有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現其有效性的措施
隨著(zhù)新課改的實(shí)施， 小學(xué)英語(yǔ)教材也有了新的改變， 這個(gè)改變使教師和學(xué)生的地位關(guān)系也發(fā)生了改變。在適應新課改的過(guò)程中，教師用新的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)， 使他們對英語(yǔ)的學(xué)習產(chǎn)生興趣。 小學(xué)生主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習， 這就要求教師要想辦法使課堂教學(xué)效率不斷提高， 使學(xué)生的學(xué)習效率能在有限的時(shí)間內得到提高。 在教學(xué)中，教師要對英語(yǔ)教學(xué)精心設計，使課堂學(xué)習內容在學(xué)生的積極探索中都被他們所掌握，實(shí)現真正的有效教學(xué)。 要使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現其有效性， 其一需要教師設計的教學(xué)內容是根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的； 其二需要學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂內容的學(xué)習。在不斷追求教學(xué)有效性的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要做到以下幾點(diǎn)。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標明確
在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不僅要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上下工夫，還要能對英語(yǔ)知識進(jìn)行熟練運用，提高英語(yǔ)的綜合能力。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習對英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行掌握，同時(shí)能在有所創(chuàng )新下對所學(xué)內容進(jìn)行練習。練習時(shí)的情境要和課文內容緊密相連，同時(shí)和學(xué)生生活相聯(lián)系，增加英語(yǔ)和學(xué)生之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“What wouldyou like？ ”P(pán)art A 的教學(xué)內容時(shí)，教師設計了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習 食 物 的 單 詞 rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger 和句型 What would you like？ Can Ihave some noodles，please？ Sure.Here you are.在具有明確教學(xué)目標的課堂學(xué)習中，學(xué)生的效率獲得大大提高，他們通過(guò)情境的創(chuàng )設理解了英語(yǔ)課文中單詞的含義。通過(guò)這個(gè)情境教學(xué)的設計， 讓學(xué)生學(xué)到了在生活中要點(diǎn)餐時(shí)的用語(yǔ)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上引入和生活緊密相關(guān)的情境，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習這些常用單詞的興趣和效率，使他們?yōu)榱四茉诂F實(shí)生活中運用這些單詞用心學(xué)習和理解， 能提高課堂教學(xué)的效率。
所以，教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要制定明確的教學(xué)目標，在目標的導向作用下使教師的教學(xué)對學(xué)生能起到真正的提高和促進(jìn)作用。
二、情境創(chuàng )設要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間
在新課改的過(guò)程中， 教師為了提高課堂教學(xué)效率不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng )新， 在和學(xué)生的學(xué)習情況結合進(jìn)行反思之后， 教師有了明確的觀(guān)念：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對學(xué)生素質(zhì)的培養不僅包括讓他們具備教學(xué)目標所要求的英語(yǔ)知識， 同時(shí)還要能把英語(yǔ)句子運用到實(shí)際生活中。 為了提高學(xué)生在生活中運用英語(yǔ)的能力， 使他們在正確的情境下運用正確的語(yǔ)句， 需要教師讓學(xué)生明確了解所學(xué)知識應該運用的情境。所以，教師在教學(xué)中創(chuàng )設情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對他們掌握知識的深度也有促進(jìn)作用， 使他們在模擬的情境中對英語(yǔ)知識有了正確的理解。例如，在學(xué)習文具的詞匯時(shí)， 有的教師準備了一個(gè)書(shū)包， 里邊裝了很多學(xué)習文具有 pen，pencil，pencil-case，eraser，ruler，crayon， 教師每拿出來(lái)一個(gè)文具之前，都讓學(xué)生進(jìn)行猜測，通過(guò)這個(gè)游戲， 學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氣氛下掌握了有關(guān)文具的單詞，使他們更喜歡英語(yǔ)課堂。在學(xué)習“ At the zoo”話(huà)題時(shí)，教師利用多媒體設計了動(dòng)物園中動(dòng)物的圖片， 讓學(xué)生根據圖片說(shuō)出 elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger 的 特征，并能說(shuō) I like monkey。 情境教學(xué)使學(xué)生能體會(huì )到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運用， 對生活中熟悉的事物如何用英語(yǔ)說(shuō)產(chǎn)生了興趣， 促使他們不斷進(jìn)行學(xué)習， 積累和掌握更多的生活用品單詞， 這種知識的積累對于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)起到了促進(jìn)作用。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應簡(jiǎn)單易懂
小學(xué)生的思維比較直觀(guān)簡(jiǎn)單， 在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)， 教師對學(xué)生的要求要用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)指令，例如，Stand up 和 sit down 能清楚地讓學(xué)生明白指令的含義。 通過(guò)一些簡(jiǎn)單的指令來(lái)使師生之間達成互動(dòng)， 促使教師和學(xué)生的距離拉近， 使學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習逐漸有興趣。為了讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)的環(huán)境，教師在教學(xué)時(shí)要盡量使用英語(yǔ)， 和學(xué)生之間的交流也要用英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)說(shuō)英語(yǔ)，對英語(yǔ)的掌握更熟練、更深刻。 在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生積累的英語(yǔ)知識很有限， 會(huì )有一些詞語(yǔ)和句子他們聽(tīng)不懂， 教師可以結合肢體動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在教學(xué) big，small，short，long，tall 等單詞時(shí) ， 教師可以利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生， 使他們能通過(guò)教師的動(dòng)作來(lái)理解單詞。 “big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈， “small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等， 學(xué)生在教師有趣的肢體動(dòng)作下很快也跟著(zhù)做起來(lái)， 在玩中學(xué)生理解了這些單詞的意思，并且記憶深刻。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感受到樂(lè )趣，使他們對學(xué)習更感興趣，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。
在教學(xué)過(guò)程中，教師面對的是全體學(xué)生，要對所有的學(xué)生進(jìn)行了解， 使教學(xué)活動(dòng)在適合整個(gè)班級的學(xué)生時(shí)能促使他們的個(gè)性獲得發(fā)展。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生為自己制定一個(gè)學(xué)習目標， 并養成執行學(xué)習目標的好習慣。由于小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習，教師在教學(xué)中要盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和他們進(jìn)行交流，對于太難的詞匯學(xué)生不容易理解， 教師可以用漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
總之，在教學(xué)中要提高課堂效率，要從多方面進(jìn)行改進(jìn)。 在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，以學(xué)生為主。在進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使他們的思維獲得發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，也要堅持不懈地進(jìn)行學(xué)習，不僅學(xué)習本學(xué)科的知識， 還要豐富其他社會(huì )生活方面的知識， 在學(xué)生的學(xué)習和生活中對他們進(jìn)行指導。
在“體悟”中開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、英語(yǔ)建構的過(guò)程
教師在建構英語(yǔ)知識的時(shí)候，總是要結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)設計等。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，在教學(xué)中，每一個(gè)教師都要本著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也就是說(shuō)，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué)。
二、在探索挑戰中，猜想創(chuàng )編，真正”體悟“學(xué)習
根據現代的教育教學(xué)理念，一般意義上所說(shuō)的教學(xué)，主要有兩個(gè)相互轉化的階段，一是將書(shū)本中的知識內容進(jìn)行轉化，轉變成學(xué)生便于理解的知識認知程度。二是從學(xué)生的認知結構轉化為學(xué)生的智能。在這種轉化過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生也在不斷地嘗試著(zhù)適合自己學(xué)習的方式方法，不斷體悟學(xué)習，到底是怎么樣的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的心向，實(shí)現英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求。在學(xué)習中，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結果、結論是否正確，重點(diǎn)培養學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。
三、在操作情境中實(shí)踐探索
去”體悟“學(xué)習對于英語(yǔ)學(xué)習，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現而進(jìn)行，而在發(fā)現中，學(xué)生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語(yǔ)學(xué)習的目的。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，以及感悟知識的生成，需要從這些過(guò)程的體驗開(kāi)始訓練。比如，可以設計一些教學(xué)情節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中，增強學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句型的練習。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以，對于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎上，去面對新的問(wèn)題，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學(xué)習。
在學(xué)習知識的過(guò)程中，教師也要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)自己的發(fā)現與創(chuàng )造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，發(fā)現新的大陸。自己創(chuàng )造知識的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠把握好學(xué)生學(xué)習的切入點(diǎn)，也能夠引導他們對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現其中的竅門(mén)，最后在”頓悟“過(guò)程中，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學(xué)習。
對于建構主義，往往認為一切認識，是通過(guò)主體的建構而活動(dòng)的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學(xué)習者，在自己的學(xué)習活動(dòng)中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學(xué)習中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正，這也是所追求的一個(gè)目標，即符合自己設置的。我通過(guò)自己的分析，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想，有了一個(gè)新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時(shí)候就要引導，在需要放手的時(shí)候就要放手。六、在師生評價(jià)中營(yíng)造氛圍，體悟學(xué)習。
素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“,在這樣的教育觀(guān)念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學(xué)生是綜合的評價(jià)，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，”
大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“.在我的教學(xué)中，往往注重的是層次和角度，合理給予學(xué)生的評價(jià)。我積極為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端�？偠灾�，以往的英語(yǔ)教學(xué)，很死板，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，只能使得學(xué)生逐漸失去對這門(mén)課的學(xué)習興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng )造性和個(gè)性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)科知識外，還要小學(xué)生學(xué)會(huì )構建自己的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識，進(jìn)而把知識綜合地應用，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn)。為了調動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)培養小學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐等能力是必須的，這對于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的目的，能夠把獲取知識轉變?yōu)槿说陌l(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)感受
小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)是以教師講授為主，作為教師，可以引導學(xué)生有效、合理地安排自己的時(shí)間，在小學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)。使得他們能夠體會(huì )其中的樂(lè )趣，從而享受成功的快樂(lè )。筆者結合小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己對自主學(xué)習教學(xué)的幾點(diǎn)感受。
一、通過(guò)課程的編排，引導小學(xué)生掌握知識
對于英語(yǔ)學(xué)科的考試形式是以閉卷的形式進(jìn)行，而許多小學(xué)生的情況不盡相同。在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語(yǔ)知識沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識體系，然而，現在的小學(xué)英語(yǔ)課本中的知識內容，并不是很簡(jiǎn)單。因此，需要特別注意的是，在教師的引導下，結合給定的英語(yǔ)問(wèn)題來(lái)思考，在教學(xué)中，要采取多種教學(xué)手段，主動(dòng)取得英語(yǔ)方面的知識，這樣就能夠解決學(xué)生在英語(yǔ)方面遇到的難題。所以，在教學(xué)的課程安排方面，顯得尤為重要。
�。ㄒ唬┳プ〉湫�，隨機引導
在課堂教學(xué)中，教師按照自己的目的、計劃、步驟來(lái)選擇一些資料來(lái)進(jìn)行，即重要的英語(yǔ)人物、事件、規章制度等，再通過(guò)引導學(xué)生自己去查找，即找出小學(xué)英語(yǔ)知識點(diǎn)間的聯(lián)系和關(guān)系，為了小學(xué)生心中有個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò )、知識的內涵，通過(guò)知識的鏈接來(lái)達到這樣的目的。這樣，學(xué)生能夠把知識進(jìn)行消化、吸收、拓展等，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，對于教材來(lái)說(shuō)，往往提供的是知識，而不是硬性的內容，即能夠為學(xué)生提供某方面知識的學(xué)習資料。
1.通過(guò)開(kāi)展活動(dòng) ,鼓勵小學(xué)生進(jìn)行交流 .為了調動(dòng)學(xué)生的上課氣氛，教師可以設計一些符合學(xué)生心理的小游戲讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習興趣，使得他們對英語(yǔ)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，愛(ài)上這門(mén)課程。同時(shí)，教師可以每隔一周舉行一次英語(yǔ)方面的小競賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生搜集英語(yǔ)小故事，講給家長(cháng)聽(tīng)，尤其是英語(yǔ)的典故、戰爭、故事、以及人物的關(guān)系等，最后讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，而享受其中的樂(lè )趣。比如，可以設計一些教學(xué)情節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中，增強學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句型的練習。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以，對于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎上，去面對新的問(wèn)題，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現，去加深對知識的感受、體驗。
2.創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習熱情。以往的英語(yǔ)教學(xué)很死板，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，只能使得學(xué)生逐漸失去對這門(mén)課的學(xué)習興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng )造性和個(gè)性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)科知識外，還要小學(xué)生學(xué)會(huì )構建自己的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識，進(jìn)而把知識達到綜合的應用，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn)。為了調動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)培養小學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐等能力是必須的，這對于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)讓小學(xué)生設疑來(lái)提高課堂效率
我們知道，在學(xué)習中，善于提出疑，而在教學(xué)中，善于設質(zhì)疑。對于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其涉及的知識、內容，往往是形式多樣的，即其特點(diǎn)和功能具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師要把握這些有利的條件，來(lái)提出或精心設計一些問(wèn)題，其要難、易相當，使得學(xué)生有興趣對問(wèn)題進(jìn)行思考，對于不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)理清問(wèn)題的廣度、深度，而能夠多層次、多角度去思維，使學(xué)生能夠自主學(xué)習、認識、思考和解決問(wèn)題。（三）通過(guò)激發(fā)興趣，實(shí)現課堂效率。
學(xué)生只有有興趣，才能學(xué)好課程，才能學(xué)得最好。所以，我讓學(xué)生在課堂上自己繼續一次“朝議”.學(xué)生的反應是很踴躍。通過(guò)這種活動(dòng)，不僅活躍了課堂，而且調動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠多方去查閱，加深了對于內容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、培養小學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探索的興趣
�。ㄒ唬┙處熞朴谂囵B學(xué)生的發(fā)散思維能力
為了小學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習、思考、探索，通過(guò)培養其創(chuàng )造性的思維來(lái)實(shí)現，使得小學(xué)生學(xué)會(huì )對于問(wèn)題的發(fā)現、分析和解決，同時(shí)也學(xué)會(huì )根據不同側面、角度去思考，在小學(xué)生交流討論中，達到探新、求異，增強小學(xué)生的興趣。另外，使得學(xué)生對所學(xué)知識達到很好的理解和記憶，而其認識、判斷、推理、概括等能力達到提高，即能夠把抽象的知識具體化和形象化。在這樣的教學(xué)指導下，學(xué)生達到能夠進(jìn)行全面地分析、評價(jià)英語(yǔ)問(wèn)題，而拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。
�。ǘ┡囵B學(xué)生能力，鼓勵小學(xué)生參與交流性的學(xué)習活動(dòng)
學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠培養學(xué)生的英語(yǔ)思想，對于有著(zhù)異常思維的學(xué)生，通過(guò)交流，也能解決自己遇到的問(wèn)題。而研究性學(xué)習與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，有利于改變傳統的模式，以前是課堂是一個(gè)中心，書(shū)本是一個(gè)中心，教師是一個(gè)中心，對于培養小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力是不可取的。針對學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習氛圍，學(xué)生之間的互動(dòng)總是實(shí)現不了，只是流于形式。所以，為了小學(xué)生能夠積極參加交流學(xué)習，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，作為一個(gè)合作者，參與到小學(xué)生的學(xué)習中，調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使得小學(xué)生能夠自主學(xué)習學(xué)習。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習中，教師要不斷更新自己的教學(xué)思想，提高小學(xué)生的學(xué)習效率，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、自主交流的能力，增強合作意識，為今后的學(xué)習做好鋪墊。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習的運用體會(huì )
小組合作學(xué)習是新課改所倡導的重要學(xué)習方法，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與、積極思考與主動(dòng)構建。 順應了教育形勢的發(fā)展，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現。小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)有著(zhù)本質(zhì)的區別，小組合作學(xué)習是以小組為單位、以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究與合作交流， 實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，可以引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，利于學(xué)生綜合水平的提高，而逐漸成為現代教學(xué)的主流學(xué)習方法。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習，可以使教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學(xué)生在組內通過(guò)探究與交流來(lái)自主地構建知識，達到對語(yǔ)言知識的內化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語(yǔ)課堂的重要手段�，F結合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習的運用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習會(huì )加重學(xué)生的心理負擔， 感受不到學(xué)習的樂(lè )趣，而無(wú)法取得預期的教學(xué)效果。傳統教學(xué)中采用的是以教師為中心， 學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習中的情感、體驗與感受，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，自然很難激起學(xué)生學(xué)習的激情。 而采用小組合作學(xué)習，可以完成許多學(xué)生個(gè)體所難以完成的活動(dòng)。
教材中有許多對話(huà)，如果只是讓學(xué)生機械記憶，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，參與度低，記憶效果也會(huì )大打折扣。此時(shí)就可以采用小組合作學(xué)習， 讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生參與的積極性非常高， 會(huì )認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時(shí)學(xué)生就會(huì )迫切地想知道它的讀音、 含義，此時(shí)教師趁勢來(lái)進(jìn)行新詞的學(xué)習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領(lǐng)讀，整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而愉悅， 學(xué)生學(xué)習的積極性更高，教學(xué)效果自然事半功倍。
二、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
小學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，在個(gè)體之間存在明顯的差異，而在傳統教學(xué)中采用統一的教學(xué)方法與手段，忽視學(xué)生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學(xué)堂，而將大部分學(xué)生排除在教學(xué)之外。小組合作學(xué)習是以小組為單位展開(kāi)的學(xué)習，將各小組中的個(gè)體組合成一個(gè)整體，這樣更加利于學(xué)生的全體參與、全面發(fā)展。 在教學(xué)中我按學(xué)生的學(xué)習情況將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，進(jìn)行以下兩種形式的分組：
1.組內同質(zhì)、組間異質(zhì)。 小組內成員水平相當，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務(wù)，這樣各小組學(xué)生水平相差不大，更利于任務(wù)的完成。 這樣的小組合作學(xué)習可以讓全體學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習中來(lái)，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務(wù)獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)實(shí)現了面向全體學(xué)生。
2.組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。 按好中差一定的比例來(lái)分配小組，小組內學(xué)生水平差異較大，但是組間實(shí)力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務(wù)與目標。 在小組內根據學(xué)生不同的特長(cháng)與個(gè)性來(lái)分配不同的角色， 讓優(yōu)生帶領(lǐng)中差生， 這樣更能讓每個(gè)學(xué)生有展現自我的機會(huì )與舞臺， 這樣更能促進(jìn)全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。
三、實(shí)現互動(dòng)教學(xué)，師生共同參與
傳統英語(yǔ)教學(xué)中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接收地位，只是在機械而被動(dòng)地接收語(yǔ)言知識，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人在唱獨角戲。新課改提出以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教學(xué)的重心就要由教師的教轉向學(xué)生的學(xué)。
開(kāi)展小組合作學(xué)習，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)展開(kāi)，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究， 改變以往的單向灌輸，實(shí)現教與學(xué)的互動(dòng)。小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，在組內與組間所展開(kāi)的自主探究與合作交流，學(xué)生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學(xué)習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學(xué)生合作的過(guò)程不管不問(wèn)，只是做一個(gè)終結性評價(jià)。
教師要實(shí)現自身角色的轉變，不是傳統事無(wú)巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學(xué)生有著(zhù)平等權的學(xué)習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學(xué)生一起參與到合作學(xué)習中來(lái)。在學(xué)生合作的過(guò)程中教師要加強巡視，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學(xué)生順利完成探究。
四、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言水平
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對口語(yǔ)水平具有較高的要求。開(kāi)展小組合作學(xué)習可以避免學(xué)生的機械記憶，增強教學(xué)的對話(huà)性，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。 如教師可以給定幾個(gè)單詞，來(lái)讓學(xué)生以小組為單位充分運用這幾個(gè)單詞來(lái)擴充成一段話(huà)。
各小組參與的積極性非常高， 給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。 在學(xué)生參與合作學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)交流。通過(guò)認真推敲來(lái)形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來(lái)進(jìn)行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。
在小組代表朗讀的過(guò)程中，其他小組成員要認真傾聽(tīng)， 并引導學(xué)生對文章進(jìn)行評價(jià)，可以對句型、語(yǔ)法進(jìn)行評價(jià)，也可以針對朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等進(jìn)行評價(jià)。 這樣學(xué)生既是參與者又是評價(jià)者，學(xué)生參與的積極性更，同時(shí)將學(xué)生帶到更大的平臺來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，在運用中學(xué)習，這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的全面提高。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習，整個(gè)教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生來(lái)展開(kāi)，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的全面提高。
如何讓學(xué)生來(lái)快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)
趣味教學(xué)是新課程改革所提出的重要教學(xué)理念， 更加關(guān)注學(xué)生在智力活動(dòng)中非智力因素的調動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習，真正參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)， 享受學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，這樣更能取得事半功倍的效果。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)現趣味教學(xué)， 讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)英語(yǔ)， 就必須要改變傳統教學(xué)的方法與模式，靈活運用多種教學(xué)方法，為英語(yǔ)教學(xué)注入生機與活力，構建輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè )，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )的英語(yǔ)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生語(yǔ)言運用水平。 那么如何讓學(xué)生來(lái)快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)呢？ 在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行。
一、運用現代信息技術(shù)，在情景中學(xué)習
現代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，是新形勢下教育教學(xué)的重要趨勢， 是推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。 與傳統的黑板與粉筆教學(xué)相比，現代信息技術(shù)的運用，無(wú)疑為原本枯燥沉悶的課堂教學(xué)注入了生機與活力， 增強了教學(xué)的形象性、趣味性與藝術(shù)性。 現代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 不再是單一的信息輸出方式，而是能夠以圖片、圖像、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)等多種形式輸出， 尤其對于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習來(lái)說(shuō)更是具有重要作用。 眾所周知語(yǔ)言是用來(lái)交流與交際的， 而在以往的英語(yǔ)教學(xué)中只是機械的灌輸， 學(xué)生只是機械地記憶語(yǔ)言知識， 在學(xué)生頭腦中所學(xué)到的只是零散的語(yǔ)言片斷，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不強，聽(tīng)說(shuō)技能低下，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流。 而現代信息技術(shù)可以還原語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)與活潑， 不僅可以以多種形式來(lái)輸出信息， 調動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與強烈的參與動(dòng)機； 而且可以改變以往的灌輸式教學(xué)， 而是將語(yǔ)言置于真實(shí)的生活場(chǎng)景與會(huì )話(huà)情景之中，這既符合語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習規律，又符合學(xué)生的認知規律， 從而能夠調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性、積極性與主體性，改變了以往單純的語(yǔ)言材料的記憶， 而是在真實(shí)的會(huì )話(huà)情景中來(lái)展開(kāi)快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習， 能夠真正將學(xué)習與運用結合起來(lái)。 如關(guān)于問(wèn)路，這一話(huà)題本就與學(xué)生的生活密切相關(guān)， 是學(xué)生所熟悉而親身經(jīng)歷過(guò)的，有了現代信息技術(shù)，我們就可以突破傳統教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生所熟悉的大街小巷搬入課堂，將語(yǔ)言知識點(diǎn)的學(xué)習寓于熟悉而真實(shí)的生活場(chǎng)景之中，從而將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景中，這樣更能增強教學(xué)的趣味性與直觀(guān)性， 從而使學(xué)生積極地運用所掌握的英語(yǔ)知識， 結合生活經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而快樂(lè )的學(xué)習。
二、運用課本劇表演，在表演中學(xué)習
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表演、善于模仿，要讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習， 就必須要順應學(xué)生的天性， 這樣所設計的教學(xué)活動(dòng)才能贏(yíng)得學(xué)生的認可，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生內心強烈的參與熱情， 從而使學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)。 運用課本劇表演，既符合小學(xué)生的天性，同時(shí)又符合語(yǔ)言學(xué)習規律，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與的重要途徑。
為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供與創(chuàng )造更多參與課本劇表演的機會(huì )， 讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中來(lái)學(xué)習新知，復習舊知，在運用中提高聽(tīng)說(shuō)水平。
�。ㄒ唬﹪@教材上的短文進(jìn)行角色扮演
教材上有許多對話(huà)性強、 情節性強的短文，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演不同的角色，分角色進(jìn)行短文的朗讀與表演。 這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，為了更好地進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì )非常認真地記臺詞，這樣的學(xué)習沒(méi)有強迫與被迫，完全是發(fā)自?xún)刃牡摹?這樣學(xué)生更能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，更能取得事半功倍的效果。
�。ǘ┻x取學(xué)生所感興趣的話(huà)題自主創(chuàng )編
小學(xué)生有著(zhù)豐富的想象力與表現力，為了更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，展現學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生的潛能，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性認知活動(dòng)，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維， 我們可以選取學(xué)生所感興趣或是熟悉的話(huà)題， 來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的自主創(chuàng )編與表演。 這樣的活動(dòng)擺脫了各種限制， 給予了學(xué)生更大的展現自我的舞臺與空間，學(xué)生的思維得以激活，個(gè)性得以展現，各小組創(chuàng )編出了許多精彩的劇情， 表演也是繪聲繪色。
實(shí)踐證明，讓學(xué)生表演情景劇，更能激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力， 課堂教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生的思維更活躍，教學(xué)參與度更高，學(xué)生在表演中真正地掌握了語(yǔ)言的精髓， 更加利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用水平的提高。
三、引入音樂(lè )元素，在唱歌中學(xué)習
音樂(lè )是一種訴諸于人類(lèi)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，以特殊的方式來(lái)傳遞信息， 更能與聽(tīng)者產(chǎn)生情感共鳴，更能打動(dòng)人，具有強烈的感染力。 將音樂(lè )引入英語(yǔ)教學(xué)中， 更能讓這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科更加富有生命的活力， 從而讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)唱中將知識內化為能力。
�。ㄒ唬┎シ沤�(jīng)典英文歌曲
借助現代教學(xué)設備來(lái)為學(xué)生精心挑選通俗易懂的英文經(jīng)典歌曲與影視劇插曲等，以歌曲歡快的節奏與韻律來(lái)增強動(dòng)感與趣味，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中來(lái)展開(kāi)快樂(lè )學(xué)習。 同時(shí)也可以讓學(xué)生從另一角度來(lái)學(xué)習英語(yǔ)；而且能夠幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音， 增強學(xué)生的語(yǔ)感， 這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)。
�。ǘ├细栊鲁�
利用一些小學(xué)生所熟悉的歌曲來(lái)重新填詞，將創(chuàng )作與學(xué)唱結合起來(lái)，這樣學(xué)生的參與熱情更高。 如學(xué)生所熟悉的經(jīng)典兒歌《兩只老虎》《賣(mài)報歌》等，我們都可以借助其曲調來(lái)填充新內容， 從而讓學(xué)生以自己所喜歡的方式來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習。
總之， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，是整個(gè)教學(xué)的重中之重，是教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件。 我們要將這一老話(huà)題與新形勢、新思想結合起來(lái)，這樣才能構建富有活力與魅力的課堂，讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )學(xué)習。
讓小學(xué)生快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)的探索
新一輪課程改革提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念， 明確提出要改變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習方式， 要努力為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習，主體參與。 這是對傳統的灌輸式教學(xué)的突破與補充，在以往的教學(xué)中，學(xué)生處于被忽視的地位， 只是在機械而被動(dòng)地接收教師所傳遞的知識， 只是單純的智力因素參與的活動(dòng)。 這樣的認知活動(dòng)是繁重的，尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于認知的初級階段， 并沒(méi)有形成獨立的學(xué)習意識，對學(xué)習的喜好主要取決于外部刺激，如果只是單純地學(xué)， 無(wú)疑會(huì )加重學(xué)生的心理負擔，學(xué)生會(huì )視英語(yǔ)學(xué)習為繁重的勞作，而無(wú)法取得最佳的教學(xué)效果。 采用快樂(lè )教學(xué)法， 重視學(xué)生在智力活動(dòng)中非智力因素的調動(dòng)， 可以讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，會(huì )讓學(xué)生真正地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習，視英語(yǔ)學(xué)習為一種內在的自我需求， 這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)運用水平與綜合素養的整體提高。 那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習呢？ 對此我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、角色扮演，讓學(xué)生在表演中快樂(lè )學(xué)習
小學(xué)生有著(zhù)極強的表演天賦， 如果讓學(xué)生單純地說(shuō)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)不準確，或者說(shuō)不出來(lái)，但是如果讓學(xué)生進(jìn)行表演，不僅可以激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力， 而且還可以 充分發(fā)揮自 己的 聰明 才 智與個(gè) 性 ，通過(guò)一系列惟妙惟肖的表演來(lái)把這些意思準確而生動(dòng)地傳達出來(lái)，學(xué)生理解更透徹，記憶更深刻。 將表演引入英語(yǔ)教學(xué)中，我們正可以利用學(xué)生喜好表演的天性與英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言功能，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言水平的重要途徑。 故而在英語(yǔ)教學(xué)中我們變以往單純的講為表演， 選取那些對話(huà)性強或是情節性強的短文， 讓學(xué)生進(jìn)行角色表演， 讓學(xué)生在表演中展開(kāi)快樂(lè )的英語(yǔ)學(xué)習，在表演中深刻地體會(huì )語(yǔ)氣、語(yǔ)調等，這樣更能增強學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達水平與語(yǔ)言運用水平。
例如，我帶領(lǐng)學(xué)生將教室稍作布置，將學(xué) 生 所 熟 悉 的 street，bank，school，hospital，post office ，super market 等 “ 搬 ” 入課堂 ， 讓學(xué)生分別扮演路人甲和路人乙就問(wèn)路展開(kāi)對話(huà)；扮演患者和醫生展開(kāi)就診對話(huà)；扮演學(xué)生和教師展開(kāi)教學(xué)對話(huà)； 扮演顧客和售貨員來(lái)展開(kāi)對話(huà)。 學(xué)生參與的積極性非常高，都積極地調用自己的英語(yǔ)知識儲備以及相關(guān)的生活閱歷來(lái)展開(kāi)會(huì )話(huà)。
這樣的學(xué)習不再是枯燥而機械地學(xué)習教材，而是能夠真正發(fā)揮教材的功效，將教學(xué)與學(xué)生的生活結合起來(lái)， 實(shí)現教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用， 這樣的教學(xué)更加貼近學(xué)生的現實(shí)生活， 更加符合學(xué)生的基本學(xué)情，更能激起學(xué)生學(xué)習的激情，從而讓學(xué)生展開(kāi)快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習。 更為重要的是這樣的學(xué)習方式可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的交流場(chǎng)景與交際活動(dòng)之中， 讓學(xué)生能夠將枯燥而抽象的語(yǔ)言素材與場(chǎng)景、 情境結合起來(lái)，結合特定的場(chǎng)景來(lái)學(xué)習與運用，不再是死記硬背，而是真正地理解與靈活運用，這更加利于學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握， 更加利于學(xué)生語(yǔ)言駕馭水平的提高。 可以說(shuō)這樣的學(xué)習方式實(shí)現了快樂(lè )學(xué)習與有效學(xué)習的結合， 這正是新形勢下我們所追求的教學(xué)境界。
二、趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè )學(xué)習
天真活潑、生性好動(dòng)是小學(xué)生的天性，要讓學(xué)生充分地展現自我， 快樂(lè )而有效地進(jìn)行認知活動(dòng)，就要順應學(xué)生的天性，為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂， 這樣才能讓學(xué)生保持長(cháng)久的注意力， 調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。 游戲本身具有很強的趣味性與操作性， 正符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特征，將游戲與教學(xué)結合起來(lái)，可以實(shí)現趣味性與知識性的統一， 真正實(shí)現了寓教于樂(lè )， 讓學(xué)生在富有趣味性的游戲活動(dòng)中來(lái)主動(dòng)而快樂(lè )地學(xué)習新知。
如單詞的學(xué)習較為枯燥無(wú)味， 學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不強， 大多是依靠大量的背誦與默寫(xiě)來(lái)記憶，效果不佳，而且學(xué)生極易滋生消極對抗情緒。 而采用游戲教學(xué)法，可以徹底改變以往單詞學(xué)習的機械與枯燥， 激起學(xué)生內心玩的激情、學(xué)的動(dòng)力，從而取得較好的復習與鞏固的效果。 如單詞接龍，指定單詞， 以前面單詞的末字母為后面單詞的首字母，并要讓學(xué)生準確地地拼寫(xiě)出來(lái)。 這樣的游戲活動(dòng)極富趣味性， 能夠激起學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，并積極而努力地將自己所學(xué)過(guò)的單詞利用起來(lái)，這樣更能取得事半功倍的效果；同時(shí)也可 以 讓 學(xué) 生 享 受 到 英 語(yǔ) 學(xué) 習 所 帶 來(lái) 的 樂(lè )趣， 能夠激起學(xué)生以更大的學(xué)習動(dòng)力參與到今后的學(xué)習中來(lái)。
三、現代信息技術(shù)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
隨著(zhù) 科 技 化與 信 息 化 時(shí)代 的 到 來(lái) ，我們 的 教育教學(xué)也步入了信息化時(shí)代，以 現代 信 息 技 術(shù) 為 代 表 的 現 代 科 技 給 教 育 教學(xué) 帶 來(lái)了嚴峻的挑戰 ，同時(shí)也帶來(lái)了改 革與發(fā)展的重要契機。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ：“兒 童 是 用 色 彩 、 形 象 、 聲 音 來(lái) 思 維的。 ”現 代信息技術(shù)迎合了小學(xué) 生 不 同 的心理需求 ，改變了黑板加粉筆 的 傳 統靜 止封閉教學(xué) ， 向師生展現的是 一 個(gè)多 彩 、動(dòng)態(tài)而立體的課堂教 學(xué) ，這樣更 能 激 起 全體小學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習的激情與動(dòng)力 ，使 學(xué)生 對 英 語(yǔ) 學(xué) 習 保 持 濃 厚 的 興 趣 與 長(cháng) 久 的動(dòng)力 。 這正是增強教學(xué)趣味 性 與 藝術(shù) 性 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生快樂(lè ) 學(xué) 習 的主要手段。
例如，在學(xué)習單詞時(shí)，我們可以利用現代信息技術(shù)的圖文聲像效果來(lái)向學(xué)生直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現， 名詞可以直觀(guān)地展現相應的實(shí)物，如 apple，desk 等，動(dòng)詞可以用其特殊的功能來(lái)動(dòng)態(tài)展現， 如 jump，push 等，而對于形容詞也可以通過(guò)直觀(guān)的比較來(lái)強化學(xué)生的理解。 這樣的教學(xué)更加富有活力與色彩，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生快樂(lè )而主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)， 感受學(xué)習的樂(lè )趣。 同時(shí)在學(xué)習短文時(shí)，我們也可以利用現代信息技術(shù)真實(shí)地還原場(chǎng)景， 將一篇篇靜止的短文轉換成圖文并茂、 聲像俱全的情景，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景之中，這樣更激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，更能取得良好的教學(xué)效果。
四、激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè )中主動(dòng)學(xué)習
有兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征 ，那就 是 喜歡 被稱(chēng) 贊 、嘉 許 和 鼓 勵 ，而 禁 止 、懲 罰 、抑 阻 等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。 ” 快樂(lè )學(xué)習 源 于 學(xué) 生 對 學(xué) 習 發(fā) 自 內 心 的 喜 愛(ài) 與 認可， 而評價(jià)起著(zhù)非常重要的作用。 如果只是 一 味 批 評 ，整 天 板 著(zhù) 臉 ，會(huì ) 打 擊 學(xué) 生 的學(xué)習 熱情與學(xué)習信心 ，只會(huì )讓 學(xué) 生 看到 自己 的 不 足 ，使 得 消 極 對 抗 情 緒 滋 生 ，不 僅無(wú)法取得預期的教學(xué) 效果 ，還會(huì ) 讓 學(xué) 生 將學(xué)習視為一種心理負擔 ，這樣都 無(wú)法 實(shí) 現快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習。 為此在教學(xué)中我們要實(shí)施賞識教育 ， 要發(fā) 揮評價(jià) 的 激 勵 作用 ，讓學(xué)生看到自己的成功 ，享受英 語(yǔ)學(xué) 習 的樂(lè )趣， 這樣才能 不斷增強 學(xué)生 的 自 信 心 ，提升學(xué)生學(xué)習動(dòng)力 ，學(xué)生才能以 更 大的 熱情 參 與 到 今 后 的 學(xué) 習 中 來(lái) ， 在 快 樂(lè ) 中 學(xué)習， 在學(xué)習中感受快樂(lè )。 為此在教學(xué)中我們要擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心 ，要有 一 雙善 于發(fā) 現 的 眼 睛 ，善 于 發(fā) 現 學(xué) 生 的 進(jìn) 步 ，哪 怕只是微小的進(jìn)步 ，也要給予學(xué) 生 必 要 的表?yè)P ，哪 怕 只 是 一 句 鼓 勵 的 話(huà) ，投 以 贊 揚 的目 光 ，給 予 愛(ài) 撫 的 動(dòng) 作 ，都 會(huì ) 讓 學(xué) 生 感 受到教師對自己的期待與鼓勵 ，會(huì ) 讓 學(xué) 生更加肯定自己，真正地愛(ài)上學(xué)習。
淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的說(shuō)課藝術(shù)
一、什么叫“說(shuō)課”
為了更好地提高課堂效率， 推進(jìn)課程改革，各級各類(lèi)的教學(xué)研討進(jìn)行得如火如荼，說(shuō)課，便是一種有效的教研形式。 說(shuō)課，即授課教師在備課之后， 向同行系統介紹自己關(guān)于這一節課的教學(xué)設想(意圖)及其理論依據，而后聽(tīng)者評議、交流切磋，提出意見(jiàn)與建議。 講得通俗些，說(shuō)課就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。 “說(shuō)課”以“說(shuō)”為主，但重在“分析”。
二、說(shuō)課的類(lèi)型
�。ㄒ唬┦痉墩n
這是教育部門(mén)為了推廣一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗， 幫助一些青年教師快速成長(cháng)舉行的一種說(shuō)課方式。
�。ǘ┰u比課
某種級別的教育部門(mén)所組織的眾多教師參加的活動(dòng)。
�。ㄈ╇S堂課
教師就某個(gè)教學(xué)內容以集體備課的形式，就某節課，或某個(gè)單元進(jìn)行的討論，并交流自己的設想，探討，切磋。
三、說(shuō)課前的準備
優(yōu)秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。
�。ㄒ唬┭芯坷碚�
教師應該注意平時(shí)的學(xué)習和積累， 非常熟悉當前形式的課程改革、教育思想、理念和教學(xué)的趨勢。
�。ǘ┭芯繉W(xué)生
教師還應熟悉不同學(xué)段的學(xué)生的認知水平和性格特點(diǎn)， 這樣更能為確立說(shuō)課的情感目標和設計教學(xué)活動(dòng)做準備。
�。ㄈ┭芯拷滩�
注意教材整體性的研究。 教師要注意本課在本單元、本冊書(shū)、本學(xué)段、本套教材的各個(gè)不同的地位，知識的融會(huì )貫通、承上啟下。
�。ㄋ模┭芯拷谭�、學(xué)法
教師可以大量閱覽英語(yǔ)學(xué)科的書(shū)籍，或參加各種形式的聽(tīng)課活動(dòng)， 總結個(gè)案中的教法、學(xué)法，取其精華、去其糟粕，并學(xué)以致用。有了以上準備， 教師就有了豐厚的說(shuō)課底蘊。
四、說(shuō)課的內容（說(shuō)什么？ ）
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
說(shuō)本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。
教材目的、聯(lián)系：說(shuō)課時(shí)不僅要注意“本節課”的目的，還要注意教材的前后聯(lián)系以及在整套教材中的地位；教學(xué)目標：說(shuō)清知識、能力和情感目標。 重難點(diǎn)：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重難點(diǎn)，并說(shuō)出如何在教學(xué)中得以體現。 課時(shí)安排：要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出。
�。ǘ┱f(shuō)教法
俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)成法，但教要得法。 ”充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的， 每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性， 在同一課時(shí)中， 教師要注意教學(xué)方法的多樣性和實(shí)效性，以提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地提高課堂效率。 教學(xué)手段———多媒體、實(shí)物投影儀、掛圖、卡片、實(shí)物等等來(lái)輔助教學(xué)，并要注意選擇的依據： 一節課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿(mǎn)目， 要根據學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇更經(jīng)濟、更直觀(guān)的教具。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生是主體， 教師的 “教” 要和學(xué)生的“學(xué)”緊密結合起來(lái)。 說(shuō)課時(shí)教師要體現學(xué)法的指導性，并讓學(xué)生掌握這些有效的方法，用這些方法來(lái)形成怎樣的能力。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)課者要根據所給教材擬定說(shuō)課稿，清晰地說(shuō)出：“導入設計、新課教學(xué)設計、鞏固新課設計措施、小結設計、練習鞏固設計、板書(shū)設計”。 教學(xué)過(guò)程要結構嚴謹，框架清晰，雖教學(xué)過(guò)程是最主要的， 但教師沒(méi)有必要把每個(gè)環(huán)節都細化，面面俱到，應該祥略得當。 其中值得一提的是： 沒(méi)有經(jīng)驗的教師往往忽略了“小結、板書(shū)、作業(yè)”這些環(huán)節。 這些是新授知識的延伸，更是教學(xué)環(huán)節不可缺少的一部分。
如： 一青年教師在說(shuō)新教材 4B 的 after class時(shí)，整堂課用“老狼走迷宮”的游戲貫穿，走進(jìn)某個(gè)地方就要回答問(wèn)題，否則就無(wú)法通過(guò)，掉進(jìn)深淵———自然、創(chuàng )新、藝術(shù)！ 給評委留下深刻的印象。
五、說(shuō)課時(shí)的藝術(shù)（怎樣說(shuō)好課？ ）
說(shuō)課取得滿(mǎn)意的結果，不僅取決于一篇高質(zhì)量的說(shuō)課稿，還跟說(shuō)課者的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。
�。ㄒ唬┳孕判�
自信心是每個(gè)人獲取成功的必要條件。說(shuō)課者可以通過(guò)服飾、微笑、主動(dòng)的問(wèn)候等來(lái)獲取自信心， 使自己在接下來(lái)的內容中說(shuō)得更加流暢、自然。
1． 第 一視覺(jué)印象很重要 ， 會(huì )給聽(tīng)眾形成一種思維趨向。 一位教師參加說(shuō)課比賽，她是這樣開(kāi)場(chǎng)的：滿(mǎn)面春風(fēng)、步履輕松地走到評委面前， 自然地向朋友一般地問(wèn)候所有評委：Hello,all the teachers and judges！ Oh, What anice day！OK,let’s come to my topic．．．這樣的開(kāi)場(chǎng)不僅讓評委老師覺(jué)得這不是比賽， 更是一種談話(huà)， 而且讓說(shuō)課者本身順其自然地像平時(shí)的課一樣進(jìn)入了說(shuō)課，信心十足。 第一印象證明了“良好的開(kāi)端是成功的一半”！
2．面 部表情 。 法國著(zhù)名作家羅曼羅蘭認為，“面部表情是多少世紀培養成功的語(yǔ)言，比嘴里講的更復雜到千倍百倍的語(yǔ)言。 ”其中， 眼睛的表情達意功能是最典型、 最出色的。 聽(tīng)眾也總是通過(guò)觀(guān)察演講者的眼睛，眼神變化來(lái)領(lǐng)悟內容。 有時(shí)還能利用眼神和聽(tīng)眾“說(shuō)話(huà)”。 比如，暫停說(shuō)課內容，改為與聽(tīng)眾交流，眼睛期待地望著(zhù)聽(tīng)眾，輕聲地問(wèn)：“Do youagree？ ”相信你得到的是頻頻的點(diǎn)頭 ，同時(shí)讓評委們和聽(tīng)眾不僅肯定你的內容， 還能肯定你這個(gè)人！
3． 手 勢使有聲語(yǔ)言顯得更生動(dòng) 、 活潑而自然，增強聲音的感染力。 如一位男教師在說(shuō)課過(guò)程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹；高興時(shí)為自己拍手；緊張時(shí)孩子般地摸摸后腦勺；需要教具而現場(chǎng)沒(méi)有， 手又成了模仿的好工具……。 手勢和體態(tài)使說(shuō)課的內容更生動(dòng)、更具體、更形象。
�。ǘ┱Z(yǔ)音語(yǔ)調
因說(shuō)課時(shí)沒(méi)有學(xué)生的參與， 所以說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)要利用好自己的語(yǔ)言語(yǔ)調來(lái)輔助教學(xué)，使聽(tīng)課者便于領(lǐng)悟。 比如，語(yǔ)調可以時(shí)而緩、時(shí)而急，高低錯落，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，抑揚頓挫等，這些都能與評委，聽(tīng)眾產(chǎn)生很好的共鳴。
�。ㄈw現自身的專(zhuān)長(cháng)，教學(xué)特色，教學(xué)理念
在說(shuō)課時(shí)教師可以適時(shí)展示教師自己某個(gè)方面的特長(cháng)。 教師可以邊講邊板書(shū)，展示自己的書(shū)寫(xiě)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本功， 而且好的板書(shū)又起到提綱挈領(lǐng)的作用， 使聽(tīng)者看了對自己的構思一目了然；邊講邊唱邊演，展示自己的音樂(lè )才能。這些都會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外凸現自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念也能去得良好的效果：有的教師會(huì )說(shuō)道“跨文化”，教師會(huì )展示自己“語(yǔ)音教學(xué)”特色、“游戲教學(xué)”特色，“思維訓練”特色等。
綜上所述， 說(shuō)課能力的培養不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)，真正成為一名出色的英語(yǔ)教師。
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