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英語(yǔ)教學(xué)中教師主導地位論文
在生活中我們經(jīng)常會(huì )看到兩種迥然不同的場(chǎng)景。場(chǎng)景一：蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地，年輕的媽媽慌忙抱起孩子，一邊又親又揉，一邊心疼不已地連呼：“乖乖不疼，乖乖不怕，媽媽牽著(zhù)你走！”孩子在母親的呵護下無(wú)比依賴(lài)。場(chǎng)景二：同樣蹣跚學(xué)步的孩子摔倒在地，同樣年輕的媽媽不慌不忙地走到孩子前方的不遠處，在孩子尚未來(lái)得及發(fā)出求援的撒嬌的哭聲以前，媽媽便對著(zhù)他豎起了大拇指：“寶寶真棒，自己摔倒了，自己能夠爬起來(lái)�！焙⒆友劾镟咧�(zhù)淚笑了，他無(wú)比自豪地爬起來(lái)，自己向媽媽走去……很明顯，后者是一位智慧的母親。對于孩子的摔倒，她“袖手旁觀(guān)”，只是給予鼓勵，讓孩子自己去做自己的事情�？梢灶A見(jiàn)，這樣的母親必然將培養出一個(gè)成功的孩子，因為孩子會(huì )有自己的思考，自己的判斷，而不會(huì )永遠依賴(lài)別人。
筆者認為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們的學(xué)生就如同蹣跚學(xué)步的孩子，而我們英語(yǔ)教師就應該學(xué)習那位智慧的母親，對于學(xué)生的學(xué)習“袖手旁觀(guān)”，讓他們自己去“放手一搏”，讓他們自己體驗收獲的喜悅，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習方法—這便是《新課程標準》提倡的“學(xué)生為主體，”“教師為主導”地位的課堂教學(xué)目的之所在。而我們傳統教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師“滿(mǎn)堂灌”，什么都想講，對學(xué)生不放心的教學(xué)方式，也就如同生活中的第一位母親，這樣培養出的學(xué)生，會(huì )對英語(yǔ)失去信心和興趣，只能對老師依賴(lài)，被動(dòng)的學(xué)習，久而久之，學(xué)生的學(xué)習能力逐漸下降，個(gè)性得不到發(fā)展。因此，我想說(shuō)，英語(yǔ)課堂上，老師“袖手旁觀(guān)”好處多。那么，到底如何“袖手”，如何“旁觀(guān)”呢？以下是筆者的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
一、“袖手旁觀(guān)”之詞匯教學(xué)
眾所周知，詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的基礎�，F今選用的牛津版教材單詞容量大，學(xué)生背誦單詞往往花費很大的氣力，但是在考試中還要求學(xué)生掌握詞匯的習慣用法，固定搭配，以及在不同語(yǔ)言情境下所表達的不同的意義。
傳統的教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往會(huì )把詞匯講解作為重點(diǎn)，講授時(shí)間很長(cháng)，用法舉例講解詳細，學(xué)生一節課聽(tīng)老師講的多，以記錄為主。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此法收效低，機械被動(dòng)記憶也使得英語(yǔ)課索然無(wú)味。
為了改變這種狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，在詞匯教學(xué)時(shí)，我把主動(dòng)權放給了學(xué)生自己，一般是讓學(xué)生以小組的方式去完成以下任務(wù)：1.讀音2.詞形3.詞意歸類(lèi)。
小組討論分別派代表把單詞讀出來(lái)，并根據詞形找規律：如表否定的前綴in-un-dis-;表示“再次重新返回”的前綴re-;表詞性轉換的后綴：-er；-or；-ness；-tion；-ment...形容詞后綴：-al；-ful；-less；-y；-able...副詞后綴-ly；以care一詞為例：形容詞careful-副詞carefully,否定詞（反義詞）：careless,carelessly。然后小組成員再把單詞根據意思分類(lèi)記憶，并在課本中找出相應的例句，并理解句意。這樣學(xué)生得到自己動(dòng)手，自己表現的機會(huì )，就連平時(shí)基礎不好的學(xué)生也會(huì )更加集中精力，去做力所能及的事，記憶能力不斷的提高。在此過(guò)程中老師只需“袖手”，但是必須“旁觀(guān)”，在必要時(shí)加以點(diǎn)撥指導。
二、“袖手旁觀(guān)”之語(yǔ)法教學(xué)
《牛津初中英語(yǔ)》在語(yǔ)法的編寫(xiě)上遵循的原則是，對已出現的語(yǔ)言現象進(jìn)行歸納總結，并通過(guò)操練幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規則。即提前出現，反復再現，集中展現，鞏固重現。這樣也一改舊教學(xué)模式教授語(yǔ)法的方法：講概念，給公式，照葫蘆畫(huà)瓢，套公式。新教材的編排也就是要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，尋找聯(lián)系，最后總結規循。
語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，我會(huì )把含有語(yǔ)法現象的已出現過(guò)的句子或文段交給學(xué)生，給出任務(wù)：1.結合前后上下文理解句意2.找出語(yǔ)法規律3.討論用法。鼓勵學(xué)生們自己去解決這些問(wèn)題，當學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，只需一句話(huà)點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì )恍然大悟，而頓悟的理解，伴著(zhù)解決問(wèn)題的喜悅，其記憶會(huì )更加深刻。
三、“袖手旁觀(guān)”之閱讀教學(xué)
閱讀的教學(xué)目標應包括知識目標，能力目標和德育目標等。閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，關(guān)系到學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，甚至關(guān)系到學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度的能力目標。因此，培養學(xué)生自己動(dòng)手去做的能力很重要。
本人在閱讀教學(xué)中仍然注重讓學(xué)生多做，老師“袖手旁觀(guān)”。
1.閱讀的準備階段。導入時(shí)用啟發(fā)手段如問(wèn)答、討論等引入話(huà)題，讓學(xué)生適度了解話(huà)題內容，調動(dòng)培養他們的主體意識和參與意識，然后把與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入閱讀。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習，他就能積極快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
2.在閱讀中我還設計一些直觀(guān)的手段，如黑板或投影顯示歸納全文的內容的圖解表格等，幫助學(xué)生構建較詳細的語(yǔ)義圖像，讓學(xué)生根據設置細節性的這些問(wèn)題帶任務(wù)進(jìn)行第二次閱讀，然后討論講解。
3.閱讀后的活動(dòng)。首先對課文內容進(jìn)行進(jìn)一步的歸納，以及對話(huà)題中心，寫(xiě)作意圖，作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等討論，其次對語(yǔ)篇結構的分析討論。如時(shí)空順序，主要情節及發(fā)展，主題句，分主題句和用于支撐主題的事實(shí)。最后圍繞課文內容的言語(yǔ)交際的活動(dòng)，要求復述課文。
通過(guò)以上各種類(lèi)型的課程，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習的實(shí)踐，筆者深刻體會(huì )到，學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，教師在適當引導點(diǎn)撥之后，“袖手旁觀(guān)”，收到了事半功倍的效果。
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