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試論中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難及對策
關(guān)鍵詞： 中學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 困難與對策論文摘要： 英語(yǔ)教學(xué)要求教師用英語(yǔ)教英語(yǔ)，要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)、處理教材內容，并且要求學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，用英語(yǔ)提問(wèn)及回答問(wèn)題，通過(guò)說(shuō)來(lái)實(shí)際培養聽(tīng)說(shuō)能力。師生在課堂上都說(shuō)英語(yǔ)，這已是英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的顯著(zhù)特征和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要標志之一，也是提高我國英語(yǔ)教學(xué)的方向。本文針對目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上存在的困難與問(wèn)題，提出解決的一些對策。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化擴大，以及國際交往的日益頻繁，學(xué)習英語(yǔ)并運用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，已成為社會(huì )的需要。因此，加強英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，已被大家所注重。這不但是當前素質(zhì)的一項要求，而且也反映了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因，長(cháng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)不少困難與問(wèn)題，需要切實(shí)解決。
一、口語(yǔ)教學(xué)中的困難
在培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的主要困難有：
1.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境
我國學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節英語(yǔ)課以外，很少有接觸英語(yǔ)的機會(huì )，課內學(xué)來(lái)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓練也難以在課外得以復習鞏固，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的。
2.班級學(xué)生人數過(guò)多
培養聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量反復練習，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)訓練機會(huì )，而我國絕大多數中學(xué)班級容量較大，一般在60人—70人左右，班級人數過(guò)多，就難以組織有效的口語(yǔ)訓練活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機會(huì )少，口語(yǔ)的能力難以提高。
3.教師的口語(yǔ)水平偏低
目前，不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確，不能流利地、自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是不利的。
4.聽(tīng)英語(yǔ)的機會(huì )太少
說(shuō)英語(yǔ)的能力必然建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎之上，而我國學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平較低、電化教學(xué)設備和資料較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機會(huì )少，這直接影響了說(shuō)的訓練。
5.心理障礙的影響
由于學(xué)生的英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確規范、詞匯句型語(yǔ)法不夠熟練、朗讀背誦等基本功不到火候，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯，說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述很難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì )說(shuō)，導致惡性循環(huán)。
常此以往，英語(yǔ)教學(xué)整體效益不高，經(jīng)過(guò)中學(xué)、大學(xué)，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的英語(yǔ)交際能力，不能適應我國與社會(huì )發(fā)展的需要。
二、解決困難和問(wèn)題的對策
針對上述困難和問(wèn)題，我們在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對策：
1.堅持用英語(yǔ)教學(xué)
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有著(zhù)十分重要的意義，也是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的水平，有利于向學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不喜歡，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是一定要堅持說(shuō)下去，只要教師堅持說(shuō)，學(xué)生就會(huì )逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子也能漸漸聽(tīng)懂了。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據和保證，沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐，學(xué)生是不可能開(kāi)口說(shuō)的，所以，教師一定要堅持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。
2.鼓勵學(xué)生開(kāi)口說(shuō)
說(shuō)英語(yǔ)的能力，只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐培養起來(lái)，所以教師應該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機會(huì )，要鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，要告訴學(xué)生：誰(shuí)越是敢說(shuō)，多說(shuō)，誰(shuí)就能越早學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì )有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時(shí)幫助，適當引導，鼓勵學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當學(xué)生能正確地說(shuō)出想要表達的意思時(shí)，教師要加以肯定和鼓勵，對口語(yǔ)表達能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設法去提高說(shuō)的能力。
3.注意糾正錯誤的
學(xué)生初學(xué)說(shuō)，出錯是難免的，因此，教師應注意糾錯的藝術(shù)性。有的教師習慣于一發(fā)現錯誤，就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正并要學(xué)生重復教師的正確句子。這種改錯方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學(xué)生由于不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為，隨著(zhù)學(xué)生口語(yǔ)表達的提高，這些錯誤會(huì )自行得到糾正的，即使需要糾正錯誤，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，學(xué)生說(shuō)“John always does her homework carefully and....”時(shí)，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會(huì )立刻意識到口述有誤而重新敘述，當學(xué)生說(shuō)到“...his homework...”時(shí)，教師微微點(diǎn)頭，這個(gè)小錯就由學(xué)生自己糾正了。當學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現嚴重錯誤時(shí)，則必須糾正，但也應該注意保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習英語(yǔ)的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責，此時(shí)，最好采取間接糾正的方法。例如，學(xué)生說(shuō)出“I go to see a film yesterday.”這個(gè)錯句時(shí)，教師可以若無(wú)其事地說(shuō)：“Oh，yes.I see you went to see a film yesterday.”或者說(shuō)：“Yesterday you went to see a film.”這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯誤，同時(shí)，又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續口頭敘述。
4.文化障礙的消除
英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀(guān)存在的。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)，即能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體及特有的文化觀(guān)念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，對答如流，達到預期的交際目的。
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