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在體悟中開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
一、英語(yǔ)建構的過(guò)程
教師在建構英語(yǔ)知識的時(shí)候，總是要結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)設計等。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，在教學(xué)中，每一個(gè)教師都要本著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也就是說(shuō)，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué)。
二、在探索挑戰中，猜想創(chuàng )編，真正”體悟“學(xué)習
根據現代的教育教學(xué)理念，一般意義上所說(shuō)的教學(xué)，主要有兩個(gè)相互轉化的階段，一是將書(shū)本中的知識內容進(jìn)行轉化，轉變成學(xué)生便于理解的知識認知程度。二是從學(xué)生的認知結構轉化為學(xué)生的智能。在這種轉化過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生也在不斷地嘗試著(zhù)適合自己學(xué)習的方式方法，不斷體悟學(xué)習，到底是怎么樣的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的心向，實(shí)現英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求。在學(xué)習中，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結果、結論是否正確，重點(diǎn)培養學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。
三、在操作情境中實(shí)踐探索
去”體悟“學(xué)習對于英語(yǔ)學(xué)習，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現而進(jìn)行，而在發(fā)現中，學(xué)生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語(yǔ)學(xué)習的目的。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，以及感悟知識的生成，需要從這些過(guò)程的體驗開(kāi)始訓練。比如，可以設計一些教學(xué)情節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中，增強學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句型的練習。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以，對于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎上，去面對新的問(wèn)題，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現，去加深對圖形的感受、體驗。
四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學(xué)習。
在學(xué)習知識的過(guò)程中，教師也要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)自己的發(fā)現與創(chuàng )造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，發(fā)現新的大陸。自己創(chuàng )造知識的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠把握好學(xué)生學(xué)習的切入點(diǎn)，也能夠引導他們對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現其中的竅門(mén)，最后在”頓悟“過(guò)程中，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習成功的體驗。
五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學(xué)習。
對于建構主義，往往認為一切認識，是通過(guò)主體的建構而活動(dòng)的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學(xué)習者，在自己的學(xué)習活動(dòng)中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學(xué)習中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正，這也是所追求的一個(gè)目標，即符合自己設置的。我通過(guò)自己的分析，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想，有了一個(gè)新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時(shí)候就要引導，在需要放手的時(shí)候就要放手。六、在師生評價(jià)中營(yíng)造氛圍，體悟學(xué)習。
素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“，在這樣的教育觀(guān)念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學(xué)生是綜合的評價(jià)，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，”大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“。在我的教學(xué)中，往往注重的是層次和角度，合理給予學(xué)生的評價(jià)。我積極為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端�？偠灾�，以往的英語(yǔ)教學(xué)，很死板，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，只能使得學(xué)生逐漸失去對這門(mén)課的學(xué)習興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng )造性和個(gè)性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)科知識外，還要小學(xué)生學(xué)會(huì )構建自己的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識，進(jìn)而把知識綜合地應用，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn)。為了調動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)培養小學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐等能力是必須的，這對于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的目的，能夠把獲取知識轉變?yōu)槿说陌l(fā)展。
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