初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的應用論文

　　一、推進(jìn)初中物理課堂問(wèn)題情境教學(xué)的對策與建議

　　將問(wèn)題作為課堂情境創(chuàng )設的基本導引，不僅要從課堂情境的改進(jìn)上實(shí)現提升，還要從教師自身對學(xué)科知識的素養提升中來(lái)滿(mǎn)足要求。人本理念教學(xué)觀(guān)迫切需要從尊重學(xué)生認知實(shí)際上來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，而這一思想將學(xué)生的個(gè)性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統教學(xué)中的知識灌輸，而將教學(xué)重點(diǎn)融入知識目標的構建中。

　　1．從民主平等的師生關(guān)系融合中來(lái)增進(jìn)教學(xué)情境的形成

　　師生關(guān)系是問(wèn)題情境教學(xué)的首要問(wèn)題，教師在問(wèn)題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉變思路，改造教學(xué)中的不平等。對于學(xué)生要從理解與引導上，強化師生平等，學(xué)生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學(xué)權威性上應尊重學(xué)生的主體性，確保師生成為相互關(guān)聯(lián)的知識對象。學(xué)生不再是靜態(tài)的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構建新的認知。

　　2．凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造條件

　　初中物理課程教學(xué)，應該圍繞物理問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設，學(xué)生的發(fā)展不僅在于個(gè)體的成長(cháng)，還在于知識、能力和情感的全面發(fā)展，而問(wèn)題情境教學(xué)能夠從學(xué)生的潛質(zhì)及潛能開(kāi)發(fā)上將基本知識與技能、學(xué)習方法及學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等維度融為一體，在強調知識目標的過(guò)程中增強學(xué)生的交流與合作能力。因此，從問(wèn)題情境的構建上，要從知識點(diǎn)的梳理上幫助學(xué)生從身體素質(zhì)、社會(huì )適應能力及理性與非理性等素質(zhì)的均衡發(fā)展上作為教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生從個(gè)性?xún)r(jià)值的認同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質(zhì)，而非“統一規格”的成長(cháng)。

　　3．注重對問(wèn)題情境本質(zhì)的認知，確�！靶紊窦鎮洹�

　　對問(wèn)題的引出與情境的構設，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問(wèn)題情境中與實(shí)踐生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從生活化的實(shí)例中理解抽象的物理知識。在構建初中物理場(chǎng)景中，要區分“情境”與“場(chǎng)景”的關(guān)系，將物理知識與新課改理念及物理課標統而為一，能夠從社會(huì )、生活以及科技應用上營(yíng)造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問(wèn)題的情緒情感中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現“情”與“景”的相互交融。

　　二、結語(yǔ)

　　蘋(píng)果的掉落激發(fā)了牛頓對萬(wàn)有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進(jìn)蒸汽機的思路可見(jiàn)，物理教學(xué)情境創(chuàng )設與問(wèn)題的融合，能調動(dòng)學(xué)生的感官參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的形成。

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