探析影響詞匯提取與使用的因素及對策

摘要:在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好詞匯學(xué)對于言語(yǔ)理解和表達都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。筆者根據教學(xué)中學(xué)生在詞匯提取中出現的理解與記憶的矛盾現象及詞匯的檢索與使用中出現的問(wèn)題對影響詞匯提取的因素進(jìn)行了剖析，同時(shí)探討了在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習和掌握詞匯提取及使用的方法與對策，以此提高學(xué)生學(xué)習與使用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞:詞匯;提取;使用;因素;對策
　　
　　一、引言
　　
　　曾有人這樣比喻過(guò)詞匯與語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：“語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊�！睕](méi)有磚塊，何來(lái)大廈。通過(guò)這個(gè)雖是不十分確切的比喻，我們可見(jiàn)詞匯的重要性�，F代研究表明，影響閱讀的語(yǔ)言方面的最重要因素是詞匯量的大小。在文章理解過(guò)程中，詞匯的不足勢必會(huì )影響對材料的理解，詞匯與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能中任何一種技能的獲得都有著(zhù)不可分割的必然的聯(lián)系。不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都無(wú)法順利地進(jìn)行。因此，詞匯學(xué)習對于言語(yǔ)理解和表達都是關(guān)鍵的。本人在從事英語(yǔ)精讀課教學(xué)的幾年里發(fā)現在詞匯學(xué)習方面，學(xué)生普遍存在著(zhù)學(xué)用脫節的現象。根據學(xué)生在詞匯提取中出現的理解與記憶的矛盾現象及詞匯的檢索與使用中出現的問(wèn)題，文中將主要剖析影響詞匯提取的因素，探討教學(xué)中如何克服這些因素，使學(xué)生學(xué)習和掌握詞匯提取及使用的方法及對策，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　二、影響詞匯提取的因素
　　
　　1.學(xué)習者內部的因素
　　(1)心理因素。有些心理語(yǔ)言學(xué)家認為，記憶常取決于對詞匯注意的程度。是否對所學(xué)詞匯感興趣與集中注意理解其意義，對掌握詞匯的程度有一定的影響。不少人有這樣的經(jīng)驗：有些難度很大的英語(yǔ)單詞，由于語(yǔ)音或拼寫(xiě)有特色，或與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān)，對他們來(lái)說(shuō)，記憶與掌握這些詞匯并不難。但近年來(lái)，交際法在教學(xué)中得到廣泛應用，于是有些學(xué)生片面地認為學(xué)英語(yǔ)就是為了交際，會(huì )說(shuō)就可以了，不需要記單詞；有些學(xué)生輕視詞匯學(xué)習，認為到考試前背一背就可以應付了；有些學(xué)生想學(xué)，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對詞匯望而生畏，難以集中精力。因此單詞記不牢，見(jiàn)到一篇文章有很多單詞時(shí)就會(huì )產(chǎn)生心理負擔。有些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習能力，擔心學(xué)不好，產(chǎn)生恐懼心理。研究表明，學(xué)習過(guò)程中的過(guò)分焦慮會(huì )阻礙外語(yǔ)學(xué)習。因此說(shuō)焦慮緊張、缺乏自信是學(xué)生學(xué)習的主要障礙。
　　(2)學(xué)習策略匱乏。第二語(yǔ)言詞匯習得一般遵循由易至難、由淺入深與由基本詞擴大到相關(guān)詞的規律。因此，在初學(xué)階段學(xué)習難度大的詞匯效果就不會(huì )好。同樣，在高級階段重復已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯也會(huì )使學(xué)生對學(xué)習失去興趣。在教學(xué)中本人發(fā)現，有些學(xué)生整天把詞匯表捧在手里背誦。但當老師測試單詞時(shí)，他們卻顯得茫然不知所措，胡亂猜測。很明顯，他們并非真的很投入，注意力不是很集中。學(xué)生們常常抱怨記不住單詞，也不知道怎樣正確地運用它們。為此，他們苦不堪言、大傷腦筋。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習。從這一意義上說(shuō)，詞匯教學(xué)無(wú)疑應成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內容，而如何學(xué)好詞匯則是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須解決的問(wèn)題。
　　(2)教材與詞匯教學(xué)方法的影響。從詞匯教學(xué)的角度來(lái)看，重復率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方法對詞匯學(xué)習有較大的影響。應用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語(yǔ)教材中詞匯重復率對學(xué)生掌握詞匯的影響做過(guò)一個(gè)實(shí)驗。他發(fā)現，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現一次或兩次的單詞。類(lèi)似這樣的實(shí)驗很多，結果基本上相同。因此說(shuō)，單詞或詞組的重復率直接影響學(xué)生掌握第二語(yǔ)言詞匯。
　　詞匯教學(xué)是否突出重點(diǎn)對學(xué)生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇閱讀材料中，需要學(xué)生學(xué)習與掌握的詞匯往往不少。如果平均使用時(shí)間與精力，詞匯學(xué)習的面鋪得很廣（包括給出大量的單詞或詳盡講解與單詞相關(guān)的搭配等），結果很可能收效甚微。詞匯教學(xué)的實(shí)驗表明，第二語(yǔ)言詞匯的形式對很多學(xué)生是陌生的，它們不同于只需理解概念的語(yǔ)法知識，而需逐個(gè)記憶與掌握，大量新詞蜂擁而來(lái)，學(xué)生難以招架。如果說(shuō)突出重點(diǎn)是任何教學(xué)都應采取的策略，那么，對詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。人們經(jīng)�？吹�，一些外語(yǔ)教師，深怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)中侃侃而談，由一個(gè)單詞引申到無(wú)數相關(guān)詞與詞組，學(xué)生究竟能掌握多少卻不得而知。這種做法使得學(xué)生在學(xué)習中無(wú)所適從，直接影響了正常的詞匯教學(xué)效果。
　　
　　三、掌握詞匯學(xué)習的教學(xué)方法與對策
　　
　　1.構詞法的理解與應用
　　在學(xué)生已有知識基礎之上，加深詞匯學(xué)方面的理論知識學(xué)習。教師可講解有關(guān)詞的詞源學(xué)、詞的構成方式、詞的語(yǔ)義等方面的基本知識，為更深入地掌握詞匯打下良好的基礎。例如，在講解詞的形態(tài)構成方面，要使學(xué)生了解到詞綴法是派生法的一種，在英語(yǔ)構詞中所占比例相當大，而詞綴又分為前綴和后綴。前綴往往改變詞義，不改變詞類(lèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生分析、掌握前、后綴，可以幫助學(xué)生靈活記憶單詞擴大詞匯量。例：
　　(1)帶前綴的詞：英語(yǔ)的前綴re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都帶有特定的意義，掌握了它們，就可以推斷出生詞的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英語(yǔ)中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等來(lái)表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。還有許多詞根來(lái)源于拉丁語(yǔ)，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大擴充詞匯量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。
　　(2)帶后綴的詞：在英語(yǔ)中動(dòng)詞加-er變成動(dòng)作的執行者，而加-ee則變成相應的動(dòng)作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解構詞法還可以幫助學(xué)生對單詞進(jìn)行正確的拼寫(xiě)，比如在英語(yǔ)里，當所加詞尾的第一個(gè)字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）時(shí)，一般要將這個(gè)詞結尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。
　　(3)復合詞：英語(yǔ)中有一些復合詞，其次序顛倒后就會(huì )構成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。
　　由此可見(jiàn)，對詞匯進(jìn)行構詞分析有助于深入理解

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