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試論影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對策分析
關(guān)鍵詞: 大學(xué)口語(yǔ)教學(xué) 制約因素 改進(jìn)策略論文摘 要: 文章根據大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現在,分析了制約大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素,并提出了改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和提升學(xué)生口語(yǔ)能力的相關(guān)策略和方法。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)基本要素對于英語(yǔ)格外重要,而聽(tīng)說(shuō)仍然成為制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要方面。較以往在傳統教學(xué)模式和模式影響下的偏重閱讀方面的訓練而言,在新形勢的驅動(dòng)下,口語(yǔ)方面的訓練顯得日趨重要。本文針對大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問(wèn)題,從語(yǔ)音基礎、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教師素質(zhì)等多方面對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析,并對口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一定的探討和對策分析。
1.制約因素
1.1語(yǔ)音基礎
大學(xué)生來(lái)自五湖四海,地方口音及英語(yǔ)基礎都對英語(yǔ)口語(yǔ)有較大程度的影響。很多學(xué)生的語(yǔ)法閱讀能力很強,但是由于缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)方面的鍛煉和訓練,導致在課堂上不愿意開(kāi)口。在進(jìn)行口語(yǔ)練習時(shí),很多學(xué)生怕出錯,特別是性格內向的學(xué)生,更不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),導致大部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)仍然操著(zhù)一口式英語(yǔ),甚至是“啞巴英語(yǔ)”。
1.2口語(yǔ)教材
根據教材大綱編寫(xiě)的需要,很多口語(yǔ)教材缺乏實(shí)際豐富的教學(xué)內容。因為四、六級考試大部分的側重點(diǎn)在閱讀上,因此大學(xué)大部分的課時(shí)安排都傾向于安排閱讀課,而口語(yǔ)課只是穿插其中,作為點(diǎn)綴。導致很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習。而且口語(yǔ)訓練沒(méi)有像閱讀訓練那樣的系統完善的練習,沒(méi)有一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程,因此很多學(xué)生無(wú)法達到應有的口語(yǔ)水平。
1.3語(yǔ)言環(huán)境
上世紀二十年代英國帕默和洪貝等提出了情景教學(xué)的理論。認為語(yǔ)音學(xué)習中最重要的是為學(xué)習者提供真實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習情景,使學(xué)生自然“習得”語(yǔ)音。但是中國學(xué)生的實(shí)際狀況是除了上英語(yǔ)課能接觸到口語(yǔ),其他時(shí)候幾乎都不會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì )專(zhuān)門(mén)涉及口語(yǔ)課,由于上述原因,導致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
1.4教師素質(zhì)
中國有句古話(huà):“名師出高徒�！笨梢�(jiàn)優(yōu)秀的教師隊伍對于口語(yǔ)教學(xué)也起著(zhù)至關(guān)重要的作用�，F在口語(yǔ)教學(xué)中一方面有外教擔任教學(xué),但是外教不了解中國學(xué)生的特點(diǎn),也不夠了解中國的文化,容易盲目采取外國教學(xué)的模式,使得學(xué)生失去興趣。另一方面由中國本土教師擔任教學(xué),雖然大部分教師英語(yǔ)基礎較好,但是由于缺乏出國培訓深造的機會(huì ),缺乏對外國文化的深刻理解,無(wú)法很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習。
1.5文化交際
我國的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽視了對英美國家文化的教育,對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。語(yǔ)言的交流離不開(kāi)文化的背景,語(yǔ)言是文化的一部分,同時(shí)又是文化的載體。語(yǔ)言和文化密不可分。學(xué)習語(yǔ)言必須注重文化的差異。文化因素與語(yǔ)言教學(xué)相結合,其目的是為了促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習者更好地掌握語(yǔ)言,提高用外語(yǔ)交際的能力。但是實(shí)際情況是大部分學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中不求甚解,不理解英美國家文化背景,在跨文化交際方面處于被動(dòng)的一方。 2.改進(jìn)對策
2.1糾正語(yǔ)音語(yǔ)調
口語(yǔ)能力的提高,語(yǔ)音是基礎。一個(gè)人說(shuō)得地道與否,往往通過(guò)他的語(yǔ)音語(yǔ)調就能體現出來(lái)。標準的發(fā)音是一個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現。因此要鼓勵學(xué)生彼此糾正、互相監督。因為大多數學(xué)生都不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),因此教師就要幫助他們克服緊張的情緒,消除他們的心理負擔,突破由英語(yǔ)發(fā)音造成的心理障礙。對于基礎較弱的學(xué)生,教師應該多用眼神、手勢進(jìn)行鼓勵幫助,并用課文中的詞匯和固定句型來(lái)減少口語(yǔ)中的錯誤,逐步加大難度,循序漸進(jìn)。
2.2革新選擇教材
對于目前的教材,大多針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),而針對大學(xué)英語(yǔ)的卻鳳毛麟角,就連像樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材都難找到。教材的選擇應該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)”的趨勢。當選擇了優(yōu)秀的教材后,教師更應該深入研究教材,根據學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展適合自己學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
2.3創(chuàng )造真實(shí)語(yǔ)境
要讓學(xué)生能真正講一口流利的英語(yǔ),還需要創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)境。只有讓學(xué)生有足夠的機會(huì )去聽(tīng)去讀,讓他們大量的視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的刺激,當聽(tīng)積累到一定程度的時(shí)候,才能夠轉換為說(shuō)的能力。教師應該引導學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片,以及收聽(tīng)VOA,BBC這樣的英語(yǔ)廣播電臺,也可以在課間播放一些英語(yǔ)歌曲,平常開(kāi)展一些英語(yǔ)角活動(dòng)及英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)演唱比賽等。通過(guò)以上手段真正激發(fā)學(xué)生練習口語(yǔ)的興趣。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,必然能夠提升口語(yǔ)。
2.4提升教師水平
教師水平的高度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的效果。而口語(yǔ)授課教師除具備標準的語(yǔ)音語(yǔ)調、正確的語(yǔ)法規則、規范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,還應具備教研、科研能力。因此,口語(yǔ)教師一方面應該多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播,收看英語(yǔ)類(lèi)節目,閱讀最新英語(yǔ)報刊雜志;另一方面,應該多利用各方面資源,把握機會(huì ),不斷英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和方法。
2.5注重文化交際
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的最終目的就是為了達到跨文化交際的目的。因此教師要多把西方文化習俗和生活方式納入教學(xué)中。應該充分利用語(yǔ)言教材中涉及英美文化背景、風(fēng)俗習慣的材料,用各種形式豐富課堂教學(xué),深化學(xué)生對外國文化的理解。比如說(shuō)教師可以在講授發(fā)音時(shí),通過(guò)分析各民族的特征,來(lái)區分美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)及澳洲英語(yǔ)的發(fā)音差異。通過(guò)多媒體資源,播放一些奧斯卡影片,組織學(xué)生進(jìn)行主題討論等,都能培養學(xué)生的語(yǔ)感,增強學(xué)生的文化交際能力。
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[1]李鑒,李珊.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)因素與教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(版),2007,(8):38.
[2]李容萍.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策探究[J].黑龍江科技信息,2008,(28):149.
[3]謝阿敏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].科學(xué)信息(科學(xué)·教研),2008,(14):435.
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