)情境，還能夠擺脫傳統英語(yǔ)教學(xué)模式對小學(xué)生的束縛，將教材上的英語(yǔ)知識以生活化的方式表達出來(lái)，充分提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。在生活化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng )設過(guò)程中，要圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標出發(fā)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠為目標而服務(wù)，正確在有限的課堂內直達目標，增強英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)化與直觀(guān)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。教師可將生活中的實(shí)物引入到英語(yǔ)課堂中，激發(fā)學(xué)生的生活體驗，從而更好地參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習活動(dòng)中，這是創(chuàng )設高效課堂的關(guān)鍵條件。比如在講解MyFamily相關(guān)知識時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語(yǔ)課堂教學(xué)資源，開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生英語(yǔ)素養的形成打下良好基礎。比如在學(xué)習“Weloveanimals”一課時(shí)，教師在課堂開(kāi)始之前，準備好小學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)物卡片，比如說(shuō)綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚(yú)（fish）等，并在這個(gè)過(guò)程中向小學(xué)生提問(wèn)“最喜歡的小動(dòng)物是什么？”或者“自己家里養了什么小動(dòng)物？”等問(wèn)題，小學(xué)生在被提問(wèn)的過(guò)程中自然而然的聯(lián)想到自身實(shí)際生活狀況，能夠更好地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂當中。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以要求家長(cháng)在閑暇時(shí)帶學(xué)生去動(dòng)物園或者農場(chǎng)等地方觀(guān)察動(dòng)物，使小學(xué)生對動(dòng)物有更深的了解，在擴展學(xué)生知識層面的同時(shí)，為后期知識學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
2.以興趣為基點(diǎn)設計教學(xué)工作
小學(xué)生心智尚不純熟，傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式并不能吸引小學(xué)生的注意力，在這種條件下就需要按照小學(xué)生心理變化趨勢和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求制定合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)方案，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識興趣的同時(shí)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。理論上來(lái)說(shuō)，提升小學(xué)生學(xué)習興趣，能夠實(shí)現小學(xué)生思維靈活度和記憶力增強的目的，與此同時(shí)，教師按照教材上涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行常規教學(xué)，能夠在一定程度上實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。加上小學(xué)生具備愛(ài)玩的天性，為保證小學(xué)生對英語(yǔ)相關(guān)知識的興趣得以激發(fā)，教師應加強與小學(xué)生之間的溝通力度，了解小學(xué)生真實(shí)的想法，并據此設計合理的'小游戲或者情景模式，全面提升小學(xué)生學(xué)習興趣，借以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效參考依據。比如在學(xué)習“It’swarmtoday”一課時(shí)，教師可以在該堂課開(kāi)始之前按照課堂上可能出現的詞匯制作幻燈片，使得小學(xué)生對相應詞匯有一個(gè)更深入的了解。并要求小學(xué)生按照教師所教的詞匯進(jìn)行天氣狀況播報，由于同一地區的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向學(xué)生播放今日我國各個(gè)地區天氣預報，并要求選取一個(gè)自己喜歡的城市，用英語(yǔ)對相應城市進(jìn)行天氣狀況播報，并為相應地點(diǎn)人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區今日有雨，建議大家出門(mén)帶雨傘�！庇糜⒄Z(yǔ)表述為“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力，在提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力。
3.以合作為關(guān)鍵進(jìn)行鞏固拓展
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)高效課堂的順利創(chuàng )設，要為知識向能力的轉化提供一個(gè)優(yōu)良平臺，要通過(guò)鞏固拓展來(lái)強化語(yǔ)言操作效果，為學(xué)生語(yǔ)言輸出奠定堅實(shí)的基礎，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，為學(xué)生展現自我提供契機，從而更為高效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在這一過(guò)程中，要從現代化教育理念出發(fā)，組織開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識得以鞏固，在探索任務(wù)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識應用能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可圍繞英語(yǔ)教學(xué)目標出發(fā)，布置相應的探索性人物，啟迪學(xué)生思維，在任務(wù)活動(dòng)中加深學(xué)生對語(yǔ)言的掌握，從而真正實(shí)現學(xué)以致用。應當注意的是，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性拓展語(yǔ)言，結合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際需求來(lái)整合語(yǔ)言資源，通過(guò)交際運用來(lái)拓寬學(xué)生思維空間，通過(guò)課文表演、人物對話(huà)、情境表演等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，為小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的創(chuàng )設打下良好基礎。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在現代教育理念下將學(xué)科內容加以融合，尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習體驗，堅持因材施教，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識運用能力。比如在學(xué)習家庭相關(guān)知識后，教師可鼓勵學(xué)生將家庭成員的畫(huà)像畫(huà)出來(lái)，并在課堂上用英語(yǔ)向同學(xué)們介紹，此種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生手腦并用，在強化學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達能力的同時(shí)，無(wú)形中強化了學(xué)生的繪畫(huà)能力，英語(yǔ)課堂更具趣味性，學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性也得到明顯提升。也可以將英語(yǔ)教學(xué)與手工制作課、音樂(lè )課等融合起來(lái)，將教學(xué)與游戲緊密結合，引導學(xué)生感知到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情參與到英語(yǔ)課堂中，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的順利創(chuàng )設。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養學(xué)生的團隊合作意識和良性競爭意識，在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效。
4.以激勵為動(dòng)力建立評價(jià)機制
大多數小學(xué)生具有爭強好勝的心理，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應按照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計劃制定激勵評價(jià)機制，借以引導小學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識學(xué)習。在制定小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制時(shí)，應對傳統評價(jià)機制進(jìn)行優(yōu)化改良，不僅僅需要對小學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P激勵，還應制定準確具體的課堂教學(xué)激勵政策，使得小學(xué)生自身學(xué)習動(dòng)力能夠得到進(jìn)一步激發(fā)。比如在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小學(xué)生課堂表現、知識掌握水平和其他方面向小學(xué)生發(fā)放小紅花。比如在學(xué)習“Myfavouriteseason”時(shí)，教師可以向小學(xué)生詢(xún)問(wèn)“最喜歡的季節是什么？”并要求小學(xué)生用英語(yǔ)回答相應問(wèn)題，在課堂結束后教師可以根據小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和英語(yǔ)掌握能力向小學(xué)生發(fā)放小紅花，借以實(shí)現激勵小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的目的。
結語(yǔ)
綜上所述，了解到在實(shí)施小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應按照小學(xué)生心理需求和我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢等方面創(chuàng )設高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，借以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。上文通過(guò)以生活為導向創(chuàng )設教學(xué)情境、以興趣為基點(diǎn)設計教學(xué)工作和以激勵為動(dòng)力建立評價(jià)機制這三個(gè)方面創(chuàng )設小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)課堂，旨在為提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力奠定堅實(shí)基礎。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
1前言
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學(xué)提出了新的要求，其中趣味教學(xué)模式成為近年來(lái)教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)。趣味教學(xué)模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng )新性的，充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用學(xué)生的好奇心提高教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，達到更好的教學(xué)效果。趣味教學(xué)模式對于活躍課堂氣氛、提高小學(xué)生的學(xué)習注意力和積極性以及提高教學(xué)效率等，都有著(zhù)重要作用，并且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的高低直接影響到未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量，因此提高其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。而隨著(zhù)社會(huì )信息化快速發(fā)展，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現代社會(huì )教育環(huán)境，轉變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣勢在必行。
2趣味教學(xué)模式構建的必要性
2．1傳統教學(xué)模式不適應現代教學(xué)發(fā)展的需求：
現代經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境也不斷改變，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端已經(jīng)日益凸顯，學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習地位嚴重影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，其主要表現在以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)方式古板，教師以主動(dòng)地位生硬的向學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識，而不根據學(xué)生的接受能力設定合理的教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性；其次，教學(xué)活動(dòng)單一，小學(xué)生由于對于理論接受能力較差，教學(xué)活動(dòng)成為提高學(xué)習效率的重要途徑，然而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一，內容過(guò)于抽象，不夠生動(dòng)，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學(xué)內容陳舊，過(guò)于抽象，難度偏大，英語(yǔ)作為小學(xué)生了解世界的一個(gè)工具，其教學(xué)內容應該隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，才能不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。
2．2適應我國英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇：
我國頒布的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求中，已經(jīng)提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標，其分別是情感目標、語(yǔ)言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。情感目標其實(shí)是是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的.興趣，才能提高學(xué)習的積極性，從心理層面入手，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的感情和習慣，并逐步建立起英語(yǔ)學(xué)習的信心。然而，傳統小學(xué)英語(yǔ)不注重與學(xué)生的情感交流，不從提高學(xué)生學(xué)習興趣方面著(zhù)手提高學(xué)習效率的方式，已經(jīng)抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)智力的開(kāi)發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生學(xué)習興趣的趣味教學(xué)模式，是適應我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2．3為學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎的關(guān)鍵途徑：
現代社會(huì )競爭越來(lái)越激烈，英語(yǔ)在日常工作學(xué)習中占的比重不斷提高，從小學(xué)開(kāi)始打下良好的英語(yǔ)學(xué)習基礎，對于現代社會(huì )中的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。趣味教學(xué)從學(xué)習興趣入手，以學(xué)生為中心，采用豐富的課堂交流活動(dòng)為輔助，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度和教材內容，從而幫助學(xué)生從心理上逐漸接受英語(yǔ)，逐漸提高對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，從而更加有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升。
3構建小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的途徑
3．1豐富教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的，又是在認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，小學(xué)生認知水平有限，長(cháng)時(shí)間枯燥的理論學(xué)習會(huì )降低學(xué)習效率，豐富的教學(xué)活動(dòng)是保持英語(yǔ)學(xué)習興趣，并對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生動(dòng)力的重要源泉，而傳統單一的教學(xué)活動(dòng)不能滿(mǎn)足當下的教學(xué)需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，根據班級學(xué)生的總體學(xué)習水平采取合理的活動(dòng)教學(xué)方式，例如課堂看圖猜英語(yǔ)游戲，角色扮演，學(xué)生給教師出問(wèn)題等等的互動(dòng)交流方式�？傊�，活動(dòng)越豐富越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．2提高教學(xué)內容的趣味性：
新課程標準的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材在提高趣味性上取得了一定成績(jì)，但是針對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習知識的重要環(huán)節，提高其趣味性和吸引力才能提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，才能鞏固知識，幫助小學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習，例如，學(xué)習家具的課程，教師可以在讓學(xué)生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長(cháng)通過(guò)班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學(xué)習共享的效果，也利于教師對學(xué)習質(zhì)量的把握，為最終提高英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要意義。
3．3發(fā)揚民主，強化與學(xué)生溝通交流，營(yíng)造和諧課堂氛圍：
小學(xué)英語(yǔ)課堂上應該以學(xué)生為主，教師為輔，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生之家的交流溝通，了解、解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而幫助更加合理的安排學(xué)習內容，達到課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動(dòng)還能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍，弱化學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中達到英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習ｈｏｕｓｅ課程時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學(xué)交流，在想象和交流中學(xué)習英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生學(xué)得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學(xué)的影響力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
4總結
構建趣味教學(xué)模式是現代教育教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要選擇，趣味教學(xué)模式迎合了小學(xué)生的有限認知水平，充分利用學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅動(dòng)下接受英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)，從而幫助提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，也為小學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。同時(shí)，應該認識到趣味教學(xué)模式被廣泛應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較短，還存在很多問(wèn)題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經(jīng)驗教訓，才能獲得更加長(cháng)遠的發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
一、中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的弊端
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，由于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習喪失信心，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識的學(xué)習，因此在對英語(yǔ)的認知以及掌握度上都存在著(zhù)明顯的不足，使其在學(xué)習的過(guò)程中逐漸地對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。
二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑
1．把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導
教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)習質(zhì)量等有著(zhù)密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應對教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應加大對小學(xué)教育的把握，結合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對初中課程進(jìn)行學(xué)習。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對英語(yǔ)教材的不適應性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應將初中教育與小學(xué)教育有效的結合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對初中英語(yǔ)學(xué)習的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應對學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習習慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯誤的學(xué)習習慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習之中去。
2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習熱情
我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著(zhù)一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì )造成我國初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣不足的問(wèn)題給予足夠的重視，并通過(guò)多種方法的應用，改變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的錯誤認識，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中可以有耳目一新的感覺(jué)，有效的`吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對性的培養，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加入一些現代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應用情境教學(xué)等。通過(guò)這些教學(xué)手段的應用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的不足。
3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )采用統一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，其可以從發(fā)掘學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應對自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習情況以及知識掌握程度，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)。
三、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，隨著(zhù)學(xué)生年級的不斷升高其學(xué)習英語(yǔ)的難度也在逐步的提升。就目前來(lái)看初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在著(zhù)極大的差異，要想讓小學(xué)生順利地融入到初中英語(yǔ)的學(xué)習當中去，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應對中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題給予有效的解決，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的順利進(jìn)行。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要：英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是要說(shuō)的，小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的前提是會(huì )讀、讀的出來(lái)、讀的流利。而讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一，是使小學(xué)生熟悉、掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，即形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力�；谶@個(gè)課標，可以清楚地認識到讀在培養學(xué)生語(yǔ)言能力方面的重要性。所以，建議小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的朗讀教學(xué)訓練中，應該有意識地指導學(xué)生感知、感悟朗讀對象的內容和要素，最終培養起語(yǔ)感，積累起對英語(yǔ)的喜愛(ài)和一定程度的掌握。也一定程度上提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣和成效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；朗讀；朗讀訓練；引導
英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是要說(shuō)的，小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的前提是會(huì )讀、讀的出來(lái)、讀的流利。而讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。新課標明確指出：學(xué)生的英語(yǔ)四項技能就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，其中“讀”占了學(xué)生語(yǔ)言能力的四分之一，讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達能力和語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力。朗讀，是運用重音，節奏和語(yǔ)調等語(yǔ)音技巧和手段把語(yǔ)言?xún)热葜械乃枷敫星楸磉_出來(lái)。朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求讀者仔細看清語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀把語(yǔ)言?xún)热輧然�，達到熟能生巧、靈活變通、促進(jìn)學(xué)習成效的目的。
1英語(yǔ)朗讀的現實(shí)意義
英語(yǔ)朗讀教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，是連接閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的紐帶和橋梁。對于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)在先、讀在后。但在大語(yǔ)文環(huán)境下學(xué)習英語(yǔ)，讀在很大程度上決定了說(shuō)的質(zhì)量，朗讀流暢，發(fā)音優(yōu)美是進(jìn)行交流的前提。培養小學(xué)生英語(yǔ)朗讀的習慣，應該是對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種常規方法和習慣，這無(wú)疑有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平。
1）朗讀可以使學(xué)生需要識記的教學(xué)內容記憶更加深刻在大聲朗讀時(shí)，通過(guò)顱骨把聲音傳達到聽(tīng)神經(jīng)，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉化，即“內化”。內化是學(xué)生語(yǔ)言習得的一種重要方法。通過(guò)內化，學(xué)生對于需要識記的教學(xué)內容記憶特別深刻。
2）朗讀可以培養學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)思維良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確英語(yǔ)思維是英語(yǔ)學(xué)習者必須達到的學(xué)習境界。人的語(yǔ)感是逐漸形成的，通過(guò)大量的朗讀，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中對英語(yǔ)有感覺(jué)，形成正確的英語(yǔ)思維，也就是對英語(yǔ)迅速做出判斷的感受和領(lǐng)悟。有了良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和正確的英語(yǔ)思維，學(xué)起英語(yǔ)就能事半功倍，取得良好的學(xué)習效果。
2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓練的實(shí)際現狀本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，一些小學(xué)的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師往往會(huì )通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行反復的常規教學(xué)，這樣只是對個(gè)別單詞、短語(yǔ)的學(xué)習，教師的導讀、傳教，在學(xué)生那里只是簡(jiǎn)單的模仿和重復，遇到對話(huà)的片段，對對話(huà)也是簡(jiǎn)單的處理，分角色、領(lǐng)讀也不能很好地起到熟練聽(tīng)說(shuō)、感悟語(yǔ)言的效果。
常規的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)看似教師辛苦、學(xué)生也辛苦，個(gè)別教師也用到了朗讀訓練的方法，但是，在引導學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，還普遍存在一些不良現象，應該引起他們的重視。如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著(zhù)一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現象。這些現象必須是教師在朗讀訓練、朗讀引導中引起重視，并注意及時(shí)采取有效的監督防范策略。
3小學(xué)英語(yǔ)朗讀的形式與訓練路徑的引導
3.1晨讀指導對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的朗讀方法，養成良好的朗讀習慣顯得尤其重要。這個(gè)朗讀時(shí)間可以確定在早晨。
本文建議小學(xué)英語(yǔ)教師應充分利用晨曉的時(shí)間讓小學(xué)生全身心地投入到朗讀氛圍。在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓練，能夠讓小學(xué)生對所朗讀的材料內容有一個(gè)較持續和專(zhuān)門(mén)的記憶，學(xué)生這種在視、聽(tīng)覺(jué)上的反復地重復和灌輸，可增強他們的記憶效果。也建議小學(xué)英語(yǔ)教師，在晨讀時(shí)可以進(jìn)行班級巡查，并及時(shí)指導個(gè)別學(xué)生的朗讀，例如：要求準確把握句子中哪些單詞重讀，哪些單詞弱讀等，發(fā)音是否夠標準、清晰，督促不能讀錯字，考察聲音的重輕和速度的快慢都要適度。相信指導學(xué)生堅持晨讀的習慣，會(huì )讓多數小學(xué)生受益匪淺、勞有所獲。而且，與以往的學(xué)生朗讀水平相比較，現在的小學(xué)生對于任一篇的英語(yǔ)文章都能熟記于心、朗讀記憶的速度比較快，甚至可以達到脫口而出的效果。本人分析認為，可能是他們在校外接觸的英語(yǔ)氛圍和我們生活中日益出現頻繁的英語(yǔ)環(huán)境導致，以及學(xué)生本身的素質(zhì)都在生活環(huán)境改善、全社會(huì )注重教育的'大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)沒(méi)有以前那么吃力和茫然。
3.2齊聲朗讀引導
教導做法上，本文建議可以在上課音樂(lè )或鈴聲?shū)Q響后，在老師進(jìn)入教室的一至兩分鐘時(shí)間之內，安排小學(xué)生自發(fā)地在班干部或課代表的帶領(lǐng)下，將之前安排的朗讀任務(wù)、朗讀作業(yè)，有針對性的進(jìn)行重復朗讀，這個(gè)作業(yè)里，也可以包括某些特殊句型、重點(diǎn)句子、常用語(yǔ)句和重點(diǎn)單詞、多用詞語(yǔ)等內容。
通過(guò)本人實(shí)踐，這樣的訓練方式能夠訓練學(xué)生的整體朗讀能力，同時(shí)，也可以以集體的朗讀氣氛帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)其學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力。而且，一些小學(xué)生獨處或在家時(shí)，也許會(huì )羞于朗讀，然而在集體中就徹底解決了這個(gè)問(wèn)題，大家一起朗讀，學(xué)生更有激情和膽量，會(huì )讀得認真，讀得仔細，后面也就有在眾人、家長(cháng)、老師、同學(xué)面前表現自己英語(yǔ)朗讀水平的勇氣和信心了。
3.3朗讀材料督導
閱讀英語(yǔ)應當輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。學(xué)生是對貼近生活、有趣味性且與其水平相當的朗讀材料才會(huì )產(chǎn)生興趣的，因此對于朗讀材料的選擇，應多選擇一些有情節的小故事，瑯瑯上口的英語(yǔ)童謠兒歌和一些饒口令。如對高年級學(xué)生我提供《英語(yǔ)小讀者》，里面有許多學(xué)生感興趣的故事、兒歌，同時(shí)我也鼓勵學(xué)生去投稿。低年級學(xué)生我鼓勵他們去看Dora，有條件的學(xué)生可以買(mǎi)Dora書(shū)學(xué)習英語(yǔ)。學(xué)生非常喜歡這些英語(yǔ)書(shū)籍，教師可以利用上課時(shí)間給學(xué)生展示的機會(huì )，讓他們朗讀故事或表演Do-ra里的片段。提高英語(yǔ)互動(dòng)交流、學(xué)習模仿的的內在動(dòng)力。
3.4讀音輔導
小學(xué)英語(yǔ)教師在培養學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的同時(shí)，要注意自身英語(yǔ)朗讀水平的提高，學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)音的感性認識絕大部分來(lái)自于對教師的模仿。如果教師的英語(yǔ)朗讀不地道，學(xué)生的朗讀必定會(huì )受影響，如果教師的朗讀沒(méi)有感情、沒(méi)有節奏，要求小學(xué)生有感情、有節奏的朗讀是不現實(shí)的�？傊�，加強朗讀教學(xué)有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師應加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的指導和強化訓練，以使學(xué)生達到用英語(yǔ)交流的目的。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學(xué)好英語(yǔ)的基礎，使小學(xué)生養成朗讀英語(yǔ)的好習慣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
整體語(yǔ)言教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語(yǔ)言教育理念，其主要的理念就是語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，語(yǔ)言應該回歸真實(shí)的世界。整體語(yǔ)言教學(xué)理念對世界許多國家的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提高和學(xué)生整體和諧的發(fā)展，對改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)起到了積極推進(jìn)的作用。
整體語(yǔ)言教學(xué)，也稱(chēng)為“全語(yǔ)言教學(xué)”，是20世紀80年代以來(lái)在北美風(fēng)靡的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。最初，它主要應用于英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)。自20世紀90年代起，對英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越大。本文主要結合其基本理念和教學(xué)實(shí)踐，闡述整體語(yǔ)言教學(xué)理論對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
一、整體語(yǔ)言教學(xué)的基本理念
1967年，被譽(yù)為“全語(yǔ)言運動(dòng)之父”的美國亞利桑那大學(xué)教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測游戲》一文。該文成為整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F.史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學(xué)習的心理語(yǔ)言學(xué)分析》一文。這兩篇文章是整體語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎。其整體取向的教學(xué)價(jià)值觀(guān)給傳統語(yǔ)言教學(xué)模式帶來(lái)了極大沖擊，并得到了我國目前語(yǔ)言教學(xué)界的普遍重視。
1.整體語(yǔ)言的教學(xué)觀(guān)
(一)語(yǔ)言是一個(gè)整體。美國著(zhù)名語(yǔ)言教育教k.古德曼教授認為，語(yǔ)言中的音素、音節、單詞、短語(yǔ)、句子都只是語(yǔ)言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語(yǔ)言只有在完整的時(shí)候才是語(yǔ)言，這也是整體語(yǔ)言教學(xué)的基本要義。語(yǔ)言技能也不應當被分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。兒童的讀寫(xiě)能力并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展健全以后才開(kāi)始發(fā)展，而是很早就和聽(tīng)說(shuō)能力一起發(fā)展的。
(二)語(yǔ)言知識和技能應在自然的語(yǔ)言環(huán)境中培養。傳統的語(yǔ)言教學(xué)通常是人為地把語(yǔ)言和技能?chē)栏竦匕磸囊椎诫y的順序循序漸進(jìn)。這違反了兒童獲得語(yǔ)言的自然過(guò)程，不是有效的學(xué)習語(yǔ)言的方法，是為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，不是學(xué)以致用。
2.整體語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生觀(guān)
(一)讓兒童擁有語(yǔ)言學(xué)習的自主權。以?xún)和癁楸疚皇钦w語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的需求、目的和興趣。整體語(yǔ)言教育者認為在此過(guò)程中除了要讓學(xué)習者感到語(yǔ)言學(xué)習是具有個(gè)人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習者有使用語(yǔ)言的自主權。他們可以決定使用語(yǔ)言的目的、如何以及何時(shí)使用等，而教師應該尊重學(xué)生的.這些權利。
(二)在二語(yǔ)教學(xué)中，允許學(xué)生適當的使用母語(yǔ)。傳統的外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)把母語(yǔ)的使用視為大忌，如：直接法和視聽(tīng)法是絕對禁止在教學(xué)中使用母語(yǔ)的。全語(yǔ)言教學(xué)派提倡把第二語(yǔ)言的學(xué)習與專(zhuān)業(yè)知識面的學(xué)習結合起來(lái)。
3.整體語(yǔ)言教學(xué)的教師觀(guān)
在傳統語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語(yǔ)言教學(xué)派認為教師應該是一個(gè)策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語(yǔ)言教學(xué)的教師有兩個(gè)基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學(xué)生和教師放置于統一教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)理念對小學(xué)教學(xué)的啟示
1.語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程
教師應把對教學(xué)目的、教材選擇和教學(xué)內容建立在對學(xué)生的需求和程度的分析上。在備課過(guò)程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點(diǎn)和能力訓練點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定教學(xué)目標，設計好課堂教學(xué)流程，寫(xiě)出分課時(shí)教案。在學(xué)習過(guò)程中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學(xué)生去發(fā)現、探索、歸納和習得新奇的語(yǔ)言現象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使英語(yǔ)入門(mén)階段的小學(xué)生在過(guò)程中體驗成功，樹(shù)立信心。
2.教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的潛能
整體語(yǔ)言教學(xué)派認為學(xué)生是有發(fā)展潛能的。每一個(gè)學(xué)生都有其獨特之處和發(fā)展潛能，關(guān)鍵在于作為教學(xué)活動(dòng)的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)扮演一個(gè)朋友和心理教師的角色，為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生掃除各種心理障礙，從而使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言技能，獲得最佳發(fā)展。
3.教師要善于運用科學(xué)的評價(jià)體系
整體語(yǔ)言教學(xué)提倡對兒童進(jìn)行縱向的評價(jià)。應以形成性評價(jià)為主，要把學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力作為主要依據。在操作實(shí)施的過(guò)程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)取;評價(jià)時(shí)要注意多對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感、方法等方面進(jìn)行積極的肯定的評價(jià)。
三、結論
總之，語(yǔ)言的學(xué)習應在完整的語(yǔ)言觀(guān)的統領(lǐng)下，通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習逐漸構建起來(lái)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要采取多元的教學(xué)方法，既要豐富學(xué)生英語(yǔ)方面的知識，培養學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，加強英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也要注重語(yǔ)言形式的訓練，保持語(yǔ)言教學(xué)的知識性和系統性。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
小學(xué)生能否學(xué)好國際音標？我一直在嘗試教英語(yǔ)課文的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )音標。音標的學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必不可少的，怎么樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)的發(fā)音對英語(yǔ)教學(xué)非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學(xué)入手幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習英語(yǔ)。
一、自然導入、正面遷移
音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系像所熟悉的漢語(yǔ)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標拼讀出來(lái)，并且 像漢語(yǔ)拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個(gè)學(xué)期教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類(lèi)時(shí)，教師就跟小朋友玩一個(gè)司令和小兵的游戲。先把五個(gè)元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來(lái)做司令，然后根據每個(gè)字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂(lè )乎�？烧斖娴母吲d時(shí)，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時(shí)教師才告訴他們，原來(lái)他們一個(gè)是光桿司令，一個(gè)是光桿小兵。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，也對字母的發(fā)音有所領(lǐng)悟，而且記憶猶新。
二、趣味教學(xué)、擺脫枯燥
單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。如果教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。
1、摘水果游戲？ 教師先在黑板上畫(huà)一棵果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了果子（蘋(píng)果、梨、芒果等），每個(gè)果子上都寫(xiě)有一個(gè)單詞，如pen， desk， big， this等，再畫(huà)幾個(gè)籃子，每只籃子都畫(huà)有一個(gè)音標，[e]，[I]等，然后找幾名學(xué)生上前面來(lái)，把果樹(shù)上的果子摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫(xiě)有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫(xiě)有big， this的蘋(píng)果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的'獲勝。
2、看音標搶讀單詞游戲？ 將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，讀得對、說(shuō)得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。
3、找朋友游戲？ 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學(xué)生應迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得分多，后站出來(lái)的得分少，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。
4、Bingo游戲？ 這是一個(gè)訓練學(xué)生寫(xiě)音標的游戲，每個(gè)學(xué)生準備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的音標，學(xué)生邊聽(tīng)邊將音標寫(xiě)在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個(gè)念九個(gè)音標，學(xué)生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫(xiě)得準確的獲勝。
三、教會(huì )學(xué)生查詞典，熟悉音標
“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時(shí)會(huì )話(huà)教學(xué)中的三會(huì )詞，就可讓學(xué)生當堂通過(guò)查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì )的”。還可利用課堂和課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級里開(kāi)辟“小詞典”欄目。根據課堂教學(xué)內容，每周擴展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會(huì )查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習外語(yǔ)打下了良好的預習和自學(xué)的基礎。
四、強化音標教學(xué)
1、保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學(xué)生說(shuō)一些有規律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據讀音猜出單詞的拼寫(xiě)，讓學(xué)生們感到背單詞是件很容易的事。比如說(shuō)：date， face， car， park， cap， hat。
2、對音標的掌握必須人人達標，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。平時(shí)在默寫(xiě)單詞的時(shí)候，注意兩者之間的聯(lián)系。
3、進(jìn)行分層次教學(xué)，對那些畏懼學(xué)音標的學(xué)生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。
4、有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握一些音素的準確發(fā)音，長(cháng)此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時(shí)，我們就要多加練習，我們可以根據教學(xué)的內容設計一些語(yǔ)音障礙。
5、我們可以給學(xué)生歸納一些音標發(fā)音規則，便于他們預習課文或
做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發(fā)短音 ，除food，noodles等發(fā)長(cháng)音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發(fā)長(cháng)音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發(fā)短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發(fā)短音，而“her”中“er”要發(fā)長(cháng)音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發(fā)本音，而“e”不發(fā)音；單詞結尾加“s”的發(fā)音規則又有：①k， p + s， s 發(fā)②t + s， ts 發(fā) ③d + s， ds 發(fā) [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 發(fā) ⑤y 變 ies， ies 發(fā) [iz ]⑥其余單詞結尾 + s， s 一般發(fā) [z ]；還有像字母“n”的發(fā)音規則等等。
五、歸類(lèi)記憶、音形對接、程序化學(xué)習。
將學(xué)習的單詞分好類(lèi)，比如學(xué)水果，我們就把日常生活中出現的頻率較高的水果全部集中起來(lái)。利用讀音規則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進(jìn)行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學(xué)生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫(xiě)；怎樣寫(xiě)就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。
聽(tīng)到/p/馬上就會(huì )寫(xiě)出來(lái)字母p，見(jiàn)到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個(gè)，怎樣讀就怎么樣寫(xiě)的輔音字母。
/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來(lái)。我們只要知道u的發(fā)音在閉音節中發(fā)/Λ/。must 的讀音就馬上出來(lái)了，音形對接在配合開(kāi)閉音節，單詞記憶就易如反掌。
利用母語(yǔ)正遷移，聯(lián)想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì )48個(gè)英語(yǔ)音素。
// /n/ /？/ 媽媽?zhuān)棠�，再去掉韻母，然后eng，就發(fā)出這三個(gè)音了。
一個(gè)淘氣的小小朋友，惹得媽媽?zhuān)棠滩桓吲d了，交媽媽?zhuān)棠虝r(shí)，他們沒(méi)有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂(lè )壞了，于是就有“媽媽?zhuān)棠�，eng， 我也樂(lè )呵若”。
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力主要來(lái)源于教師和家長(cháng)的認可。音標的學(xué)習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個(gè)有利于音標教學(xué)的時(shí)機，對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都應該及時(shí)發(fā)現并給與表?yè)P肯定。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)表?yè)P，聽(tīng)到表?yè)P就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個(gè)調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表?yè)P時(shí)不能籠統帶過(guò)，而應該讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的誠懇及對音標學(xué)習的重視，讓學(xué)生對音標學(xué)習形成一定的觀(guān)念，并能夠自覺(jué)地把音標學(xué)習納入英語(yǔ)學(xué)習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節課再強化，會(huì )發(fā)現知道的小朋友會(huì )更多。其次，閱讀練習也是必不可少。在孩子們認識完他們的區別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給老師聽(tīng)，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著(zhù)思考讀，讀而會(huì )意�？傊�，教是為了不教。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì )使學(xué)生受益終身。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活教育理論合理運用，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方向。結合課本中的閱讀和寫(xiě)作內容創(chuàng )造生活情境，以此引導學(xué)生用真實(shí)的生活實(shí)例作為寫(xiě)作內容，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生詞匯的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活教育理論；運用研究
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學(xué)習條件提出的教學(xué)理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的認知和思維特點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學(xué)水平，可能會(huì )將“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項英語(yǔ)技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的教學(xué)目標中學(xué)[1]。
一、生活教育理論融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，因此教師和家長(cháng)都非常重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。將生活教育理論應用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)情境更加符合生活，使學(xué)生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有真實(shí)感，教師可以模仿教科書(shū)中的野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點(diǎn)，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話(huà)，通過(guò)這些生活場(chǎng)景模擬，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和口語(yǔ)練習的積極性，增加對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的興趣。
二、閱讀結合生活以此增添教學(xué)樂(lè )趣
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)本是教師和學(xué)生的教學(xué)媒介。它結合了詞匯，語(yǔ)法和口語(yǔ)交流的'教學(xué)內容，這是我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學(xué)生注意力分散。他們在閱讀中文時(shí)不能“專(zhuān)心”，更不要說(shuō)閱讀陌生的英文。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習英語(yǔ)的耐心是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學(xué)生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將教學(xué)內容轉化為熟悉的生活場(chǎng)景，從生活的角度提問(wèn)，探索和提高文本本身的吸引力。引導學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演，活動(dòng)探索，問(wèn)題討論，知識競賽等教學(xué)活動(dòng)，參與英語(yǔ)文本的解讀，增強學(xué)生對話(huà)語(yǔ)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養。
在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時(shí)，我會(huì )考慮這個(gè)單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見(jiàn)面，相互介紹他們的父母以此展開(kāi)，故事豐富而有趣，不單單呈現了書(shū)本知識點(diǎn)，也滲透了一些有趣的科學(xué)知識。因此，在本教材中，作者指導學(xué)生在故事中扮演小組的角色，讓學(xué)生融入故事中，讓他們都覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。
三、英文寫(xiě)作教學(xué)結合生活理論
英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)不僅“聽(tīng)”重要，更重要的是“寫(xiě)”。知道如何寫(xiě)和表達你所知道的英語(yǔ)這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗。小學(xué)英語(yǔ)教師應重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語(yǔ)習作能夠更貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )由說(shuō)到寫(xiě)的一種快樂(lè )的體驗。
例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學(xué)生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學(xué)生猜測，這可以使原來(lái)枯燥的教學(xué)更有豐富多彩。然后你可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子來(lái)敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以練習從說(shuō)到寫(xiě)的轉變。
四、建立學(xué)習評價(jià)體系，引導學(xué)生自學(xué)
評估通常在學(xué)習階段結束后進(jìn)行。把學(xué)習方法教授放在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對以前自主學(xué)習的記憶仍然非常清晰，學(xué)習方法可以立即融入學(xué)習過(guò)程。改善每個(gè)評價(jià)環(huán)節，我們可以讓學(xué)生形成正確的思維模式，在接下來(lái)的自主學(xué)習中逐步完善。
這說(shuō)明自主學(xué)習是當前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最合適模式。在自主學(xué)習的背景下，學(xué)習不再是教師設定的嚴格要求，而是學(xué)生的內在需要。只要教師創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎，學(xué)生就會(huì )找到自己的學(xué)習節奏，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)在自主學(xué)習的主旋律中會(huì )變得更有效率。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進(jìn)方向的燈塔。在學(xué)習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學(xué)習更好的生活。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生日后的英語(yǔ)水平尤為重要。因此，在這個(gè)階段，我們應該更好地引導學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)階段對英語(yǔ)感興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，更貼近學(xué)生的世界。
參考文獻：
[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
一、農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1．課程設置不合理
農村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級不統一，有的學(xué)校只在三年級開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五年級開(kāi)課，還有的學(xué)校只在六年級開(kāi)課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開(kāi)學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。
為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設課程應遵循長(cháng)短課時(shí)結合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調查結果表明，農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節，課時(shí)開(kāi)設嚴重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級規模過(guò)大，嚴重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．
2．教學(xué)資源匱乏
英語(yǔ)學(xué)習需要的硬件設施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個(gè)年級的使用。由于農村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉鎮小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。
英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達標率極低，具有英語(yǔ)專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專(zhuān)科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學(xué)多達348所，據了解，多達97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數老師是由其他學(xué)科轉崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規訓練，他們語(yǔ)言知識薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗 ，難以圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
4．教學(xué)評價(jià)機制不恰當
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，評價(jià)形式應具有多樣性和選擇性，且評價(jià)以形成性評價(jià)為主�，F在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jì)?yōu)樵u價(jià)指標�？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價(jià)形式缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導都應重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，都要認真貫徹執行課改及小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學(xué)校應針對問(wèn)題制定對策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
2．規范課程設置
逐步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實(shí)現教育部提出的在小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程的目標。規范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規范班級規模 每班不超過(guò)30人�，F實(shí)中這樣的規范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現，可以建設小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì )對其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強有力的推動(dòng)作用。
3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門(mén)對此應高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導也應創(chuàng )造條件逐步完善這些設備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求
農村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門(mén)應該認真執行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時(shí)采取措施提高農村小學(xué)教師的待遇，在職稱(chēng)評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時(shí)期內向農村小學(xué)傾斜等，使農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數現任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對現任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門(mén)應根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓應以按需施教、學(xué)用結合等多種形式，本著(zhù)注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內容應體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎性、實(shí)際性、應用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓還要注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓與教學(xué)技能的結合。(3)著(zhù)眼未來(lái)，培養骨干教師
作為農村小學(xué)，要在短期內使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現實(shí)的。因而培養一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校、外語(yǔ)培訓基地、骨干教師科研基地學(xué)習深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍
通過(guò)建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的'基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱(chēng)職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機制。
(5)開(kāi)展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結對活動(dòng)
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高0做好城市小學(xué)與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價(jià)標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于基礎性，重在培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，制定科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，良好的英語(yǔ)文化知識 ，而且還應具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技巧，并能根據教學(xué)目標和內容創(chuàng )設有利于兒童習得語(yǔ)言的學(xué)習情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿(mǎn)足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實(shí)《課標》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，根據小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠對英語(yǔ)有基本的感性認識，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達思想。小學(xué)教師應以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
�。�摘要］小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言比較豐富的實(shí)踐課程，在教育行業(yè)中取得了明顯的進(jìn)步，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合運用能力。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育教育是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨的突出問(wèn)題，英語(yǔ)教師要適當的轉變教學(xué)觀(guān)念，將德育教育與英語(yǔ)知識有效結合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣愛(ài)，英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷培養學(xué)生的德育意識，對學(xué)生展開(kāi)思想教育，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀(guān)念，端正學(xué)習態(tài)度，對其他學(xué)科的學(xué)習有著(zhù)積極影響，有利于提高學(xué)生的綜合素養。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；德育教學(xué)；探索
英語(yǔ)課時(shí)一門(mén)思想性相對較強的語(yǔ)言知識課程，語(yǔ)言是人們表達自己思想情感和傳播文化科學(xué)知識的工具，教師在向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識的時(shí)候也流露出了自己的真實(shí)情感，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只能是一種盲目的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)的話(huà)，就失去了手段的目的。而我國的中小學(xué)德育大綱也指出，將德育教育融入各個(gè)教學(xué)內容中，是每一位教師的本職職責。教書(shū)與育人二者都是非常重要的，不能忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節，如果忽視了其中的任何一項，都是教師的失職，所以在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師不僅僅是傳授知識的載體，而且還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情感，利用自身的專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中汲取情感精華，進(jìn)而接受品德教育，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透德育教育呢？
一、發(fā)揮教材的作用
任何一個(gè)學(xué)科的教材都是學(xué)科自身的基礎，對于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的，我們的英語(yǔ)教師一定要充分利用好英語(yǔ)教材，在教材中不斷尋找德育素材，在教材中，我們的英語(yǔ)教師可以通過(guò)相應的情境對話(huà)來(lái)訓練學(xué)生的對話(huà)能力，從而讓學(xué)生真正的感受到不同時(shí)期的情感表達方式，除此之外，我們的英語(yǔ)教師還可以輔助學(xué)生來(lái)編排一些英語(yǔ)情景劇，這樣一來(lái)不僅能夠培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，能夠在日常的生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而且還能夠加深學(xué)生對不同道德態(tài)度的認識。除此之外，我們的英語(yǔ)教師還可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)將教材中的內容用多媒體課件的形式展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)了解教學(xué)中的內容，不斷提升學(xué)生的德育認識。
二、樹(shù)立榜樣作用
教師除了傳道受業(yè)以外，教師自身的修養對學(xué)生的德育影響都是非常重要的，尤其是對模仿能力強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教師的言傳身教作用是非常有效果的，很多時(shí)候，教師的語(yǔ)言表達能力以及學(xué)習習慣等都會(huì )直接影響到學(xué)生的整體發(fā)展，所以，不管是在課堂上還是在平時(shí)的學(xué)習中，我們的教師都要真誠的去對待每一位學(xué)生，做到為人師表，我們的小學(xué)英語(yǔ)教師除了要教授他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的知識以外，還要樹(shù)立良好的教師形象，這樣，教師在學(xué)生中就會(huì )成為學(xué)習和模仿的榜樣，久而久之就會(huì )直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。除斥之外，我們的英語(yǔ)教師還要在實(shí)際的英語(yǔ)授課過(guò)程中，通過(guò)幾個(gè)相對簡(jiǎn)單的英語(yǔ)人物來(lái)讓學(xué)生充分的了解英語(yǔ)層次，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
三、利用英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的基礎，所以英語(yǔ)教學(xué)的內容也都是比較淺顯的，而大多數的英語(yǔ)教學(xué)內容都與學(xué)生的生活聯(lián)系在歧義，由于小學(xué)生的年齡非常小，自身的智力發(fā)育也在處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，在這一階段中，我們的英語(yǔ)教師要不斷的'尋求德育教育的切入點(diǎn)，這樣才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)滲透，而且在滲透德育教育的過(guò)程中還要切記絕對不可長(cháng)篇大論，因為小學(xué)生的自身認知能力有限，如果長(cháng)篇大論的去滲透德育知識的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生的注意力不集中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習效果，比如說(shuō)在學(xué)習問(wèn)候用于的時(shí)候，只需要我們的英語(yǔ)教師在課前、課中、課后以及日常的交往中反復使用，再讓學(xué)生不斷的進(jìn)行輔導，學(xué)生自然而然就能夠學(xué)會(huì )英語(yǔ)中的禮貌用語(yǔ)，在通過(guò)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)，就能夠極大的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，而且還能夠改正之前在日常生活中出現的不文明對話(huà)，這樣一來(lái)不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且還提高了學(xué)生的語(yǔ)言涵養。
四、創(chuàng )造良好的教育教學(xué)氛圍
何知識的學(xué)習都是循序漸進(jìn)的，并不是一蹴而就的，對知識的掌握也是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，而對于教育教學(xué)中滲透德育教育這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們的英語(yǔ)教師一定要在一個(gè)相對和諧的環(huán)境中不斷挖掘新思維、新思想，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，只有這樣才能夠更好的進(jìn)行德育教育，也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我們的英語(yǔ)教師一定要注重學(xué)生學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )造，要根據不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇不同的學(xué)習情境。進(jìn)一步提升小學(xué)生的整體德育水平。
五、利用業(yè)余活動(dòng)豐富學(xué)生的知識體系
我們除了上述的教學(xué)方法以外，英語(yǔ)的課外業(yè)余活動(dòng)也要充分的被利用起來(lái)，因為從我國小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現狀來(lái)看，英語(yǔ)課外業(yè)余活動(dòng)對學(xué)習的精神文明學(xué)習是非常有幫助的。我們的英語(yǔ)教師可以在課外業(yè)余活動(dòng)中適當的增加一些英語(yǔ)元素，而我們的小學(xué)英語(yǔ)教師也要講解一些與之相關(guān)的英語(yǔ)知識，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識，而且也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力�？傊�，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，通過(guò)教師的榜樣示范，通過(guò)課堂教學(xué)，深刻挖掘教材內容，利用一切可能的機會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言之際汲取情感素養的精華，從而接受品德教育,形成美好的心靈品格，真正讓德育之花綻放在英語(yǔ)課堂。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
一、良好英語(yǔ)學(xué)習習慣的養成
�。保Z(yǔ)音語(yǔ)調的養成
任何國家的語(yǔ)言都有不同的發(fā)音，也就是我們說(shuō)的方言。英語(yǔ)分為美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，每種不同英語(yǔ)也有方言。語(yǔ)音教學(xué)是初級階段語(yǔ)言教學(xué)的基礎，因此，英語(yǔ)的學(xué)習也要學(xué)好的語(yǔ)音語(yǔ)調。研究學(xué)者發(fā)現，兒童時(shí)期是學(xué)習語(yǔ)音的最敏感時(shí)期，也是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調的關(guān)鍵時(shí)期。選擇好的語(yǔ)言可以便于與別人交流，對語(yǔ)法學(xué)習和詞匯記憶也有一定的幫助，幫孩子以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。一定要杜絕用漢語(yǔ)給單詞標示發(fā)音提示的習慣，畢竟音標還是發(fā)音的關(guān)鍵，通過(guò)音標才能解決發(fā)音的關(guān)鍵問(wèn)題，否則失此良機，會(huì )給孩子們以后的學(xué)習帶來(lái)更多困難。所以選擇符合中國兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)，優(yōu)美的語(yǔ)調，流暢的語(yǔ)言會(huì )讓小學(xué)生感到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力所在，從而喜歡上學(xué)習英語(yǔ)。
�。玻囵B記憶詞匯的習慣
很多人說(shuō)英語(yǔ)就靠死記硬背，其實(shí)是有些道理的。因為英語(yǔ)是門(mén)綜合語(yǔ)言藝術(shù)，就像磚頭是建筑物的最小組成單位樣，詞匯是該語(yǔ)言的基礎，但是記憶的方式絕對學(xué)生記憶量的多少。一些學(xué)生一開(kāi)始英語(yǔ)成績(jì)就不好，后來(lái)干脆放棄了英語(yǔ)，原因就在于他們從開(kāi)始就懶于記憶生詞，隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間的推移，英語(yǔ)詞匯越積越多，很難記憶，所以詞匯記憶是時(shí)間長(cháng)久的功夫。為了提高學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量，教學(xué)應該開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)方式，如：百詞競賽、分類(lèi)記憶等。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)的厚積薄發(fā)，掌握了一定數量的語(yǔ)言詞匯，學(xué)生將會(huì )理解并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩。
二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習興趣的培養
興趣是任何事物的內驅力。哲學(xué)上說(shuō)興趣是推動(dòng)人探究事物的主要原動(dòng)力。而對于頭腦中沒(méi)有明確求知欲望的小學(xué)生，只有教學(xué)的內容有興趣，學(xué)生才會(huì )喜歡這個(gè)內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動(dòng)力。因此教師就要善于發(fā)現學(xué)生喜歡學(xué)的、要求學(xué)的知識內容，真正做到讓“快樂(lè )教育”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的理念。
�。保捎貌鍒D
對于小學(xué)生而言，枯燥的每天面對２６個(gè)字母，又無(wú)趣又抽象，長(cháng)期以往必然厭學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式，教學(xué)中的圖示，可以使抽象的語(yǔ)言文學(xué)形象化、具體化，加深學(xué)生對其的影響和記憶，起到良好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師配以形象生動(dòng)的教學(xué)圖片，具有新穎性、生動(dòng)性、趣味性，能引起學(xué)生的注意更能使學(xué)生容易接受，形成形象記憶、輕松記憶、從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也可以使小學(xué)生的觀(guān)察、思維、想象能力獲得較快的發(fā)展。
�。玻寣W(xué)生體驗成功
小學(xué)生天性爭強好勝，在成功的同時(shí)能體驗到快樂(lè )，這種心情能激發(fā)孩子繼續學(xué)習。孩子的成功不一定是每次考試，有時(shí)候一次作業(yè)、回答教師的一個(gè)問(wèn)題，展現在黑板或作業(yè)本上漂亮的字跡，均可視為成功，學(xué)生都會(huì )為此感到高興，繼而對英語(yǔ)產(chǎn)生親切之感，必反饋出巨大的內驅力，驅使他們向成功邁進(jìn)，從而形成穩定而持久的興趣。因此我們在日常教學(xué)的'過(guò)程中，教師要給孩子多創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓小學(xué)生體會(huì )“踮著(zhù)腳就能夠著(zhù)”的喜悅，使學(xué)生從中感受到努力的價(jià)值、體驗到成功的愉悅。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現孩子的任何進(jìn)步都要及時(shí)的表?yè)P，給他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們在自己成功的喜悅心情中，增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
三、語(yǔ)言能力的培養
英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)言能力的掌握對兒童的學(xué)習和生活影響很大，尤其對處于語(yǔ)言掌握關(guān)鍵時(shí)期的兒童。
�。保�(tīng)說(shuō)能力的培養
教師可以在課堂上采用全英語(yǔ)教學(xué)，布置回家聽(tīng)磁帶的作業(yè)。讓孩子帶著(zhù)愉悅的心情學(xué)習，在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)信息。日積月累的過(guò)程中去感知、體驗英語(yǔ)，漸漸在潛移默化中提高聽(tīng)英語(yǔ)的能力。隨后教師要充分抓住時(shí)機，運用教材，開(kāi)創(chuàng )敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。通過(guò)努力創(chuàng )設情景，促使學(xué)生養成大膽說(shuō)英語(yǔ)的好習慣，這樣才能真正提高他們的英語(yǔ)表達水平。
�。玻x寫(xiě)能力的培養
教師要讓學(xué)生廣泛獲取英語(yǔ)知識信息，鞏固詞匯，增強理解力。當學(xué)生形成了較好的語(yǔ)感時(shí)，拓展學(xué)生的閱讀量，可以為其口頭和書(shū)面表達都打下良好的基礎。隨后趁熱打鐵，選擇適合學(xué)生水平的、內容與課文相關(guān)的、能激起學(xué)生興趣的話(huà)題，讓學(xué)生有東西寫(xiě)，同時(shí)要提示學(xué)生在寫(xiě)作中要盡可能使用多種學(xué)過(guò)的句型。長(cháng)此以往，堅持下去，學(xué)生的英語(yǔ)能力必然有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
作者:徐麗單位:高郵經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區樹(shù)人小學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習
情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當中，對學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習中，這樣便有了更多的學(xué)習機會(huì )，在強烈學(xué)習動(dòng)機下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中，這對學(xué)生掌握語(yǔ)言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習。
�。ǘ┐龠M(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展
情感與態(tài)度是當前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內容是針對考試成績(jì)提升為標準開(kāi)展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，但是在實(shí)際應用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jì)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，才能為當今社會(huì )提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì )不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運用的策略分析
�。ㄒ唬├c學(xué)生之間的距離
情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，這里的學(xué)習水平不僅是針對學(xué)習成績(jì)而言，更是針對實(shí)際應用能力而言。為了實(shí)現英語(yǔ)課程設置的目標，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現。在此過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，不再膽怯的面對英語(yǔ)知識的學(xué)習與表達。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調查，為課程導入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)的'順利開(kāi)展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中增加生活情境的構建
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )建能適當的提升學(xué)生英語(yǔ)的情感體驗。通常情況下是教師對生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的完成對英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至會(huì )由于學(xué)習成績(jì)相對較差，而放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng )建，來(lái)輔助小學(xué)生對俄英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現來(lái)提升英語(yǔ)認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W(xué)與評價(jià)模式
從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識時(shí)，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語(yǔ)進(jìn)行應用。在傳統的教學(xué)模式當中，都是教師對相應知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設定的模式進(jìn)行學(xué)習，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。因此，教師應設定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評價(jià)方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變評價(jià)對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，能降低對學(xué)生學(xué)習積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎知識學(xué)習的狀況，同時(shí)也要注重對學(xué)生實(shí)際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價(jià)的方式和結果能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握。
三、結論
通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，可以輔助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，這對我國教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi)：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構建、采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
引言
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》頒布，小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程在我國正式開(kāi)設，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據統計，到20xx年，我國學(xué)習英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn)，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開(kāi)課率已達到了100%�？梢哉f(shuō)，我國小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。
面對在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jì)。然而，在我國這樣一個(gè)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對不足的客觀(guān)條件下，小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現實(shí)困難和問(wèn)題。目前，我國教育理論界對如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來(lái)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì )的認可和肯定，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國各地廣泛開(kāi)設，我國小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而，在這種超常規和跨越式發(fā)展中，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì )受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。
�。ㄒ唬┬W(xué)英語(yǔ)的國家課程地位并未完全確立
小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強制性特征。義務(wù)教育是國家法律規定的面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設必需面向全體學(xué)生，不管是城市學(xué)生還是農村學(xué)生，經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區的學(xué)生。有學(xué)者指出，我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國家課程，必須面向全體學(xué)生強制性開(kāi)設。
由于我國地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎教育英語(yǔ)教學(xué)也長(cháng)期存在區域間的不平衡問(wèn)題。目前，由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率和開(kāi)課效果存在著(zhù)很大的差別。在我國的發(fā)達地區和大中城市，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區和學(xué)校從小學(xué)一年級就嘗試開(kāi)設英語(yǔ)課程，但是在許多農村和欠發(fā)達地區，由于客觀(guān)條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開(kāi)設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區和農村，一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)�！白呓獭眮�(lái)上課，要完成規定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，小學(xué)英語(yǔ)的全國平均課程開(kāi)設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，小學(xué)英語(yǔ)全國每周平均課時(shí)只達到2。84，離課程標準中規定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課量不足和不均衡的局面，無(wú)法體現其作為義務(wù)教育國家課程的全面性與強制性特征，說(shuō)明我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現城鄉兩極分化。在城市，由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量能得到保證；而在農村，由于教育資源和教育條件的不足，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量無(wú)法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面處于不利的地位的現實(shí)，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學(xué)習。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會(huì )影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì )阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，造成新的教育不公平。
�。ǘ┬W(xué)英語(yǔ)教師數量不足，質(zhì)量不高的現狀依然存在
小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著(zhù)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規模開(kāi)設英語(yǔ)課程導致師資需求量急劇增加，針對當時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學(xué)者曾公開(kāi)質(zhì)疑我國小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的可行性。
為了完成開(kāi)課任務(wù)，各地教育行政部門(mén)和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是，根據教育部相關(guān)規定，對具有一定英語(yǔ)基礎的在職小學(xué)教師，通過(guò)短期培訓后，轉崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位，造成目前在一些農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區出現大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉崗教師擔任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師本來(lái)是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現象，它不應該是構成我國小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是，十多年過(guò)去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數占小學(xué)英語(yǔ)教師總人數的65。4%。這一數據說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較好的廣東省，小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師仍超過(guò)半數。
據統計，到20xx年，我國整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師的在數量上已經(jīng)有較大的改觀(guān)。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決，小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區，小學(xué)英語(yǔ)師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的`一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出，全國的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的數量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍超過(guò)50%的局面，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負面影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足
現有的研究表明，小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)方法是決定課程能否成功開(kāi)設的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國小學(xué)英語(yǔ)當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗不足，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對國外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。
我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國家課程后，20xx年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標準明確提出借鑒國外的任務(wù)型教學(xué)模式，在我國基礎教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應用和研究的浪潮，同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現象。另外，一些從國外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在我國個(gè)別教學(xué)條件較好的地區的部分小學(xué)開(kāi)始了較大規模的教學(xué)試驗，取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經(jīng)有25個(gè)省、自治區和直轄市的20xx多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類(lèi)型和不同規模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗。然而，將國外的教學(xué)模式直接運用到我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，它們是否適合中國國情還有待進(jìn)一步的驗證。
在引進(jìn)和借鑒國外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，我國廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當中許多人沒(méi)有只滿(mǎn)足于對這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如，在我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，就是立足我國小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現實(shí)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構上的創(chuàng )造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗范圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進(jìn)一步擴大。
二、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的原因分析
由于我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學(xué)理論和方法時(shí)，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認真的分析。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
�。ㄒ唬└叨冉y一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向，同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰。由于我國各地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對不同地區和各類(lèi)學(xué)校極不平衡的狀況，成為一個(gè)難題�？上驳氖�，最新修訂出版的英語(yǔ)課程標準《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，特別提出各地教育行政部門(mén)可根據本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區的課程實(shí)施方案，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門(mén)很少根據自己的實(shí)際情況制定出本地區的課程實(shí)施方案，對這一矛盾還沒(méi)有系統的應對策略。有學(xué)者指出，“目前國家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現區域性差異，也沒(méi)有/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！/指定區域性外語(yǔ)教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學(xué)英語(yǔ)課程設置允許沒(méi)有條件的區域暫時(shí)不開(kāi)設”。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區差異長(cháng)期存在下去，將會(huì )導致新的城鄉和區域教育不均衡發(fā)展。
�。ǘ﹪H接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語(yǔ)言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎等育人目標，將英語(yǔ)課程的目標提高到為學(xué)生的終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面，使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實(shí)現這種與國際接軌的英語(yǔ)教育目標的是一支年輕而且專(zhuān)業(yè)基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不足，教學(xué)反思總結能力不強。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量，許多轉崗教師還達不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急，是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題，建立一支在數量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
�。ㄈ┡囵B興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》規定：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀(guān)并未真正建立，因此出現新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評價(jià)要求，并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當前的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)，還是以終結性評價(jià)為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外，在我國一些地區和學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學(xué)英語(yǔ)的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應試傾向得不到遏止，必定會(huì )影響與課程目標和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
三、對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望
面對世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體，我們再爭論我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無(wú)補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。
�。ㄒ唬┍M早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位
回顧我國小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程，有專(zhuān)家指出，小學(xué)英語(yǔ)課程持續發(fā)展要面對的首要瓶頸問(wèn)題，就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定，行政部門(mén)重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門(mén)應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施，尊重國家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區的小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課，盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位。
�。ǘ┍M快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制
要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制，建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍，必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面，盡快建立全國統一的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的培訓和考核，防止更多的轉崗教師出現，盡早從政策層面解決制約我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉崗教師問(wèn)題。另一方面，政府要設法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補充機制，要特別關(guān)注農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補充問(wèn)題。政府應適當增加農村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制，加大師范生實(shí)習支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計劃和畢業(yè)生到農村從教上崗退費等政策的實(shí)施力度和范圍，盡快改變這些地區的小學(xué)英語(yǔ)師資結構。沒(méi)有一支數量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。
�。ㄈ┥钊腴_(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索
任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，世界上沒(méi)有放之四海而皆準的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直在外國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國的基礎教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學(xué)模式在中國的實(shí)踐進(jìn)行檢驗，將它們上升到中國式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我們開(kāi)展的是世界上最大規模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)對英語(yǔ)教學(xué)國情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng )新，我們才能探索出適合我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
結語(yǔ)
綜上所述，雖然我國英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗、區域社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標，還有漫長(cháng)的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì )文化環(huán)境，我們擁有人類(lèi)歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習群體和教師群體，因此應盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索，從而構建出有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
摘要：目前，農村小學(xué)都開(kāi)設了英語(yǔ)課，但整體教學(xué)水平不高，師資力量薄弱，教學(xué)設施落后，如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為農村學(xué)校亟待解決的一個(gè)難題。本文就此問(wèn)題，提出了相應的對策，希望對農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);現狀;對策
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀及問(wèn)題
(一)師資力量弱
據調查，我學(xué)區15所小學(xué)英語(yǔ)課教師中只有7名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，其余都不是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而是各類(lèi)高校其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓上崗的，還有相當一部分教師是懂點(diǎn)英語(yǔ)的其他學(xué)科教師。這些通過(guò)臨時(shí)培訓的教師，他們的專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，難以勝任英語(yǔ)教學(xué)，他們的英語(yǔ)水平及發(fā)音大多數遠未達到合格的小學(xué)英語(yǔ)教師的水平。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平有問(wèn)題，學(xué)生到中學(xué)時(shí)再糾正起來(lái)就更加困難。
(二)課時(shí)不足
1.小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，大多數學(xué)校為每周兩節，少數學(xué)校每周三節課，這樣一來(lái)，小學(xué)生每2至3天上一節40分鐘的英語(yǔ)課，課下又沒(méi)有英語(yǔ)交流環(huán)境，只能是前面學(xué)后面忘。
2.小學(xué)生英語(yǔ)自修時(shí)間(包括早讀、輔導課和課后作業(yè))嚴重不足，而英語(yǔ)作業(yè)只是抄寫(xiě)單詞和句子，沒(méi)有其他題型，學(xué)生自然不會(huì )答題。
3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織主要以活動(dòng)為主，但是中心小學(xué)每班學(xué)生人數在50-60人，由于班級人數太多，教師對學(xué)生不能全面關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)不好組織。其余小學(xué)每班10人左右，又由于班級人數太少，教師將他們領(lǐng)到辦公室只教單詞和領(lǐng)讀句子，教學(xué)活動(dòng)也不好組織。
(三)小學(xué)英語(yǔ)教師工作量過(guò)重
通常小學(xué)教師的工作量為15節/周，而農村小學(xué)英語(yǔ)教師課業(yè)負擔更重，有的教師除了上4個(gè)年級4個(gè)班的英語(yǔ)課外，還要兼任其他課程的.教學(xué)，代三個(gè)課程的教師比比皆是，有的課時(shí)量超過(guò)了25節/周，有的還要兼任班主任、教務(wù)主任、校長(cháng)等職務(wù)。
(四)教學(xué)設備嚴重不足
農村學(xué)校經(jīng)費嚴重不足，雖然有的學(xué)校有一些電教設備，但遠遠滿(mǎn)足不了新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，而大部分學(xué)校沒(méi)有錄音機、視聽(tīng)設備、常用的教學(xué)掛圖、單詞卡片和教學(xué)參考書(shū)。
二、對策與建議
(一)搞好師資培訓，提高教師素質(zhì)
鑒于本學(xué)區在崗小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)偏低、非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師占主體力量問(wèn)題，做好在崗小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓工作顯得尤為重要。我們應把小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓當作是一項長(cháng)期的、艱巨的工作去抓，除了參加省、市、縣級的培訓活動(dòng)外，各學(xué)校要制定培訓計劃，培訓工作要年年抓、年年搞。對教師的培訓工作要著(zhù)重進(jìn)行以下幾方面。
1.加強基本功訓練，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調、書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識方面進(jìn)行強化訓練，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。只有教師自身基本功過(guò)硬才能給學(xué)生以正確和規范的引導。
2.加強教學(xué)方法和技巧培訓�？啥ㄆ诨虿欢ㄆ谡垖�(zhuān)家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧介紹的系列講座，可舉行公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )等，也可采取“走出去”的方式，讓教師參加各種形式和內容的培訓活動(dòng)。通過(guò)這些方法，讓教師開(kāi)闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學(xué)理念，把握最新的外語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，反過(guò)來(lái)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)建立“走教”制度，讓小學(xué)英語(yǔ)教師“專(zhuān)”起來(lái)
如果，各個(gè)小學(xué)都缺乏專(zhuān)職的英語(yǔ)教師，則可以建立“走教”制度，讓小學(xué)的英語(yǔ)教師變“專(zhuān)”。比如，可以讓英語(yǔ)教師流動(dòng)到各校上課，幾個(gè)校區合用一個(gè)專(zhuān)職教師，以此保證其授課效果。
(三)小學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身素質(zhì)，自我加壓、堅持自學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)教師在保證完成自身的工作任務(wù)之外，還要保證自身素質(zhì)的增強。比如，參加上級部門(mén)組織的一些業(yè)務(wù)培訓以及觀(guān)摩學(xué)習。除此之外，教師還要給自己加壓，堅持自學(xué)，并且在教學(xué)中要勇于嘗試新的教學(xué)模式，勇于學(xué)習，勇于改變與探索。
(四)合理安排課時(shí)
根據“課時(shí)少，間隔時(shí)間長(cháng)”的現象，我們必須做到遵循記憶規律，合理安排教學(xué)時(shí)間，做到短課時(shí)、高頻率，每周不少于三次教學(xué)活動(dòng)。建議從地方課時(shí)中為外語(yǔ)課增加一節課，保證每周3節以上的標準課時(shí)，不能因為人手不夠而減課，如每周安排兩三天20分鐘晨讀時(shí)間。
(五)采用直觀(guān)、電化手段，改進(jìn)課堂教學(xué)
現代化的語(yǔ)言電教手段是改進(jìn)課堂教學(xué)、創(chuàng )造語(yǔ)言情景的重要手段。利用實(shí)物、圖片、投影儀、電視、多媒體等現代化電教手段進(jìn)行教學(xué)形象直觀(guān)、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生對于所學(xué)語(yǔ)言的理解與掌握，并且能夠提高學(xué)生對于學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師應做到人盡其才，物盡其用，充分發(fā)揮電教手段應有的作用，改革陳舊落后的教學(xué)方法。各校領(lǐng)導必須充分認識到外語(yǔ)教學(xué)的重要地位，要保證投入，保證設備和教材的添置和更新。
(六)加強對小學(xué)英語(yǔ)課程的宏觀(guān)管理、督查與指導
1.鑒于本縣多數學(xué)校只有1名小學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)法獨立開(kāi)展教學(xué)研究、交流的實(shí)際情況，各鄉鎮要積極建立以中心小學(xué)為龍頭的鄉鎮小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組，開(kāi)展鄉鎮教研，或與鄰近鄉鎮開(kāi)展區域性教研活動(dòng)，為教師搭建學(xué)習和交流的平臺。
2.加大對各校小學(xué)英語(yǔ)校本教研的指導力度。
3.依據本學(xué)區(校)實(shí)際，對所轄小學(xué)英語(yǔ)教師的配備、工作量等做出合理安排。
(七)加大檢查、督導和考核的力度
針對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有關(guān)教育等各部門(mén)要加大對其教學(xué)成果的檢查、監督以及考核力度。比如，把英語(yǔ)的開(kāi)始列為常設課程;創(chuàng )造條件讓小學(xué)三年級以上普及英語(yǔ)教學(xué);相關(guān)部門(mén)下訪(fǎng)檢查等措施，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的普及以及教學(xué)成果的完善。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)家長(cháng)、學(xué)校、教育部門(mén)甚至學(xué)生自身的共同參與與配合，只有這樣才能從根本上提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。而在這里面起著(zhù)最為直接作用的還是小學(xué)英語(yǔ)教師，因而，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要爭取讓學(xué)生從心底真心地喜歡學(xué)習英語(yǔ)，將之作為其最?lèi)?ài)學(xué)、最感興趣的學(xué)科.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來(lái)越重視這門(mén)語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)設了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應運而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習表現，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。
一、情感教育理論應用現狀
1.教學(xué)觀(guān)念偏離
新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習了新的理論知識，所以教師的教學(xué)觀(guān)念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀(guān)內在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統觀(guān)念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識，使教學(xué)課程枯燥乏味。
2.應試教育影響
受應試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jì)分數，這勢必會(huì )產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jì)，將成績(jì)作為衡量學(xué)生的標準，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標準，在這樣的評價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì )對教師素質(zhì)與知識結構的提高產(chǎn)生直接影響。
3.知識水平制約
英語(yǔ)情感教學(xué)在開(kāi)展之前，需要教師對學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內容。教師作為學(xué)生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿(mǎn)足情感教學(xué)的條件。此外，教育機構受傳統教育觀(guān)念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀(guān)念作引導，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。
二、情感教育理論的具體應用策略
1.建立融洽的.師生情感
和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì )角色轉變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的表現及時(shí)做出評價(jià)與回應，并積極參與其中，切身體驗學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開(kāi)展下次的教學(xué)內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，彌補不足，及時(shí)調整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛(ài)長(cháng)期澆筑，教師只有發(fā)自?xún)刃牡厝ズ亲o學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
2.尊重學(xué)生主體地位
每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區差異、智力水平及學(xué)習能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現出的學(xué)習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì )對學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì )加大教學(xué)難度，還會(huì )對學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。
3.利用情感資源教學(xué)
語(yǔ)言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì )直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開(kāi)教學(xué)，最直觀(guān)的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“What’sthis？”然后調整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。
英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對學(xué)生的學(xué)習有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的觀(guān)念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
摘要:《英語(yǔ)課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長(cháng)遠目標
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達到某個(gè)統一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習任務(wù)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著(zhù)一定的差異。
事實(shí)上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會(huì )出現能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習慣于滿(mǎn)足現狀的局面，導致不管哪一類(lèi)學(xué)生都很難從學(xué)習中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現大面積的提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養具有創(chuàng )新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學(xué)的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著(zhù)不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著(zhù)的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區別對待，既可以使大多數學(xué)生達到培養目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習速度、學(xué)習方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。
同時(shí)，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)勢
一是有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jì)接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿(mǎn)足大多數學(xué)生的要求，使他們體會(huì )到學(xué)習中成功的喜悅，同時(shí)也可以減少學(xué)習困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。
二是有利學(xué)生于合作互動(dòng)學(xué)習。英語(yǔ)教學(xué)的目標不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更重要的是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語(yǔ)練習時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì )逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè )于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)練習與表達的質(zhì)量較高、次數較多。因此，可以說(shuō)分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習機會(huì )。
三是有助于培養學(xué)生的學(xué)習能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會(huì )，力圖給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習活動(dòng)當中，從而提高學(xué)習動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細節中。這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標的設計，教學(xué)方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法
一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，教師可以根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次:將基礎扎實(shí)、接受能力強、學(xué)習自覺(jué)、方法正確、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識基礎和學(xué)習能力一般、學(xué)習比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為B層;將知識基礎和學(xué)習能力欠佳、接受能力不強、學(xué)習積極性不高的學(xué)生劃為C層。
二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標;根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學(xué)生設計不同層次的教學(xué)目標。分層教學(xué)是在班級授課制下根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生所在的'不同層次制定不同的學(xué)習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學(xué)內容。在此基礎上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;B層———抓實(shí)英語(yǔ)基礎教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng);C層———完成最基本的學(xué)習任務(wù)，如:對單詞、對話(huà)的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。
四是在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A(yíng)層學(xué)生要設計一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應變能力。對B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養他們學(xué)習的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能享受到成功的快樂(lè )。
五是分層輔導。在學(xué)生訓練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導。
同時(shí)，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時(shí)的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對話(huà)等教學(xué)內容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對于A(yíng)層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會(huì )做擴展活動(dòng);對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì )進(jìn)行替換練習;對于C層學(xué)生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P。
七是分層進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節還是在作業(yè)和測試環(huán)節，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標準的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動(dòng)力。如:對于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一二處不準確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯2～5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯句，允許語(yǔ)音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應該加以鼓勵。這一評價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jì)的傳統，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。
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