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簡(jiǎn)析慕課背景下獨立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)后續課程建設論文
1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀
目前，湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要在大一、大二兩年完成基礎英語(yǔ)學(xué)習，部分專(zhuān)業(yè)在大學(xué)二年級和三年級會(huì )開(kāi)設ESP 英語(yǔ)課程，如酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、土木專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。而我們學(xué)院的大部分學(xué)生的英語(yǔ)底子薄弱，詞匯量少，語(yǔ)法混亂，雖然多方面的努力，學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠有所提高，但是英語(yǔ)綜合運用能力還是很欠缺。另外，通過(guò)四六級是畢業(yè)后用人單位的硬性指標，有很大的社會(huì )影響力，所以學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習階段主要都是以考試過(guò)級為目的，每天進(jìn)行機械的閱讀，聽(tīng)力，翻譯，寫(xiě)作練習。當學(xué)生在這兩年通過(guò)了四級考試后，大部分的同學(xué)認為沒(méi)有必要再進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習了。在教學(xué)方面，課堂上基本都是以教師為中心，即使是后續課程的教學(xué)模式也還是詞匯，語(yǔ)法，句型，翻譯等模式，學(xué)生的學(xué)習熱情不高，他們可以死記硬背很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是英語(yǔ)運用能力很差。
2 慕課與大學(xué)英語(yǔ)后續課程建設
大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)階段最重要的基本學(xué)科，經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求學(xué)生能夠流利地使用英語(yǔ)來(lái)為工作服務(wù)，學(xué)生在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習不應該隨著(zhù)四六級考試的完成而終結，而慕課的出現為大學(xué)英語(yǔ)后續教學(xué)提供了新的思路。下面，筆者將從結合獨立院校的特點(diǎn)，把慕課和大學(xué)英語(yǔ)后續課程結合，為獨立院校后續課程建設提供思路。
2.1 大學(xué)英語(yǔ)后續課程設置
大學(xué)英語(yǔ)后續課程的設置是后續課程教學(xué)的首要步驟，首先要合理地按照學(xué)生的需求設置好課程。根據目前芙蓉學(xué)院的情況，筆者認為可以大致分為幾類(lèi)后續課程。第一，對于文科類(lèi)學(xué)生，如中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以開(kāi)設如英語(yǔ)語(yǔ)言，英美國家學(xué)科探索文化，英美文學(xué)跨文化交際等課程來(lái)豐富目的語(yǔ)國家的各種文化，習俗以及人文知識，蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)道：“教育乃養成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不灌之以理想，則機械之教育，非所以施以人類(lèi)也。外語(yǔ)學(xué)習不能離開(kāi)文化的學(xué)習。因此，在上課的時(shí)候，教師要有意識地利用網(wǎng)絡(luò )平臺，引進(jìn)西方文化知識，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養學(xué)生的國際視野。第二，對于經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設如外貿函電，商務(wù)英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯等應用型的課程以能夠幫助他們更好地在工作中進(jìn)行實(shí)際操作。理工科的學(xué)生可以提供各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，如土木專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等, 讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)課程國外前沿和科技水平。第三，有很多學(xué)生是以通過(guò)某些考試為目的的，因此學(xué)校還可以設置考試類(lèi)后續課程，如四六級學(xué)習課程，雅思托福等課程。
2.2 大學(xué)英語(yǔ)后續課程教學(xué)模式
有“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大革新”之稱(chēng)的“慕課”，為我們高校教師轉變教學(xué)模式提供了可能。慕課以網(wǎng)絡(luò )為依托，教師根據學(xué)生特點(diǎn)，廣泛地搜索資源，制作網(wǎng)絡(luò )課件，線(xiàn)上布置學(xué)生任務(wù)。學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好，認知特點(diǎn)和需求在慕課平臺注冊賬號，免費學(xué)習相關(guān)課程，學(xué)習后，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)到教室與老師同學(xué)進(jìn)行討論，即翻轉課堂——教師和學(xué)生互換角色，因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)學(xué)習者。相比傳統的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)慕課可以獲得更多的有益的信息，而且更加促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
另一方面，在傳統教學(xué)模式的影響下，教師是按照教材內容編排教學(xué)內容。而時(shí)代在發(fā)展，知識也應該隨之更新，專(zhuān)業(yè)信息單靠書(shū)本知識是無(wú)法完全展示給學(xué)生的。如：我們旅管專(zhuān)業(yè)所使用的旅游英語(yǔ)教材還是三年前的，學(xué)生僅僅只能從書(shū)本上學(xué)習國內外有限的景點(diǎn)的英語(yǔ)表達方式，而旅游業(yè)這些年發(fā)展火爆，如果僅僅依靠書(shū)本知識，學(xué)生不可能了解到更多的旅游資源的英文背景，因此，教師需要借助網(wǎng)絡(luò )平臺，設計課件，熟練地利用多媒體手段制作視頻，把更多的專(zhuān)業(yè)背景知識介紹給學(xué)生。因此慕課對教師的資源整合能力，課堂課外的銜接能力提出了更高的要求。
2.3 教師職業(yè)培訓
慕課無(wú)疑使得我國的大學(xué)英語(yǔ)后續課程教學(xué)面臨著(zhù)前所未有的挑戰，而筆者所在的學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展相對滯后。青年教師基本上都要承擔著(zhù)4 個(gè)班級的教學(xué)，周課時(shí)多的可達到22 節，繁重的教學(xué)任務(wù)再加上科研、職稱(chēng)等方面的壓力使得教師根本無(wú)法顧及到自己素養的提高，因此學(xué)校應該提供機會(huì )加強對英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓。首先：由于慕課是以網(wǎng)絡(luò )為依托的教學(xué)模式，學(xué)校要重點(diǎn)加強教師的多媒體網(wǎng)絡(luò )知識的培訓，尤其是年長(cháng)的老師，他們已經(jīng)習慣了傳統的教學(xué)方式，一時(shí)間難以轉變教學(xué)模式。第二，慕課要求教師直接面對鏡頭，把知識點(diǎn)聲情并茂地表達出來(lái)，學(xué)校也要加強對教師形象禮儀的培訓，以培養良好的端莊的鏡頭感。第三，也是最重要的一個(gè)方面，本校大部分的大學(xué)英語(yǔ)老師，雖然都擁有碩士學(xué)歷，少數老師具有博士學(xué)歷，但是知識面僅僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識，也就是說(shuō)大部分的英語(yǔ)教師都是單科型的教師，而大學(xué)英語(yǔ)后續課程涉及到ESP 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)通識知識等方面，擁有高學(xué)歷的大學(xué)英語(yǔ)老師并不一定能勝任ESP 教學(xué)，因為缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識�；诖饲闆r，學(xué)校應該提高大學(xué)教師隊伍的整體水平，調整知識結構，在條件允許的情況下，能夠資助青年教師在國內外高校進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的學(xué)歷的提升，這是培養具有網(wǎng)絡(luò )意識的雙師型教師的重中之重，是大學(xué)英語(yǔ)后續課程建設的關(guān)鍵環(huán)節。
2.4 大學(xué)英語(yǔ)后續課程教學(xué)資源
芙蓉學(xué)院的學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習缺乏自覺(jué)性，要成功地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續課程的改革還是應該加強學(xué)生基礎英語(yǔ)的學(xué)習，因為良好的英語(yǔ)基礎是學(xué)習其他的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通識英語(yǔ)知識的前提，而根據這兩年的調查，芙蓉學(xué)院學(xué)生的知識儲備還不是太充足。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續課程教學(xué)之前，我們必須考慮到學(xué)生的基礎薄弱問(wèn)題，并按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類(lèi)，制定適合不同學(xué)生情況的教材，以更好地和后續課程緊密連接。筆者認為，在慕課環(huán)境下，學(xué)�？梢砸M(jìn)優(yōu)秀的慕課教程，組織教師一起學(xué)習。教師通過(guò)學(xué)習后，要學(xué)會(huì )在慕課的條件下，“設計教學(xué)關(guān)聯(lián)—錄制網(wǎng)絡(luò )課程—適時(shí)引導幫助�！苯處熍c教師之間互相學(xué)習自制的慕課課程，形成一套完整的分學(xué)科的ESP 網(wǎng)絡(luò )課程，且隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò )教材。
3 總結
慕課是人—電腦的教學(xué)模式，學(xué)生不再局限于任何的時(shí)空限制，可以按照自己的認知特點(diǎn)自由地選擇課程，這種教學(xué)模式極大地顛覆了傳統的教師中心教學(xué)觀(guān)。大學(xué)英語(yǔ)后續課程教學(xué)是非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習者實(shí)現雙語(yǔ)能力的橋梁。而目前，受到傳統教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)后續課程的建設并沒(méi)有引起足夠的重視。本文結合湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院的實(shí)際情況，指出獨立院校應該從教學(xué)模式及教學(xué)設計，教師培訓和教學(xué)資源等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行變革，才能改變目前后續課程教學(xué)的現狀，從而使學(xué)生順利地從基礎英語(yǔ)過(guò)渡到后續課程的學(xué)習，實(shí)現雙語(yǔ)交流能力。
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