- 相關(guān)推薦
對學(xué)習焦慮因素對成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的影響及對策
摘要：文章從分析成人學(xué)習者英語(yǔ)學(xué)習中焦慮因素的課堂表現入手，探討課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并在此基礎上提出一些可行性策略來(lái)幫助成人學(xué)習者克服焦慮情緒，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；焦慮因素；影響及對策
當今社會(huì )的發(fā)展和國際交往的需要對就業(yè)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求。努力提高成人學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)成為成人英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。當前的成人英語(yǔ)教育已從過(guò)去只重視閱讀能力培養的單一能力教學(xué)模式轉向了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多技能共同提高的綜合教學(xué)模式。尤其是聽(tīng)說(shuō)能力作為現代語(yǔ)言培養中一項重要技能得到了比以往更多的重視。在實(shí)際教學(xué)中教師也加大了對聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的投入,目的是幫助成人學(xué)生盡快適應新教學(xué)大綱的要求，努力提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。
在實(shí)際成人英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì )發(fā)現這樣一些現象：有些成人學(xué)生雖然有一定的語(yǔ)言基礎知識，也掌握了一定的聽(tīng)說(shuō)訓練方法，但仍然不能達到預期有效的訓練效果。在聽(tīng)說(shuō)訓練過(guò)程中，伴隨著(zhù)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程總會(huì )出現不同程度的不安、緊張和擔心等負面心理現象。究其原因，學(xué)習中的語(yǔ)言焦慮因素被認為是造成這種情況的關(guān)鍵心理變量之一。
語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習者所特有的一種復雜的心理現象。焦慮(anxiety) 是變態(tài)情緒之一， 又稱(chēng)心理異常， 指人們在自尊心受到威脅時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼反應。這是對自尊心的維護而并非指身體受到傷害時(shí)所產(chǎn)生的反應。Horwitz 等對外語(yǔ)學(xué)習焦慮癥作出如下定義: 一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習有關(guān)的、在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的顯著(zhù)的自我知覺(jué)、信念和情感情結。Horwitz 針對外語(yǔ)學(xué)習中的焦慮感的具體表現進(jìn)一步指出，焦慮是在口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中表現的尤為顯著(zhù)的一種心理現象。
如何幫助成人學(xué)生克服課堂焦慮，提高他們的交際能力正是當前廣大成人英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題，也是本研究的重點(diǎn)所在。
一、成人學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中焦慮因素影響的表現
Horwitz and Cope (1991) 發(fā)現焦慮突出地表現在聽(tīng)說(shuō)交際方面。許多成人學(xué)生不愿在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上張口講英語(yǔ)，即使跟自己的同學(xué)討論某一問(wèn)題時(shí)也是如此。同時(shí)，他們很難辨別語(yǔ)音、結構和意義。Price (1991) 問(wèn)卷調查有關(guān)學(xué)生的焦慮因素， 幾乎所有的被試者都回答最大的焦慮是在其他同學(xué)面前講外語(yǔ)， 怕語(yǔ)音有錯， 怕被嘲笑。外語(yǔ)學(xué)習焦慮者，尤其是缺乏外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的成人學(xué)生在課堂上更容易表現出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”等焦慮現象。而且，外語(yǔ)學(xué)習焦慮的進(jìn)一步反應還可能通過(guò)下列行為表現出來(lái):“語(yǔ)音變調；不能正常地發(fā)出語(yǔ)言的語(yǔ)音和節奏；站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)有‘凍僵’的感覺(jué)；忘掉才學(xué)過(guò)不久的詞語(yǔ)；甚至根本說(shuō)不出話(huà)，只是沉默不語(yǔ)”等等。
焦慮對于外語(yǔ)學(xué)習的影響還不僅僅在課堂口語(yǔ)訓練中存在，在聽(tīng)力理解訓練上也會(huì )產(chǎn)生負面影響。聽(tīng)力理解的過(guò)程可以理解為是對信息進(jìn)行解碼( decoding) 的過(guò)程。按照Gerry Abbotte的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)力理解與知覺(jué)(perception) 、解碼(decoding) 、預測和選擇(prediction and selection)幾個(gè)方面有關(guān)。在大多數情況下， 對信息進(jìn)行編碼解碼的過(guò)程都是在瞬間完成的。對于成人外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)， 由于信息的復雜性， 這個(gè)過(guò)程就比較緩慢。在知覺(jué)階段，他們要辨認所聽(tīng)信息，期間可能會(huì )遇到難以辨認的、最易混淆的同音同形詞；在解碼階段，他們很可能會(huì )遇到全然不知的新信息；在預測與選擇階段，他們可能難以區分主次信息，無(wú)法對信息進(jìn)行成功預測。所有這些困難無(wú)疑都增加了聽(tīng)力理解的難度。聽(tīng)力活動(dòng)本身的特點(diǎn)決定了聽(tīng)力理解是“一種最為困難的技能”，因為“它轉瞬即逝，聽(tīng)者對聽(tīng)力材料往往不能加以控制”。所以，聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感往往較閱讀或寫(xiě)作過(guò)程要高。
美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，“雖然口語(yǔ)被人們普遍認為最能促使學(xué)習者產(chǎn)生焦慮，但如果聽(tīng)力出現理解障礙，學(xué)習者同樣也會(huì )出現很強的焦慮感”。
二、導致成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中焦慮因素產(chǎn)生的原因
導致成人學(xué)生焦慮產(chǎn)生的因素是多方面的。筆者認為，既有成人學(xué)習者本身的原因，諸如成人個(gè)人的性格、自我概念、年齡、外語(yǔ)基礎知識與能力、文化背景知識、情緒等，也有教師和授課環(huán)境方面的因素存在。
1．就成人學(xué)習者個(gè)人而言，焦慮因素產(chǎn)生的原因多與本人的性格特點(diǎn)、外語(yǔ)基礎水平以及年齡和自我概念有關(guān)。
（1）學(xué)習者的性格是導致焦慮的一個(gè)重要因素，性格的外向或內向直接影響著(zhù)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習。就外語(yǔ)訓練而言， 操練目的語(yǔ)是必不可少的，由于性格外向的人好交際， 善于在活動(dòng)和與群體交往中表達自己的情緒與情感， 似乎具備了學(xué)習語(yǔ)言的素質(zhì)， 學(xué)習主動(dòng)， 樂(lè )于實(shí)踐， 因而， 在聽(tīng)說(shuō)訓練中也許更易獲得成功。同時(shí)，性格外向的學(xué)習者在掌握基本人際交流技巧方面合作得更好， 他們喜歡社交，有更多練習和實(shí)踐的機會(huì )， 所以就有更多的語(yǔ)言輸入， 從而有更多使用外語(yǔ)交流的機會(huì )。外向且情緒穩定的學(xué)生要比內向和神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更可能投入到課堂交際活動(dòng)中。因此，聽(tīng)說(shuō)訓練中性格內向的學(xué)習者更易產(chǎn)生課堂焦慮。
（2）此外，由于成人學(xué)習者多數外語(yǔ)基礎薄弱，年齡偏大，容易在外語(yǔ)學(xué)習中喪失信心等因素，較普通大學(xué)生而言，他們在聽(tīng)說(shuō)課中也更容易受到學(xué)習焦慮因素的影響。
（3）成人學(xué)習者的情緒， 即對課堂交際活動(dòng)及教師的看法也能導致課堂焦慮。如果成人學(xué)習者對教學(xué)活動(dòng)及教師很有興趣， 那么課堂的焦慮就低， 能積極參與課堂活動(dòng)， 反之，易保持沉默。
（4）成人學(xué)習者的外語(yǔ)知識運用能力也是導致焦慮的直接因素。MacIntyre
【對學(xué)習焦慮因素對成人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的影響及對策】相關(guān)文章：
員工學(xué)習意愿影響因素及對策初探12-07
試論影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對策分析03-16
談?dòng)绊戨p語(yǔ)教學(xué)效果的因素與對策03-19
談?dòng)绊懽o理安全的因素及對策03-18
影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的因素03-01
影響護理帶教的因素分析與對策03-26
探析影響詞匯提取與使用的因素及對策03-18
對員工自愿離職影響因素的分析及對策03-21