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淺談高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的影響因素論文
論文關(guān)鍵詞：物理 討論 因素
論文摘要：影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素很多。主要體現在高中物理知識內容結構的制約，時(shí)間、空間因素的制約，教師綜合素質(zhì)的制約。
高中物理教學(xué)中的討論教學(xué)法是指教師根據教學(xué)內容和教學(xué)目的，事先提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其他閱讀文獻、網(wǎng)上查詢(xún)，或親自進(jìn)行各種觀(guān)察、實(shí)驗獲取與問(wèn)題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開(kāi)展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運用討論法要做到以下幾點(diǎn)：首先，要選擇好討論題；其次，要創(chuàng )造一個(gè)良好的討論環(huán)境；最后，做好討論的小結。學(xué)生對問(wèn)題的討論結束后，并不意味著(zhù)討論法就已起到了應有的作用，教師對討論結果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)、認識，并提出充分的論據說(shuō)明其正確在哪里。類(lèi)似的，也要闡明學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)及認識錯在哪里。還要對所討論的問(wèn)題做適當的擴展和延伸，以加深學(xué)生對討論問(wèn)題的深入理解。
在高中物理教學(xué)中，筆者對影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素，進(jìn)行了一些思考與探索。
一、高中物理知識內容結構的制約
目前高中物理知識內容的結構和特點(diǎn)決定應用討論教學(xué)方法會(huì )使教學(xué)效果達到最好，但是，并不是所有的教學(xué)內容都適合討論教學(xué)法。不同的教學(xué)內容應選擇相應的教學(xué)方法。有些陳述性的知識需要講授教學(xué)法；有些屬于知識的鞏固內容則需要練習教學(xué)法；有些知識屬于新知識與舊知識的交叉，需要同學(xué)們交流彼此的意見(jiàn)，在以往學(xué)習知識的基礎之上對存在疑惑的重要知識點(diǎn)加以討論分析，這樣的教學(xué)內容則需要討論教學(xué)法。例如，在牛頓第一定律教學(xué)中，對于該定律的得出的歷史過(guò)程可以通過(guò)講授教學(xué)法，而對該定律的運用則可以通過(guò)練習教學(xué)法，但對于定律得出的過(guò)程中所反映的物理探索精神及物理思想則通過(guò)討論教學(xué)法效果會(huì )更好。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中應用討論教學(xué)法有其針對性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有考慮知識的結構特點(diǎn)，而是一味地運用討論教學(xué)法則會(huì )使教學(xué)效果適得其反，會(huì )嚴重影響教學(xué)目標的實(shí)現，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展和知識的增長(cháng)。這就要求教師應該明確認識高中物理的知識結構特點(diǎn)，根據相應的特點(diǎn)來(lái)選擇討論教學(xué)法的應用。
實(shí)驗是物理學(xué)的基礎。在實(shí)驗課中，可以讓學(xué)生討論實(shí)驗目的、實(shí)驗技能、實(shí)驗原理、實(shí)驗方法、實(shí)驗方案、實(shí)驗結論、實(shí)驗誤差，使學(xué)生的操作技能與思維能力得到同步發(fā)展。
物理概念和規律是物理學(xué)的核心，概念與規律教學(xué)的根本意義在于理解。教師可以組織學(xué)生討論概念和規律的內涵與外延。
物理學(xué)是一門(mén)與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )緊密聯(lián)系的學(xué)科。在物理教學(xué)中，要通過(guò)多種途徑，選取生活與科技中的典型事例，討論其中包含的物理原理和意義，使學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的相互影響，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高學(xué)生應用物理知識的能力，增強物理知識服務(wù)于人類(lèi)的意識。
二、時(shí)間、空間因素的制約
高中物理討論教學(xué)法的有效實(shí)施需要時(shí)間、空間因素的配合。任何課程的施展都需要時(shí)間這一重要因素，討論教學(xué)法也不例外。目前高中階段大部分的教學(xué)時(shí)間花費在了講授教學(xué)法上面，使得其他教學(xué)方法占有的時(shí)間非常有限。時(shí)間的壓縮使得討論教學(xué)法呈現畸形的發(fā)展狀態(tài)，時(shí)間和空間的制約有以下幾個(gè)方面。
1.討論教學(xué)法的實(shí)施對于時(shí)間的要求較高
講授教學(xué)法對于時(shí)間的要求比較寬松，在教學(xué)的任何時(shí)間段都可以實(shí)施講授教學(xué)法，但是對于討論教學(xué)法則有困難。在一天的起始階段和末了階段學(xué)生的積極性都沒(méi)有處在最興奮的狀態(tài)，例如在一節課開(kāi)始就實(shí)施討論教學(xué)法，學(xué)生處在學(xué)習的進(jìn)入和接受狀態(tài)，在該階段學(xué)生也不善于溝通，語(yǔ)言交流的欲望不是很強，每個(gè)人處在待交流的狀態(tài)。如果在該階段實(shí)施討論教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的積極性也不容易被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的發(fā)言積極性不高，參與不到組織的討論當中，這樣在一定程度上就阻礙了討論的進(jìn)程，不利于討論教學(xué)的開(kāi)展實(shí)施，教學(xué)目標也很難達到預期的理想。在教學(xué)的中間時(shí)段實(shí)施討論教學(xué)法則可以減少這些問(wèn)題的產(chǎn)生，此時(shí)學(xué)生的狀態(tài)也相對更積極，有了學(xué)習的欲望，興奮點(diǎn)很高，每個(gè)人都充滿(mǎn)了交流和討論的欲望，在該階段實(shí)施討論教學(xué)就會(huì )大大促進(jìn)其進(jìn)程，提高其知識學(xué)習的效率。
2.討論時(shí)間的長(cháng)短會(huì )對討論教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生影響
教師在組織利用討論教學(xué)法時(shí)會(huì )估計到討論所花費的時(shí)間，但無(wú)法準確定位時(shí)間的終點(diǎn)，目前高中階段一節課的時(shí)間為四十分鐘左右，教師在運用討論教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)如果在本節課結束之前學(xué)生的討論還未有一定結果怎么辦？假設再給學(xué)生半堂課的時(shí)間學(xué)生就會(huì )總結出結果，這樣的時(shí)間誰(shuí)來(lái)給分配？如果出現了上面的時(shí)間延長(cháng)的狀況該怎么辦？這多米諾骨牌式的影響，會(huì )使一天的教學(xué)都無(wú)法正常進(jìn)行。假設本節課結束就終結討論，學(xué)生還未討論出結果，學(xué)生很可能處在討論的最高興奮點(diǎn)，很積極的在參與討論，此時(shí)討論停止會(huì )嚴重影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習的積極性。所以從時(shí)間這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對討論教學(xué)法提出了很高的要求。
3.空間因素對討論教學(xué)法的制約
討論教學(xué)法的實(shí)施也需要一定的舞臺，現在學(xué)生的學(xué)習環(huán)境不是很理想，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境比較擁擠，學(xué)習氛圍也相對壓抑，學(xué)生在狹小的空間里被動(dòng)的接受知識，扮演著(zhù)被指揮的角色，討論教學(xué)法在這種環(huán)境下很難發(fā)揮出應有的作用。討論教學(xué)法需要寬松和諧的環(huán)境，這樣會(huì )給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，讓學(xué)生在精神上有舒服感，使他們感受不到壓抑，這樣的環(huán)境也會(huì )有力地刺激討論教學(xué)法的進(jìn)展。
三、教師綜合素質(zhì)的制約
1.教師對討論問(wèn)題的設計能力
“學(xué)源于思”，常有思考，多提問(wèn)題，才有創(chuàng )新。在高中物理討論教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設置疑問(wèn)，能激起他們內在的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，在討論過(guò)程中獲得成功的體驗，樹(shù)立學(xué)習的自信。問(wèn)題設計的有沒(méi)有價(jià)值性會(huì )直接導致討論的成果，目標問(wèn)題的有效提出決定于教師對課本的把握、對學(xué)生階段性學(xué)習狀況的掌握、對學(xué)生潛在探索性能力的挖掘和知識的重點(diǎn)性與非重點(diǎn)性的認識。問(wèn)題設計的成功在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的探究精神，給學(xué)生一種動(dòng)力去用心準備討論。如果討論者對該問(wèn)題有濃厚的興趣，那么在討論的過(guò)程中就會(huì )積極地參與到其中，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)、樹(shù)立自己的立場(chǎng)，而且與同學(xué)交流溝通的欲望很強烈，優(yōu)秀的討論問(wèn)題也能培養學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀(guān)體系和正確的研究方法。所以，一個(gè)好的物理討論題目在討論中所起到的作用是非常大的，它有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于討論的順利完成、有利于拓展學(xué)生知識的深度。
2.教師對討論情境的安排能力
物理教師在討論過(guò)程中要合理有序地組織學(xué)生進(jìn)行討論。一定程度上組織形式的不同會(huì )影響討論的效果，討論的形式比如說(shuō)有組合型模式、空間型模式、網(wǎng)絡(luò )型模式、生態(tài)型模式等，教師要根據高中物理討論問(wèn)題的設計結合目標實(shí)現的取向來(lái)采取相應的討論措施，目的是實(shí)現討論的最大產(chǎn)值化，提高討論的學(xué)習效率。教師要清醒地認識每種討論模式的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地組織討論者進(jìn)行交流溝通。
3.教師的引導能力
教師的引導工作在討論的過(guò)程中也很重要，物理教師需及時(shí)正確地引導保證討論的順利進(jìn)行，教師的引導要在點(diǎn)子上，爭取做到一石激起千層浪。如果在討論的過(guò)程中教師引導不當會(huì )使討論陷入僵局，甚至扭曲討論的方向。教師的引導工作主要是知識型的，所以在這個(gè)過(guò)程中物理教師要充實(shí)自己的知識量，要有靈活機變的頭腦以應付在討論中出現的問(wèn)題。
比如，在講到自由落體運動(dòng)這部分內容時(shí)，筆者對所討論的問(wèn)題進(jìn)行了積極的引導。筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“重的物體一定下落得快嗎？落體運動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？你能否證明自己的觀(guān)點(diǎn)？”這樣就引導學(xué)生進(jìn)行了有效的討論。
4.教師的整理能力
在討論完后，教師要根據每組的討論結果進(jìn)行總結發(fā)言，要針對每組討論的結果有針對性的分析，盡量肯定每組所做出的勞動(dòng)成果，這就要求高中物理教師要具有很強的大局觀(guān)，有敏捷的思維轉換能力，善于運用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如果教師不及時(shí)地針對討論成果進(jìn)行總結，會(huì )影響討論問(wèn)題目標價(jià)值的實(shí)現，正是由于教師的及時(shí)分析，學(xué)生會(huì )從知識的困頓走向明朗。討論教學(xué)法要求教師具有全面綜合的高中物理知識，并且對知識有系統的了解和認識，因此對教師的整體能力要求很高。
影響高中物理討論教學(xué)法實(shí)施的因素還有很多，我們要在教學(xué)中積極探索，加強實(shí)踐，這樣就會(huì )尋找到更多的制約因素，從而根據實(shí)際情況達到更好的討論效果。
參考文獻：
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