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影響英語(yǔ)課堂有效性的幾種低效活動(dòng)教育論文
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。越來(lái)越多的教師開(kāi)始思考如何上好新課程理念下的英語(yǔ)課，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。許多教師根據新課程的理念，不斷設計課堂活動(dòng)，英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批教學(xué)理念新、課堂活動(dòng)豐富的好課例。但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，有些教師一味追求課堂活動(dòng)形式的多樣化和趣味性，而忽視了活動(dòng)的可操作性和有效性，在課堂上出現了各種各樣徒有形式、沒(méi)有實(shí)效的低效化的活動(dòng)，對提高課堂教學(xué)的有效性造成了極大的負面影響。無(wú)效和低效活動(dòng)成了目前新課程改革在課堂教學(xué)層面所面臨的最大的問(wèn)題。筆者認為要使課堂教學(xué)活動(dòng)真真正正地落到實(shí)處，有效達成預期的教學(xué)目標，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就必須避免以下幾類(lèi)無(wú)效低效的課堂活動(dòng)：
一、過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)思維強度的活動(dòng)
教師在活動(dòng)設計時(shí)，過(guò)低估計學(xué)生的學(xué)習能力，或者擔心學(xué)生在活動(dòng)時(shí)有困難，影響自己課堂教學(xué)計劃的完成，把活動(dòng)設計得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于機械，學(xué)生不用動(dòng)腦思維，就能完成活動(dòng)任務(wù)。如：在閱讀課教學(xué)中，教師A從課文原文中抽去幾個(gè)單詞，讓學(xué)生邊讀課文邊完成填詞練習，這個(gè)活動(dòng)即使是沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人也能完成；在讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)操練時(shí)，教師B給學(xué)生的對話(huà)內容過(guò)于完整，學(xué)生只需簡(jiǎn)單替換一兩個(gè)單詞，就能完成任務(wù)：在讓學(xué)生復述課文時(shí)，教師C給的提示太多，學(xué)生復述時(shí)只要在教師給的文字提示前加上主語(yǔ)就能完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)對學(xué)生能力提高毫無(wú)幫助。
二、難度太大，超思維能力的活動(dòng)
有些教師在活動(dòng)設計時(shí)，一味地追求活動(dòng)形式的新穎和多樣化，忽略了活動(dòng)的可行性，任務(wù)設置超出了學(xué)生能力范圍，結果在課堂上活動(dòng)難以實(shí)施，學(xué)生無(wú)法完成教師布置的任務(wù)。如：教師A在進(jìn)行詞匯檢測時(shí)，采用了電視臺娛樂(lè )節目中常見(jiàn)的舉牌猜詞的方式，一個(gè)學(xué)生把有圖片或文字的牌子面向全體同學(xué)舉著(zhù)，另一學(xué)生用英語(yǔ)描述或解釋牌子上的內容，再由第三名學(xué)生根據第二位學(xué)生的描述或解釋?zhuān)鲁雠谱由系膬热�。對于普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在看到文字或圖片后，迅速用英語(yǔ)描述或解釋?zhuān)y度太大了；教師B在引出新詞匯時(shí)，選了一段含有本課新詞匯的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在先聽(tīng)這段文章，然后回答問(wèn)題，想在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中引出新詞匯，結果沒(méi)能達成目標，因為學(xué)生根本無(wú)法理解所聽(tīng)文章中的新詞匯，又怎么能用新詞匯來(lái)回答老師的提問(wèn)呢？；教師C在引出event,organization,introduce,business等新詞匯時(shí)，沒(méi)有對這些新詞匯作足夠的解釋?zhuān)瑢W(xué)生不理解這些詞匯的含義，而在對這些新詞匯進(jìn)行檢測時(shí)，卻要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋新單詞。這一任務(wù)顯然是學(xué)生無(wú)法完成的，恐怕要教師來(lái)完成也是有一定難度的；教師4在對閱讀文章梳理結束后，要求學(xué)生在沒(méi)有任何文字或圖片提示的情況下復述剛接觸的新文章內容，任務(wù)布置后，學(xué)生沒(méi)有反應。因為教師在活動(dòng)設計時(shí)沒(méi)能考慮到學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，這四種活動(dòng)在課堂上均未能順利實(shí)施。
三、追求形式，缺思維時(shí)空的活動(dòng)
為了使激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情也為了活躍課堂氣氛，教師常在課堂上組織一些小組競賽活動(dòng)，但不適時(shí)使用也會(huì )適得其反，影響教學(xué)效果。如：教師A在對新課文梳理時(shí)，把小組競賽引入了各個(gè)環(huán)節中，結果在搶答過(guò)程中，能有機會(huì )發(fā)言的就只有那少數幾位英語(yǔ)基礎好思維反應快的學(xué)生，其余學(xué)生只能做觀(guān)眾和聽(tīng)眾，根本沒(méi)有思考的余地，更沒(méi)有參與的機會(huì )。這樣的活動(dòng)效果可想而知。
現在很多教師在引出新內容時(shí)，都能用圖片、視頻或圖片加故事進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)和情景教學(xué)，更好的幫助學(xué)生理解和接受新內容，達到更好的教學(xué)效果。但在這個(gè)環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，有些老師沒(méi)有通過(guò)設問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，自己一言堂，直接以陳述形式引出新內容，無(wú)需學(xué)生思考。還有一些教師有設問(wèn)，但沒(méi)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，自問(wèn)自答，以假問(wèn)形式引出新內容。這無(wú)疑對預期的教學(xué)效果造成影響。另有一些老師在任務(wù)布置后，沒(méi)給全體學(xué)生充分的操練時(shí)間，就急于檢測，結果也只有被提問(wèn)到的學(xué)生有練習機會(huì )，大部分學(xué)生并沒(méi)有得到應有的語(yǔ)言訓練。
四、內容重復，少思維廣度的活動(dòng)
在閱讀課上，教師常用辨別正誤、回答問(wèn)題、填表填詞等形式幫助學(xué)生理解梳理文章。但有些老師對這些活動(dòng)中的具體內容沒(méi)有反復推敲、精心設計，造成很多重復，在不同環(huán)節中反復梳理同一個(gè)信息，造成學(xué)生對文章理解的局限性，既不利于學(xué)生全面理解文章，也不利于課堂單位時(shí)間的利用率。
五、情景不當，偏思維常理的活動(dòng)
創(chuàng )設情景自然引出新內容也是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但情景創(chuàng )設也要合乎情理，才能被學(xué)生接受。不符合常理的情景創(chuàng )設，只會(huì )把學(xué)生帶入一個(gè)奇怪的場(chǎng)景中。如：在教江蘇牛津教材8B的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)時(shí)，為了引出生詞wand和princess，教師A這樣創(chuàng )設情景：先展示一張城堡和一個(gè)女孩手里拿著(zhù)魔杖的圖片，然后介紹說(shuō)：Thisisacastle.Iliveinthiscastle.Myhusbandisakingandmydaughterisaprincess.Myfathergavemydaughterawand.在過(guò)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節后，為了引出connect…to,type,icon,double-click,auto-run等和電腦相關(guān)的生詞又說(shuō)：Mydaughterboughtacomputerlastweek.一般來(lái)說(shuō)，童話(huà)故事都是發(fā)生在很久遠之前的事情，而你本人是生活在現代社會(huì )里的人，電腦也是現代社會(huì )里科技進(jìn)步的產(chǎn)物，和童話(huà)故事里的場(chǎng)景結合起來(lái)，就不倫不類(lèi)了。教師B在上7BUnit4閱讀課時(shí)，最后的拓展內容選用了記者參訪(fǎng)當事者的一個(gè)參訪(fǎng)活動(dòng)，參訪(fǎng)活動(dòng)本身也不失是一種比較好的開(kāi)放性活動(dòng)形式之一。但不適合本課使用，因為本課語(yǔ)篇內容是敘述了幾個(gè)學(xué)生在公園玩時(shí)，聽(tīng)到貓叫聲，以為是遇到了鬼，很害怕，之后才發(fā)現是貓叫聲的經(jīng)歷。這樣的事情同學(xué)之間可能會(huì )相互打聽(tīng)交流，但要有新聞?dòng)浾邅?lái)參訪(fǎng)這幾位學(xué)生，就不太可能了。
以上幾類(lèi)課堂活動(dòng)，或多或少地影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們要盡可能避免低效和無(wú)效活動(dòng)，讓有效活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。
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