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試論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生心理障礙解析及對策
論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué) 障礙 對策
論文摘要:目前，在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在著(zhù)不同的心理障礙，如:焦慮心理，害羞心理，自卑心理及定勢心理等。本文從心視角出發(fā)，論述了教師應采取如培養口語(yǔ)表達的興趣，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)，利用“錯誤流利法”等對策進(jìn)行更有效的教學(xué)。
引言
目前，我國高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學(xué)圍繞著(zhù)繁瑣的語(yǔ)法教學(xué)，聽(tīng)、說(shuō)等基本技能培養幾乎被拋到一邊，教學(xué)方法停滯在填鴨式上，教學(xué)中教師處于主導地位，學(xué)生處于從屬位置。經(jīng)過(guò)十幾年寒窗苦讀，學(xué)生掌握的只是一些支離破碎的語(yǔ)法點(diǎn)，只會(huì )做一些語(yǔ)法題以應付高考。雖然有些學(xué)生在高考中英語(yǔ)筆試成績(jì)達到了一定的要求，但并不具備實(shí)際的應用能力，尤其是說(shuō)的能力，“啞巴英語(yǔ)”的現象十分普遍。
因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)中我們常常聽(tīng)到教師們這樣抱怨:“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯，就是上課不喜歡發(fā)言�！蔽覀円渤３？吹竭@樣的現象:有的學(xué)生筆試成績(jì)好，口語(yǔ)卻很糟;在口語(yǔ)課上，有的學(xué)生心里想的挺不錯，一要口頭表達，就抓耳弄腮，表達不完整;還有的學(xué)生自由會(huì )話(huà)時(shí)語(yǔ)言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。諸如此類(lèi)現象俯拾皆是，分析起來(lái)，除了“高考因素”外，很大程度上要歸因于學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙。
一 心理障礙解析
語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)心理學(xué)的。心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)是各教學(xué)法理論基礎之一，也就是“學(xué)科交叉影響，互相滲透” (桂詩(shī)春，2000)。因此，要想真正讓口語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，我們應該要從心理學(xué)的角度來(lái)解析學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習中的心理障礙。在口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中“源語(yǔ)(sourcelanguage)是否對學(xué)習者的母語(yǔ)具有一種心理干擾作用從而造成學(xué)習者在源語(yǔ)轉換成目的語(yǔ)(target language)時(shí)，囿于源語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義結構，致使其產(chǎn)生目的語(yǔ)表達中的錯誤這一現象稱(chēng)之為‘逆抑制’或者借用林語(yǔ)堂(1988)心理障礙(psychological difficulties)一詞來(lái)稱(chēng)呼�！�(姬玉珊，2000)
筆者就此基點(diǎn)做了一項研究，一定程度上反映了口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的心理障礙趨向。本項研究的調查對象為在校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級學(xué)生((2004級)，其中本科2個(gè)班，專(zhuān)科2個(gè)班;參加調查的學(xué)生總人數為209人，其中本科112人，專(zhuān)科97人，平均年齡19歲。
從上表可以看出，有112人次認為自己在口語(yǔ)課上“欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)”是因為存在焦慮心理，具有很大的心理壓力;有100人次將自己在口語(yǔ)課上的“啞口無(wú)言”歸因為害羞心理，他們害怕在大眾場(chǎng)合“暴露”自己，害怕引起他人注意;有57人次認為自己害怕上口語(yǔ)課是因為自卑心理，他們主要認為自己英語(yǔ)基礎差，沒(méi)有表達自己的能力，更有甚者認為自己沒(méi)這個(gè)天分;還有54人次認為自己在口語(yǔ)課上“反應遲鈍”是因為定勢心理，他們己經(jīng)形成了思維習慣，很難改變原有的定勢心理。
〔一)焦慮心理
“學(xué)習中的焦慮主要指學(xué)習者用目標語(yǔ)(targetlanguage)進(jìn)行表達時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理”(李炯英，2004)0 1986年Horwitz等人發(fā)表了《外語(yǔ)課堂焦慮》一文，設計了一個(gè)后來(lái)被廣泛應用的外語(yǔ)課堂焦慮量表(ForeignLanguage Classroom Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)FLCAS)。許多學(xué)者使用這一量表進(jìn)行多次實(shí)驗后都得出了幾乎一致的結果:“焦慮與外語(yǔ)學(xué)習者的成績(jì)呈負相關(guān)關(guān)系”(王銀泉，萬(wàn)玉書(shū)，2001)。行為主義理論也認為學(xué)習者焦慮的典型表現就是外語(yǔ)回避行為。其最常見(jiàn)的方式就是學(xué)習者在課堂上對老師的提問(wèn)避而不答，對其他的交際方式“不聞不問(wèn)”。從表1即可看出，“焦慮是外語(yǔ)學(xué)習中最大的情感障礙”( Oxford,1999)。在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生時(shí)常當眾“表演”及“演說(shuō)”，自然經(jīng)常當眾被人“觀(guān)看”和評價(jià)，而無(wú)論是真實(shí)的，還是想象的，來(lái)自老師與同學(xué)的眼光和評價(jià)都會(huì )引發(fā)焦慮情緒。其直接反應就是心跳加快，手心出汗，大腦一片空白，進(jìn)而說(shuō)不出話(huà)。久而久之，學(xué)生害怕出錯，害怕丟面子的焦慮程度越來(lái)越高，“回避行為”便時(shí)而有之了。
(二)害羞心理
心理學(xué)研究表明“情感因素在人們的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)80%的作用”(張慶宗，2004)。美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(1982)繼承和發(fā)展了“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)�？死曛赋�，語(yǔ)言學(xué)習者的動(dòng)機，焦慮、害羞程度等情感因素，對語(yǔ)言輸入到大腦中的語(yǔ)言習得器官起著(zhù)阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習者動(dòng)機水平高，焦慮及害羞程度低，即他們的情感過(guò)濾程度低，那么他們的語(yǔ)言輸入量就大，并且輸入效果好。反之則不然。
“口語(yǔ)是一種由信息發(fā)出者和信息接收者所組成的雙向語(yǔ)言交流活動(dòng)，它要求口語(yǔ)學(xué)習者與他人共同合作完成” (張慶宗，2004)。并且，口語(yǔ)會(huì )話(huà)要求說(shuō)話(huà)者完全“凸現”在聽(tīng)眾面前，口語(yǔ)交際中的這種人群背景中“凸現”出來(lái)的特點(diǎn)，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種很大的心理壓力和挑戰。再者，對中國人而言，英語(yǔ)作為一種外來(lái)，在相當長(cháng)的時(shí)間里是陌生的，這又無(wú)形中影響了人們看待學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度。因此，在外語(yǔ)課尤其是口語(yǔ)課上，學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)往往有一種謹慎、膽怯、害羞和保守的心態(tài)。性格內向的學(xué)生羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ);性格外向的學(xué)生又覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，怕招致別人的笑話(huà)，尤其怕別人取笑自己的錯誤。而表1的結果也充分證實(shí)了害羞心理在心理障礙中的“高姿態(tài)”，警示了教師在口語(yǔ)教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視這一重要因素。
(三)自卑
Littlewood (1990: 59)曾指出“學(xué)習焦慮不僅是學(xué)習本身造成的，而且也是學(xué)習者個(gè)體因素造成的”。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的這種焦慮已演變成另一種心理障礙一自卑。一般認為:自卑是一種因過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自漸行穢的情緒體驗。在表1中，自卑因素占17.56%這并不是一個(gè)可以忽視的比例!在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往遇到這一類(lèi)學(xué)生:認為自己不具備外語(yǔ)學(xué)習的天賦，缺乏自信和對自我客觀(guān)、公正的評價(jià)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是在一種壓抑的心境下進(jìn)行的。這種心境自然會(huì )阻礙外語(yǔ)學(xué)習，尤其是口語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步，影響其學(xué)習的效率。
(四)定勢心理
“定勢是指心理活動(dòng)的一種準備狀態(tài)。這種準備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)會(huì )妨礙問(wèn)題的解決”(葉奕乾，1991)。句法結構嚴謹，句中各個(gè)成分都用適當的連接詞連接表達起相互關(guān)系，較刻板而缺少彈性;句法“簡(jiǎn)潔”，句子成分不一定用固定的連接詞，結構形式靈活，富有彈性。由于這兩種存在的差別，使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生養成了一種漢語(yǔ)思維的習慣。而學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，則意味著(zhù)要改變原有的思維習慣，打破原有的思維定勢，這不是在短時(shí)間內所能完成的。在筆者的中，有25.71%的學(xué)生認為在口語(yǔ)交際中比較注重語(yǔ)法，62.38%的學(xué)生認為自己“寫(xiě)”的能力比“說(shuō)”的能力要強。這便說(shuō)明由于新的英語(yǔ)思維習慣很難完全形成，受原有心理定勢的影響，開(kāi)口就是說(shuō)“中式英語(yǔ)”。
二 解決各類(lèi)心理障礙的一些對策
“外語(yǔ)教學(xué)心是研究外語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)與教師教的心理活動(dòng)規律的科學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)方的教學(xué)心理學(xué)”(章兼中，1988)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有學(xué)生學(xué)和教師教的兩個(gè)方面，是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，而教師教就是為了學(xué)生學(xué)。因此，口語(yǔ)教師應將外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和有效的學(xué)習活動(dòng)。筆者認為有如下對策:
(一)培養口語(yǔ)表達的興趣
瑞士心理學(xué)家J . Piaget指出:“興趣，實(shí)際_L，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個(gè)對象發(fā)生興趣，是由于它能滿(mǎn)足我們的需要，’(葉奕乾，祝蓓里，1999)。美國認知心理學(xué)家布魯納認為:“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)的興趣�！彼�提出:“學(xué)生對其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著(zhù)密切的關(guān)系。因此興趣是學(xué)習的內驅力”(宋慕儀，2000)。在口語(yǔ)教學(xué)當中，若要克服學(xué)生的各種心理障礙，首要任務(wù)就是培養其說(shuō)英語(yǔ)的興趣，如此才能提高教學(xué)水平，實(shí)現教學(xué)的要求。
調動(dòng)學(xué)生的積極性是_L好口語(yǔ)課的主要條件，因為“課堂教學(xué)中的群體心理氣氛(或稱(chēng)心理氣氛，psychologicalelimate)直接影響著(zhù)教師的教學(xué)效果”(葉奕乾，祝蓓里，1999)。當然，興趣源于學(xué)生自身，但作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在調動(dòng)學(xué)生積極性，使他們對教學(xué)活動(dòng)感興趣方面的作用至關(guān)重要。輕輕松松且又樂(lè )在其中的說(shuō)英語(yǔ)是很多人向往的一種境界。教師可以在課堂上借鑒一些平常娛樂(lè )消遣的形式。比如各種游戲，競賽及戲劇表演等等活動(dòng)形式。有趣的游戲可以寓教于樂(lè )，合理的競賽是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的一種手段”(葉奕乾，祝蓓里，1999)，而戲劇表演則是激活每一位學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“捷徑”。
筆者在作表1時(shí)也做了以下調查:是否喜歡戲劇表演這種形式，是否用自己的語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行過(guò)表演。60.48%的學(xué)生表示非常喜歡戲劇表演的形式，56.69%的學(xué)生有過(guò)表演的經(jīng)歷。另人驚訝的是，許多學(xué)生的表演經(jīng)歷是在中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園。雖說(shuō)是好多年的事了，可是他們還沒(méi)忘記兒時(shí)的表演。為什么?因為那是當時(shí)的重要事情，有趣的事情，是成功的。成功對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的，趣味則是難忘的。所以說(shuō)，通過(guò)表演戲劇等一系列“娛樂(lè )活動(dòng)”，口語(yǔ)課上說(shuō)英語(yǔ)就成一了活生生的趣味盎然的交際體驗了，并且真正把學(xué)生在讀和寫(xiě)中積累的英語(yǔ)知識解放出來(lái)了。
(二)創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)環(huán)境
美國心理學(xué)家羅杰斯(Carl R .Rogers, 1902-1987)認為，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng )建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng )造”(葛玲芬，2004)�！八^創(chuàng )造環(huán)境，就是調動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，拿出足夠的時(shí)間，多接觸外語(yǔ)，用有意識的學(xué)習行為來(lái)代替良好的語(yǔ)言環(huán)境中的下意識的習得行為”(趙忠德，2001)。這種教學(xué)理念對我國界產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其在口語(yǔ)教學(xué)中取得了良好效應。例如我國目前基礎中的“愉快英語(yǔ)”、“輕松學(xué)習”理念，以及近年來(lái)較為流行的“瘋狂英語(yǔ)”、“沛沛英語(yǔ)”等都強調教師創(chuàng )設和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極參與教育過(guò)程。根據一定的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為可采取如下方法:
(2)轉換教師角色
傳統教與學(xué)的關(guān)系是一種分離的關(guān)系，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。在口語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生竟然感到不是上口語(yǔ)課，而是上聽(tīng)力課。教師與學(xué)生之間的講白看似傳授知識的講白，卻更似一道分隔的界線(xiàn)，決定與控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的是教師，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在一種壓抑的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習，心理障礙逐漸凸顯。
“現代認知論的建構主義強調以學(xué)為中心，認為英語(yǔ)學(xué)習不僅是獲得語(yǔ)言習慣，更是創(chuàng )造性的運用語(yǔ)言結構，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習”(Kafai and Resnik, 1996) 。因此，在口語(yǔ)教學(xué)當中，應該讓學(xué)生成為課堂的主體，不再是被動(dòng)的接受者而是課堂活動(dòng)的參與者;教師則應退位于輔導者，促使學(xué)生與其共同負起教學(xué)的責任，鍛煉他們自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生的自信，克服各種心理障礙�！耙话銇�(lái)說(shuō)，教師在課上講的比例最多不應超過(guò)25，而學(xué)生應允許講75%"(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。這一點(diǎn)在口語(yǔ)課堂上尤為重要。一位好的口語(yǔ)教師就如同一個(gè)交響樂(lè )隊的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。若能創(chuàng )造出一種“真實(shí)，易于接近和理解”(葛玲芬，2004)的融洽的師生關(guān)系，使口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等交流的話(huà)，那么便能“緩解學(xué)生的心理壓力，排除課堂交際的心理障礙”(王麗萍，2004)，使學(xué)生對英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習有安全感，敢于真實(shí)的表現自己，充分展現自己的個(gè)性，創(chuàng )造性的發(fā)揮自己的潛能。
(2)實(shí)施小組教學(xué)
當班級被分為有三到五人組成的數個(gè)小組，而每個(gè)小組通過(guò)合作共同完成一項學(xué)習任務(wù)時(shí)，這種教學(xué)形式稱(chēng)之為叫組活動(dòng)形式。從學(xué)的角度看，小組活動(dòng)的優(yōu)勢尤其能體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更能克服口語(yǔ)教學(xué)中所遇到的一系列心理障礙。根據筆者的，只有15.17%的學(xué)生喜歡在口語(yǔ)課上與老師“一對一”的交流，而喜歡小組活動(dòng)形式的占了84.83%!這是因為，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的心理壓力得到緩解，學(xué)生得以展現自我、表達自我和實(shí)現自我。下圖能充分說(shuō)明小組活動(dòng)教學(xué)在克服學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習心理障礙的功效。
從表2中可以看出，教師對學(xué)生進(jìn)行等值口頭交際，雖然有一定積極性的回答，但總體處于消極被動(dòng)地位。學(xué)生心理壓力大，很容易產(chǎn)生焦慮、害羞、自卑等心理障礙。而從表3中可以看出，在小組活動(dòng)中，他們的交流對像不再是處于知識與能力優(yōu)勢的老師，而是與自己同樣水準的同學(xué)，心態(tài)自然比較放松，也自然能“說(shuō)”出口了。再者，學(xué)生的學(xué)習方式與行為、思想觀(guān)念、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵�！熬o張、害怕是學(xué)習的大敵，成功體驗的殺手，也是主動(dòng)交際的最大障礙”(王麗萍，2004)。從二表可以得知，小組活動(dòng)使其脫離了教師的直接監控，心理得以放松解脫，不再處于緊張、焦慮的情緒當中，避免了學(xué)生可能“出丑”的尷尬。心情輕松了，自然說(shuō)的出了，語(yǔ)言的準確率、流利度也自然會(huì )明顯提高。
(三)注意糾錯策略，適當利用“錯誤流利法”
教室就是實(shí)驗室。英語(yǔ)教室—每一個(gè)教室就是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗室�！敖淌沂浅鲥e誤的地方，是學(xué)習的地方”(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。而在口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是高度警惕地聽(tīng)著(zhù)學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。據筆者調查，只有7.14%的學(xué)生能夠接受這種見(jiàn)錯就糾的方式。實(shí)際上，這種見(jiàn)錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話(huà)來(lái)糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整表達，而且長(cháng)此以往，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，會(huì )時(shí)刻考慮與擔心自己的句子語(yǔ)法是否有錯誤，語(yǔ)言形式是否正確，語(yǔ)音語(yǔ)調是否標準。這不僅加劇了各種心理障礙的反作用，使學(xué)生漸漸失去了口語(yǔ)表達的愿望，還會(huì )導致整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法正常有效的進(jìn)行。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應注意糾錯策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，利用“錯誤流利法”，“一定要以信息為重，不要過(guò)多地去指出學(xué)生的語(yǔ)病”(楊慶萍，2001)，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕犯錯誤而不敢開(kāi)口的焦慮、害躁、自卑等心理障礙，使學(xué)生經(jīng)常不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語(yǔ)表達的自信心和愿望，“逐漸由‘要我說(shuō)’的被動(dòng)狀態(tài)達到‘我要說(shuō)’的自覺(jué)狀態(tài)”(張慶宗，2000)。
(四)運用多媒體教學(xué)
教師在口語(yǔ)教學(xué)中，可適當運用多種教具，如圖畫(huà)、投影、錄音、錄像等進(jìn)行多媒體教學(xué);同時(shí)，當運用幽默語(yǔ)來(lái)增強語(yǔ)言感染力。這些方法和手段對于克服學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的心理障礙，刺激多種感覺(jué)器官，提高學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言表達能力等都有較好的效果。
(五)善于進(jìn)行因材施教
口語(yǔ)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓練在面向大多生的同時(shí)，應做到“上不封頂，下要保底”，還要根據學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)及所屬心理障礙采取不同的方法，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，分別培養和提高他們的口語(yǔ)表達愿望和能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應迅速，對這類(lèi)學(xué)生應采取“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時(shí)，對他們從嚴從高要求，讓他們說(shuō)得對，說(shuō)得準，說(shuō)得好;性格內向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著(zhù)重培養他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言;對學(xué)習習慣不好的學(xué)生要使他們端正學(xué)習態(tài)度;對自卑的學(xué)生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說(shuō)英語(yǔ)……這樣，各種心理障礙都可得到有效抑制，每種類(lèi)型的學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。
結束語(yǔ)
在以課堂為主要學(xué)習的中國教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應重視適合我國口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法研究。許多口語(yǔ)教學(xué)方法忽視了學(xué)生心理障礙，“或過(guò)分強調 ‘準確’和過(guò)多使用糾錯等否定的強化刺激，或過(guò)分強調‘流利”，(李炯英，2004)，無(wú)視學(xué)生的具體語(yǔ)言水平，致使學(xué)生時(shí)常處于消極不安的防御狀態(tài)之中。作為口語(yǔ)教師，我們應了解、掌握和實(shí)踐一些可以抑制和消除學(xué)生心理障礙的外語(yǔ)教學(xué)法，如沉默法(silent way)、暗示法(suggestopaedia),社區外語(yǔ)學(xué)習法(community language learning),咨詢(xún)教學(xué)法 (counselinglearning)及全身反應法(total physical response)等，并在此基礎上對學(xué)生進(jìn)行需求分析，采用不同方式讓學(xué)生能夠真正的“說(shuō)”英語(yǔ)。
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試論《高級英語(yǔ)》教學(xué)中的難點(diǎn)及對策03-20
試論高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的對策研究03-16
試論影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對策分析03-16
關(guān)于體育教學(xué)中中學(xué)生心理障礙的成因及克服對策12-06