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大生英語(yǔ)自主學(xué)習影響因素分析及對策討論論文
引言
隨著(zhù)我國全面實(shí)行高校教育體制改革，針對大學(xué)生英語(yǔ)教育工作方面提出了更加細化和創(chuàng )新性的發(fā)展路徑與教學(xué)方法，目的是從根本上提升大學(xué)生群體的綜合英語(yǔ)素養，能夠在自發(fā)性的狀態(tài)中完成英語(yǔ)學(xué)習行為，以此來(lái)不斷提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀能力，為成為一個(gè)高素質(zhì)的全能型英語(yǔ)人才奠定良好的基礎。在科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段不斷豐富和創(chuàng )新發(fā)展的環(huán)境中，英語(yǔ)教育工作對培養一個(gè)全面、高素質(zhì)和現代化的大學(xué)英語(yǔ)人才起到了重要的引導作用，但是在良好的外界教學(xué)環(huán)境和硬件設施帶動(dòng)下也需要大學(xué)生自身具備一定程度的學(xué)習自主性。下面，圍繞提升我國大學(xué)生自主學(xué)習能力和英語(yǔ)自主學(xué)習水平進(jìn)行展開(kāi)分析，并提出具體的培養路徑。
一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的重要性
1. 自主學(xué)習
所謂自主學(xué)習，指的是學(xué)習者在學(xué)習知識的過(guò)程中，在自我學(xué)習動(dòng)機的引導下完成自發(fā)性的學(xué)習行為，比如自我制定學(xué)習目標和學(xué)習計劃、自我管理學(xué)習進(jìn)度、自我調整學(xué)習心態(tài)和自我進(jìn)行反思與評估等。在進(jìn)行自我學(xué)習行為的過(guò)程中，學(xué)習者充分實(shí)現自身在學(xué)習活動(dòng)的主體性地位，發(fā)揮主動(dòng)性作用，使學(xué)習行為更加具備主觀(guān)性和自主性。
2. 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的重要性
伴隨我國全面實(shí)行素質(zhì)教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大學(xué)英語(yǔ)教育體制，在在這樣的背景下，為了實(shí)現大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中體現自主學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，保障英語(yǔ)口語(yǔ)教育的綜合全面發(fā)展，同時(shí)為了提升大學(xué)生英語(yǔ)教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在引導大學(xué)生提升自主學(xué)習效率的教學(xué)中，通過(guò)將小組化討論的方式融入到大學(xué)生英語(yǔ)課堂口語(yǔ)和交際教學(xué)的過(guò)程中，致力于營(yíng)造英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，為大學(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩且代入感極強的英語(yǔ)課堂，調動(dòng)大學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的自主性和積極性，以此來(lái)全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)素養，為打造新一代綜合型的高校英語(yǔ)人才做出貢獻。
從英語(yǔ)自主學(xué)習的視角來(lái)探討其自身的內涵，一般認為英語(yǔ)的口語(yǔ)環(huán)境會(huì )受不同場(chǎng)景、人與人之間的熟悉度等很多因素的影響，那么針對大學(xué)生在培養英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和英語(yǔ)交際能力方面的具體內涵要求中，需要立足于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生作為學(xué)習行為的主動(dòng)者，這樣才更加符合素質(zhì)教育的基本標準，也能夠極大程度地挖掘大學(xué)生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習空間。我國高校標準教育綱領(lǐng)中指出: “大學(xué)生需要在日常生活中靈活運用英語(yǔ)的生活用語(yǔ)，并在特定的情境之中能夠流暢地完成英語(yǔ)交際和交流，以此為目標全方位提升大學(xué)生的自主學(xué)習能力，從基礎上改變大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現狀�！被诖�，說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中致力于提高學(xué)生自主學(xué)習能力，成為了教育重點(diǎn)和教育中心。
二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的影響因素
1. 學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機作為大學(xué)生能夠自發(fā)和自主學(xué)習英語(yǔ)的重要影響因素，其決定了后期學(xué)習行為的深入程度和持續程度。學(xué)習動(dòng)機與大學(xué)生自身的學(xué)習態(tài)度、對英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習興趣以及學(xué)習過(guò)程中反饋出來(lái)的學(xué)習策略和英語(yǔ)測評成績(jì)等很__多方面都具有著(zhù)直接聯(lián)系，可以說(shuō)學(xué)生頭腦中的學(xué)習動(dòng)機是支配其自身是否選擇學(xué)習英語(yǔ)這一行為的重要前提和必備基礎，更是引導大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節。從大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機來(lái)看，其主要包括四點(diǎn): 第一點(diǎn)，學(xué)習不同語(yǔ)言的既定目標; 第二點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程中自己付出的努力; 第三點(diǎn)，學(xué)習行為想要實(shí)現的愿望; 第四點(diǎn)，對某種語(yǔ)言體現的熱愛(ài)程度。在這四個(gè)方面的基礎上，共同構成了大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習的動(dòng)機。針對學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)而言，國外學(xué)者Gardner 與Lambert經(jīng)過(guò)研究認為，學(xué)習者自身的學(xué)習動(dòng)機可以按照動(dòng)機的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機形成的抽象過(guò)程，來(lái)具體分為工具型學(xué)習動(dòng)機和融合型學(xué)習動(dòng)機。這樣的學(xué)習動(dòng)機分類(lèi)是按照學(xué)習者自身的學(xué)習態(tài)度進(jìn)行的，比如針對大學(xué)生與學(xué)習英語(yǔ)這一關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果大學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的目的明確，則他們的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )牽引大學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)這一活動(dòng)更加認真、努力，自身主觀(guān)的學(xué)習興趣也更為濃厚，積極性也會(huì )更高，那么在這樣的主觀(guān)態(tài)度的作用下，大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的深入性就更加良好。與此同時(shí)，在明確的學(xué)習動(dòng)機中，大學(xué)生在自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程上也會(huì )給自身創(chuàng )造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，以提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)表達能力。
2. 學(xué)習能力
在大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，其自身的主觀(guān)態(tài)度和自主學(xué)習的理念固然重要，但是如果僅僅具備正確的自主學(xué)習態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)習的責任意識仍然不夠，在主觀(guān)意識的帶動(dòng)下結合更為出色的學(xué)習能力，使自身的思維邏輯得到充分發(fā)散并集中，能夠大大提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的效率，并節省學(xué)習時(shí)間，使學(xué)習成本和時(shí)間成本都得到充分的縮減。因此，在影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的因素中，學(xué)習能力發(fā)揮了重要的影響。研究學(xué)者Sheerin 指出: 學(xué)習者作為學(xué)習主體，學(xué)習能力作為學(xué)習者學(xué)習效率高低、記憶知識速率以及學(xué)習成績(jì)的重要關(guān)鍵因素，其代表了學(xué)習者是否能夠正確選擇適合自身的學(xué)習方法、是否能夠明確自身的學(xué)習目標、是否能夠完全懂得當前傳授知識的含義以及是否能夠監督和約束自身的學(xué)習行為等多方面的含義。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)習能力更是在大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)揮了引導作用，更是決定了學(xué)習者英語(yǔ)語(yǔ)言掌握的熟練掌握程度和知識接受程度。
3. 學(xué)習方法
從學(xué)習方法的角度來(lái)說(shuō)，其又被稱(chēng)作學(xué)習策略，指的是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中應用的知識閱讀策略、思考策略以及后期鞏固策略等等。在現代心理學(xué)的范疇中，學(xué)習方法即學(xué)習策略又被劃分為認知策略與元認知策略。針對認知策略而言，大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)利用認知策略完成對英語(yǔ)知識的表面理解，從而在頭腦中形成大概的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)邏輯，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的一般認知。在大學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，認知策略的使用指的是大學(xué)生對英語(yǔ)知識進(jìn)行記錄、傳達、復述、背誦以及總結等行為，是立足于更加具體和特定的內容進(jìn)行學(xué)習。
大學(xué)生在自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅需要利用認知策略的學(xué)習方法，同時(shí)也需要應用元認知策略來(lái)針對英語(yǔ)知識進(jìn)行記憶鞏固和整理。因此，所謂元認知策略的學(xué)習方法指的是大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法以及英語(yǔ)語(yǔ)言的具體適用方法進(jìn)行理解、猜測、記憶以及擴展。大學(xué)生在自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，元認知策略的應用能夠很大程度地影響到大學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解程度和認知程度，其能夠帶動(dòng)大學(xué)生更加準確地認知到在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生自身的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習主動(dòng)性，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生能夠更加客觀(guān)和科學(xué)地選擇學(xué)習方法。
4. 自我效能感
自我效能感是由國外知名的心理學(xué)家Bandola 提出的，其認為學(xué)習者作為一個(gè)獨立的個(gè)體，在發(fā)出學(xué)習行為的過(guò)程中，學(xué)習者相信自己能夠很好地完成學(xué)習任務(wù)并表現出良好的學(xué)習效力性，這便是自我效能感。針對Bandola 主張的自我效能理論來(lái)說(shuō)，如果大學(xué)生在自主學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中具備充分的自我效能感，則表現出學(xué)生的自信心非常高，更加喜歡接受具備挑戰性和一定難度的學(xué)習任務(wù)，通常也會(huì )為自己制訂有秩序的學(xué)習計劃，并設置較高的學(xué)習目標。從中能夠看出，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習行為受到自我效能感的影響是顯而易見(jiàn)的，自我效能感越高，大學(xué)生的自我學(xué)習動(dòng)力就越強，會(huì )在英語(yǔ)自主學(xué)習的過(guò)程中完成自我調節、自我評價(jià)和自我反思環(huán)節，從而帶動(dòng)大學(xué)生自發(fā)學(xué)習英語(yǔ)，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生自身的英語(yǔ)能力不斷提升。
三、促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的對策
站在內涵和策略性的角度，圍繞提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力，并致力于提升大學(xué)生英語(yǔ)交流能力和溝通方面展開(kāi)分析，從而提出有效且科學(xué)的鍛煉大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的對策:
1. 利用不斷激勵的方式來(lái)調動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
為了有效地促進(jìn)大學(xué)生能夠在自發(fā)的狀態(tài)下學(xué)習英語(yǔ)，引導大學(xué)生形成自主性的學(xué)習動(dòng)機，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要采取正確的激勵行為和激勵方式。首先，教師作為引導者和點(diǎn)撥者，應該適當滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求。針對馬斯洛提出的需求理論，大學(xué)生在滿(mǎn)足了自身的心理需求基礎上，才會(huì )形成自發(fā)性的學(xué)習理念，也就是自主學(xué)習動(dòng)機。而這種心理需求一般表現為大學(xué)生群體的焦慮心理、迷茫心理、需求不對等心理以及自信心理等。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應通過(guò)加強對大學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，積極鼓勵學(xué)生相信自己，并站在平等互助的角度激勵學(xué)生樹(shù)立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習理念，從而使大學(xué)生滿(mǎn)足自身的心理需求，幫助學(xué)生構建屬于自身的英語(yǔ)自主學(xué)習動(dòng)機。其次，要大力培養大學(xué)生養成自我激勵的習慣和能力，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的主動(dòng)性和效率性。如果把教師的鼓勵作為外因的話(huà)，那么大學(xué)生自我鼓勵便作為英語(yǔ)自主學(xué)習的內因，所以要想從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習性，就需要教師通過(guò)良好的引導和開(kāi)展不同形式的英語(yǔ)課堂競賽，來(lái)鍛煉大學(xué)生自我提升的能力，從而調動(dòng)大學(xué)生在競賽和活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身的能力，使大學(xué)生能夠很好地完成自我激勵行為，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度。
2. 利用創(chuàng )設情境與小組討論結合的引導策略
由于初中英語(yǔ)教育綱領(lǐng)中提出了八年級學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標，即要在全面鞏固學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)在準確表達和交際能力的過(guò)程中，使初中生能夠投入到英語(yǔ)課堂之中，以此來(lái)提高師生之間的溝通和信息交流的程度，提高課堂教學(xué)和學(xué)習效率。針對大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其在英語(yǔ)總體知識方面的學(xué)習中已經(jīng)形成了較為全面的知識系統，但是由于學(xué)生普遍在英語(yǔ)語(yǔ)言方面無(wú)法靈活應用，并且沒(méi)有對英語(yǔ)形成自發(fā)性的學(xué)習認知，從而使得大學(xué)生群體英語(yǔ)水平表現出良莠不齊的情況。
大學(xué)英語(yǔ)課堂能夠對大學(xué)生在英語(yǔ)知識的掌握方面起到了重要的承上啟下的作用，那么為了提高大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的自主性和主動(dòng)性，教師可以積極引導學(xué)生在英語(yǔ)課堂中增加與教師的互動(dòng)和發(fā)言次數，教師可以利用創(chuàng )設情境的方式帶動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛，在全英式的教學(xué)語(yǔ)言中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加規范的英語(yǔ)交際環(huán)境。比如在大學(xué)二年級新課標教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy?”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)采取班級內部的四人小組討論的方式，引導各個(gè)組內的每個(gè)學(xué)生都利用if 來(lái)造句，并以組為單位形成一個(gè)詞語(yǔ)或者句子的接龍。這樣通過(guò)創(chuàng )設主題情景結合小組討論的方式進(jìn)行積極的口語(yǔ)表達和較為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)交易引導，充分調動(dòng)大學(xué)生融入到英語(yǔ)課堂之中，以此來(lái)吸引大學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性，形成良好的自主學(xué)習理念，從而使大學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中體會(huì )和領(lǐng)悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的表意功能。
3. 結合中西方文化進(jìn)行互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式
為了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中更好地滲透英語(yǔ)多角度教學(xué)，以此來(lái)有效引導大學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化氛圍，從而提升自身的自主學(xué)習性和自主學(xué)習水平，需要站在英語(yǔ)語(yǔ)言自身文化的背景下，實(shí)行“由簡(jiǎn)單入手，由淺入深”的英語(yǔ)口語(yǔ)引導策略，讓大學(xué)生在感受到英語(yǔ)語(yǔ)言表達習慣和文化氛圍的基礎上，正確地應用英語(yǔ)交際表達方法，以此來(lái)切實(shí)改變大學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習慣，使啞巴英語(yǔ)徹底遠離大學(xué)生群體，并讓大學(xué)生群體感受到學(xué)習英語(yǔ)的重要性和快樂(lè )，從而提升英語(yǔ)學(xué)習的自主性。
例如教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行“請求”的交際對話(huà)模擬時(shí)，按照漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的英語(yǔ)便是“Can you”或者“I want tokonw”等，這樣的口語(yǔ)表達方式在英語(yǔ)文化的交際中是非常沒(méi)有禮貌且非常不尊重別人的。因此，教師要引導學(xué)生感受英語(yǔ)交際環(huán)境中的委婉語(yǔ)氣，使用“Shall we”或者“Wouldyou please”等更加婉轉的語(yǔ)氣進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)交談。結合中西方文化的教學(xué)方法，是本著(zhù)提高大學(xué)生的口語(yǔ)能力的目的，來(lái)積極引導大學(xué)生更好地感受英語(yǔ)文化，從而能夠以自主學(xué)習的方式提高英語(yǔ)學(xué)習水平和英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握能力，以此來(lái)培養大學(xué)生能夠更加規范、更加得體地進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)交流。
結束語(yǔ)
綜上所述，站在我國全面實(shí)行素質(zhì)教育的背景下，為了提升大學(xué)生群體在英語(yǔ)方面的自主學(xué)習能力和英語(yǔ)交際能力，需要利用更具生動(dòng)性、多樣性和現代性的引導性教學(xué)方法開(kāi)展一系列課堂教學(xué)活動(dòng)。以上在提高學(xué)生自主學(xué)習能力方面結合四人小組討論和互動(dòng)的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習積極性，提高學(xué)習水平，從而提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力，提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養。
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