- 相關(guān)推薦
情境式板書(shū)在九年級英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應用論文
摘要：針對當前初中生語(yǔ)篇意識和閱讀基礎薄弱的問(wèn)題, 結合新版人教版Go for it!九年級教材, 提出三種情境式板書(shū)在閱讀課中的應用, 探討相關(guān)的設計理念及其課堂教學(xué)的方法和后續提升方法。指出情景式板書(shū)的運用能有效引導學(xué)生復述、轉述及筆述文章內容, 內化語(yǔ)言結構, 并自主搭建語(yǔ)言輸出平臺, 逐步提升語(yǔ)篇能力。
關(guān)鍵詞：情境式板書(shū); 閱讀; 語(yǔ)篇輸出;
引言
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入, 初中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法以及所使用的教學(xué)技術(shù)等方面都發(fā)生了深刻的變化。尤其是多媒體教學(xué)的普遍使用, 大大活躍了課堂氣氛。在熱鬧的課堂氛圍中, 傳統的板書(shū)似乎失去了以往的生命力。然而, 反觀(guān)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現, 缺少了板書(shū)這個(gè)語(yǔ)言輸入平臺, 閱讀課教學(xué)效果大打折扣。因此, 筆者將以此為切入點(diǎn), 結合新版人教版Go for it!九年級教材, 談情境式板書(shū)在閱讀課中的應用。
一、情境式板書(shū)運用于閱讀課的現實(shí)基礎
(一) 教學(xué)形勢
《英語(yǔ)課程標準》 (2011年版) 對初中學(xué)生的閱讀做出了明確的要求, 即能通過(guò)閱讀策略獲取信息, 找出文章主題, 體會(huì )句子間的邏輯關(guān)系 (教育部2011) �！�2016年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》 (浙江省教育廳教研室2015) 也將初中生“讀”的基本能力定義為能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系, 能根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息, 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義, 找出文章的主題, 理解故事情節等�？v觀(guān)近年來(lái)中考改革中將單項選擇題用語(yǔ)法填空題取代, 也從側面表明了語(yǔ)篇的重要性。由此可見(jiàn), 閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)中最具情境式的課型, 已經(jīng)將語(yǔ)篇能力的要求提升到了重要的位置。
(二) 教材研讀
筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教材為新版人教版Go for it!教材, 于2012年9月投入使用。該教材以話(huà)題為依托, 編排梯度合理, 循序漸進(jìn)。對比新老教材明顯發(fā)現, 新版教材在注重培養學(xué)生各方面語(yǔ)言基礎能力的同時(shí), 對閱讀教學(xué)及學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養更為重視。新版教材不僅在聽(tīng)說(shuō)課中加入語(yǔ)篇功能較強的2d role play the conversation部分, Grammar Focus和Self Check中穿插以語(yǔ)篇形式出現的閱讀練習, 并由Section A的3a和Section B的2b部分撐起了單元的閱讀框架, 話(huà)題性更強, 題材更廣泛, 語(yǔ)句更優(yōu)美, 非常適于創(chuàng )設各類(lèi)話(huà)題, 讓學(xué)生根據基礎話(huà)題開(kāi)展語(yǔ)言輸出, 為其搭建自主語(yǔ)言輸出平臺打好基礎。所謂“得閱讀者得天下”, 誠然, 落實(shí)契合學(xué)生的高效閱讀課堂, 并逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)篇及輸出能力, 已成為九年級英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
(三) 教學(xué)現狀
閱讀課是初中英語(yǔ)學(xué)習中重要的語(yǔ)篇能力培養平臺。但在閱讀課上, 語(yǔ)篇意識往往被忽視, 有的教師只重視詞匯和語(yǔ)法, 將詞匯、語(yǔ)法與閱讀語(yǔ)篇孤立開(kāi)來(lái), 在課堂教學(xué)中仍以一問(wèn)一答的教學(xué)為主;還有的教師一味追求進(jìn)度和成績(jì), 落實(shí)所謂的重點(diǎn), 忽略學(xué)生在學(xué)習中的語(yǔ)篇輸入。同時(shí), 隨著(zhù)近年來(lái)新型教育手段和工具的使用, 很多教師依賴(lài)多媒體設備輔助教學(xué), 忽視了板書(shū)的重要性。在閱讀課上, 教師在板書(shū)上呈現的只有重點(diǎn)句型和單詞。這些句型和單詞之間鮮有邏輯和思維上的聯(lián)系, 不足以搭建一個(gè)支撐語(yǔ)篇輸出的框架, 學(xué)生自然也無(wú)法得到成段語(yǔ)篇輸出的練習機會(huì )。
二、閱讀課情境式板書(shū)模型的構建
板書(shū)設計是教師在教學(xué)過(guò)程中運用文字符號、繪圖、列表等手段, 有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種行為。板書(shū)設計與教材話(huà)題緊密相連, 話(huà)題的改變會(huì )帶來(lái)板書(shū)的框架形式和內容上的改變。依托話(huà)題合理設計板書(shū), 能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。普通板書(shū)往往把重心傾向于重點(diǎn)詞匯和句型上, 情境式板書(shū)與普通板書(shū)的區別在于, 情境式板書(shū)并不呈現孤立的詞和句, 而是呈現互相有思維聯(lián)系的詞句。情境式板書(shū)隨著(zhù)課堂的推進(jìn), 逐步呈現出文本內容的一些關(guān)鍵點(diǎn) (并不只包含了重點(diǎn)詞句) 。通過(guò)情境式板書(shū)所呈現的點(diǎn), 學(xué)生能連點(diǎn)成線(xiàn), 連線(xiàn)成面, 充分利用記憶、閱讀、思維的規律落實(shí)整堂課的文本內容, 并且以此為框架進(jìn)行復述、轉述以及筆述, 形成一定的語(yǔ)篇思維能力, 提高語(yǔ)言輸出能力。筆者結合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐, 認為以下三種情境式板書(shū)形式可有效運用于閱讀課教學(xué)。
(一) 提綱式板書(shū)
在教學(xué)中, 教師通過(guò)對文本的研讀, 依據文本的主要線(xiàn)索概括整體結構。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題提綱進(jìn)行自主學(xué)習, 能較容易地掌握教學(xué)內容, 理清語(yǔ)篇脈絡(luò ), 了解文章。
(二) 表格式板書(shū)
在教學(xué)中, 教師通過(guò)表格將文本內容之間的邏輯列出, 并用文字歸納出欄目中所填寫(xiě)的內容。隨著(zhù)課堂的推進(jìn)以及問(wèn)題的設置, 學(xué)生能夠逐步完成表格內容。此類(lèi)板書(shū)能利用表格的縱橫交叉結構體現各部分內容之間的邏輯關(guān)系, 有利于學(xué)生探究新知。
(三) 思維導圖式板書(shū)
在教學(xué)中, 教師可以通過(guò)一些遞進(jìn)式的情境, 創(chuàng )設思維導圖式板書(shū)。該樣式的板書(shū)清晰明了, 學(xué)生可以跟隨思維導圖梳理文章內容, 構建寫(xiě)作框架, 發(fā)展思維能力。
三、情境式板書(shū)在閱讀課教學(xué)中的具體應用
情境式板書(shū)作為閱讀課堂的語(yǔ)言輸入平臺, 旨在引導學(xué)生提煉文本內容, 構建語(yǔ)言框架, 逐步內化語(yǔ)言結構。同時(shí), 在板書(shū)的引導下, 學(xué)生以基礎話(huà)題為依托, 搭建語(yǔ)言輸出的平臺, 把握閱讀課堂重點(diǎn), 理清思路, 為口頭表達及書(shū)面表達積累語(yǔ)言知識, 逐步提升語(yǔ)篇和語(yǔ)用能力。
(一) 常規閱讀課的復述
在常規閱讀課中, 教師可以根據文本內容, 提煉文章框架, 找出關(guān)鍵詞, 創(chuàng )設關(guān)于語(yǔ)篇的情境式板書(shū)。學(xué)生能在板書(shū)的指導下, 對所學(xué)語(yǔ)篇進(jìn)行復述, 強化對語(yǔ)篇的理解, 積累語(yǔ)言素材。
【教學(xué)實(shí)例一】
九年級Unit 2 Section A Full Moon, Full Feelings
這是一堂以中國傳統文化及民間故事為背景的常規閱讀課, 主要探討人們慶祝節日的傳統活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生對傳統文化的興趣。這篇文章篇幅適中, 非常適合學(xué)生復述故事, 強化口頭輸出, 有利于積累與單元寫(xiě)作相契合的素材。在設計板書(shū)時(shí), 筆者采用了思維導圖式板書(shū)模式 (見(jiàn)圖1) 。
在本堂閱讀課教學(xué)中, 筆者在Pre-reading環(huán)節引出中秋節的話(huà)題, 給學(xué)生提供了一定的話(huà)題情境, 拋出問(wèn)題:“When is the Mid-Autumn Festival?”, 引導學(xué)生初步思考他們所知道的關(guān)于中秋節的知識, 初步創(chuàng )設板書(shū)的關(guān)鍵詞:the Middle Autumn Festival, time, celebrations, folk story (如圖1中黑體字所示) , 鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。隨后, 筆者通過(guò)While-reading的skimming, 由問(wèn)題“How do people celebrate the Mid-Autumn Festival”以及“What story is the reading about?”逐步構建板書(shū)框架的雛形。繼而, 筆者根據Scanning for details的問(wèn)題設置展開(kāi)追問(wèn), 補充文本細節關(guān)鍵詞。最后, 筆者完善板書(shū) (如圖中畫(huà)線(xiàn)部分內容所示) , 幫助學(xué)生更好地梳理文本, 理清思路。有了這些語(yǔ)言的鋪墊, 學(xué)生在Post-reading環(huán)節的文章復述時(shí), 就能夠根據板書(shū)有效地整理思維, 順利地復述中秋節的傳統習俗及意義。
(二) 新型閱讀課的轉述
九年級教材的閱讀文本選材廣泛, 在常規課例的基礎上, 增加了對話(huà)、詩(shī)歌、演講類(lèi)的閱讀素材。教師可以根據對話(huà)材料提煉對話(huà)內容, 將對話(huà)轉成陳述性的情境式板書(shū)。學(xué)生通過(guò)對教師板書(shū)的觀(guān)察, 將對話(huà)轉化為語(yǔ)篇。
【教學(xué)實(shí)例二】
九年級Unit 7 Section A Mom knows the Best
本堂課的題材內容較新, 是一篇用第一人稱(chēng)敘述, 以契合單元主題的并滲透母愛(ài)的感人的詩(shī)歌, 學(xué)生在閱讀時(shí)可以感受語(yǔ)篇的優(yōu)美語(yǔ)句。因此, 筆者以時(shí)間為線(xiàn)索, 創(chuàng )設表格式的板書(shū), 要求學(xué)生提取信息。學(xué)生在提取信息的同時(shí), 結合所學(xué)的語(yǔ)言和結構進(jìn)行口頭轉述 (見(jiàn)表1) 。
表1:表格式板書(shū)Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (續) 下載原表
表1:表格式板書(shū)Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (續)
筆者通過(guò)課堂話(huà)題情境創(chuàng )設, 引導學(xué)生找出文章線(xiàn)索。學(xué)生以此為基礎展開(kāi)細讀, 逐漸在讀中找出母子的舉動(dòng), 呈現表格式板書(shū) (黑體字部分為第一層面) , 梳理詩(shī)歌結構, 落實(shí)重點(diǎn)詞匯和句型。與此同時(shí), 筆者利用“家規”這一話(huà)題, 結合本單元所學(xué)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及學(xué)生的自身情況, 展開(kāi)追問(wèn)“Do you think the writer should be allowed to...?Why?”或者“Are you allowed to...?”或“Do you think the mother is right or not?”等, 并適當在板書(shū)上加以呈現, 為學(xué)生語(yǔ)言輸出做準備。有了這些鋪墊, 學(xué)生可以根據板書(shū)轉述詩(shī)歌。結合詩(shī)歌的特點(diǎn), 筆者鼓勵學(xué)生轉述時(shí)注意語(yǔ)氣和神情, 要求學(xué)生向大家講述一個(gè)平凡卻又偉大的母愛(ài)的故事, 提升學(xué)生的口頭表達和即時(shí)思維能力。在轉述的同時(shí), 筆者引導學(xué)生加入連接詞, 使連接更自然通順。另外, 筆者根據本班學(xué)情設置了一個(gè)關(guān)于generation gap的討論, 鼓勵尖子生在轉述文章內容時(shí)加入自己的觀(guān)點(diǎn), 形成自己的小語(yǔ)篇。以下是筆者班上的一位學(xué)生的轉述內容 (黑體字部分為學(xué)生轉述時(shí)的思維發(fā)散) 。
When the writer was a tiny baby rying all night, her mom sang to her and stayed by her side...After she grew up, she expected to be independent.So she learned to talk back.When she was seven coughing badly, ...
In my opinion, the writer’s mother is great.She loves her kid most and she knows her best!As teenagers, we should listen to our parents and be a good child.But sometimes we should be allowed to make our own choices because we are old enough.The most important is that we should try to understand and communicate with our parents.For us, they wanted only the best!
(三) 以讀促寫(xiě)式筆述
閱讀課的另一功能是在讀的基礎上促進(jìn)寫(xiě)的落實(shí), 在“讀”中“學(xué)”, 在“學(xué)”中“寫(xiě)”, 即以讀促寫(xiě)。書(shū)面表述是一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“攔路虎”, 學(xué)生往往在面對一個(gè)話(huà)題時(shí)感到無(wú)從下手。從上文所舉的兩個(gè)例子可以看出, 這些話(huà)題經(jīng)過(guò)再次加工, 均可轉化成書(shū)面寫(xiě)作, 落實(shí)到筆頭上, 提高學(xué)生的語(yǔ)篇輸出能力。的確, 有了閱讀課的語(yǔ)篇基礎, 在這種情況下創(chuàng )設情境式板書(shū), 學(xué)生可以根據情境式板書(shū)搭建思路框架, 從而內化語(yǔ)言知識, 達成“語(yǔ)言輸入—加工—輸出”的目的。
【教學(xué)實(shí)例三】
九年級Unit 6 When was it invented?
本單元話(huà)題是Unit 5 What’s the shirt made of?的延伸和拓展, 涉及的內容既有第五單元的知識, 又有Role play課例“拉鏈的發(fā)明”、小閱讀“茶的發(fā)明”、大閱讀“籃球的發(fā)明”, 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生有了這些閱讀基礎, 在進(jìn)行本單元的以讀促寫(xiě)筆述時(shí)就會(huì )容易得多。筆者運用提綱式板書(shū), 引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散, 搭建思路框架, 輸出語(yǔ)言 (見(jiàn)圖2) 。
在對本單元的話(huà)題進(jìn)行以讀促寫(xiě)筆述時(shí), 筆者首先拋出學(xué)生感興趣的話(huà)題“What do you think is the most important invention in the world?”, 引發(fā)學(xué)生討論, 使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維, 并在黑板上構建第一層板書(shū)關(guān)鍵詞invention。然后, 筆者引導學(xué)生根據本單元閱讀課的思維框架進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”, 并補充話(huà)題, 引出第二層板書(shū)關(guān)鍵詞when, where, how, why, what。接著(zhù), 筆者要求學(xué)生完善問(wèn)題, 即關(guān)鍵詞可能代表的具體問(wèn)題, 補充信息, 寫(xiě)下句子, 用自己的能力搭建出主體框架 (body) , 即第三層板書(shū)。最后, 筆者結合綜合語(yǔ)篇的要求, 引導學(xué)生設計beginning和ending (如圖2所示文本框部分) , 并運用此提綱整理語(yǔ)篇思維, 落實(shí)書(shū)面表述, 真正達成閱讀課以讀促寫(xiě)的要求。
四、閱讀課情境式板書(shū)的應用提升
在學(xué)生對文本進(jìn)行一段時(shí)間的復述、轉述以及筆述后, 教師可以在此基礎上進(jìn)行提升, 試著(zhù)調整板書(shū), 讓學(xué)生根據板書(shū)的基本框架回憶整篇文本;根據新的教材內容, 設計語(yǔ)篇結構框架, 由易到難, 從文章結構、細節及補充拓展等方面要求學(xué)生內化語(yǔ)言結構, 提升其語(yǔ)言運用能力。
有了課內語(yǔ)篇閱讀基礎, 教師可發(fā)揮情境式板書(shū)的提升功能, 給學(xué)生一些文本, 請學(xué)生自主歸納文本的框架, 并要求學(xué)生嘗試列出類(lèi)似情境式板書(shū)的提綱、表格或思維導圖等, 以此幫助學(xué)生深化對文本的理解, 增強其理解文本、處理信息的能力, 幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺。
結束語(yǔ)
實(shí)踐證明, 情境式板書(shū)在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中是切實(shí)可行并且頗具成效的, 有助于教師培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識, 使學(xué)生關(guān)注教材的文本內容, 深入研讀教材。將情景式板書(shū)更好地應用于聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課以及中考復習課中, 能夠使學(xué)生愛(ài)上閱讀、善于閱讀, 并逐步提升語(yǔ)篇理解能力, 為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
[]教育部.2011.英語(yǔ)課程標準 (實(shí)驗稿) [S].北京:北京師范大學(xué)出版社.
浙江省教育廳教研室.2016.2016年浙江省初中畢業(yè)生升學(xué)考試說(shuō)明[S].杭州:浙江攝影出版社.
【情境式板書(shū)在九年級英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
情境教學(xué)在護理教育中的應用論文10-14
CAI在英語(yǔ)閱讀課中的應用論文07-02
情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用論文09-18
初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的應用論文08-10
情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用10-08
情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用論文10-28
拋錨式教學(xué)在文秘英語(yǔ)實(shí)訓中的應用論文10-09