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淺析大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑論文
論文關(guān)鍵詞:教師自主性教學(xué)對話(huà)反思英語(yǔ)教師教育
論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養自主的英語(yǔ)學(xué)習者，培養自主的英語(yǔ)學(xué)習者離不開(kāi)英語(yǔ)教師的自主性。大學(xué)英語(yǔ)教師自主性可以通過(guò)教學(xué)對話(huà)、反思和英語(yǔ)教師教育三個(gè)途徑形成。
英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀90年代以來(lái)對大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習者因素諸多探討(包括學(xué)習者自主)之后開(kāi)始了對教師課堂作用的研究。如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養自主的英語(yǔ)學(xué)習者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現這一目標的一個(gè)關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專(zhuān)業(yè)處理權，提高教學(xué)效能和追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習者自主的關(guān)系
二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習者自主性發(fā)展的教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和能力(professionalattribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習的自主意識，獲得教師對他們在英語(yǔ)學(xué)習的具體計劃、實(shí)施和評估方面的指導，還要依賴(lài)教師提供心理和社會(huì )支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開(kāi)學(xué)習者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實(shí)施和評估方面，與學(xué)生展開(kāi)協(xié)商，在協(xié)商過(guò)程中拓展能力和責任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑
鑒于英語(yǔ)學(xué)習者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主能力應該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(cháng)期目標。上世紀90年代中期以來(lái)，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專(zhuān)業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論�；谏鲜鲇懻�，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(huà)(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。
2.1教學(xué)對話(huà)
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習的自我計劃、自我實(shí)施和自我評估。與Crabbe一樣，Little(1995)認為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習者自主性的決定因素是“教學(xué)對話(huà)的本質(zhì)”，即師生如何通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習者的自主學(xué)習。根據英語(yǔ)學(xué)習的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì )的，而是學(xué)會(huì )的，有效的“教學(xué)對話(huà)’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應該在課程教與學(xué)的計劃、實(shí)施和評估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養學(xué)生對具體課程學(xué)習內容的責任感和自主意識，指導學(xué)生對學(xué)習內容做自我計劃、自我實(shí)施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施過(guò)程進(jìn)行密切的監督和介人。隨著(zhù)師生“對話(huà)”的持續和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自主能力就能得以培養、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過(guò)不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，倡導自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習方法達成一致意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習、全班集體學(xué)習和個(gè)人學(xué)習的方式，如學(xué)習某種寫(xiě)作手法和范文，互評作文，課堂即席寫(xiě)作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習任務(wù)。教師在其中起著(zhù)引導、組織、協(xié)助和總結的作用，學(xué)生自主體驗英語(yǔ)寫(xiě)作知識和寫(xiě)作能力的建構過(guò)程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了對英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習的具體計劃、實(shí)施和評估，自主學(xué)習能力逐步構建起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì )了具體學(xué)習內容的計劃、實(shí)施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作能力訓練讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習實(shí)踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實(shí)施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習實(shí)踐中起著(zhù)導師(facilitator)、顧問(wèn)(counsellor)和資源(resource)的角色，培養學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著(zhù)自身自主的程度。
2.2反思性實(shí)踐
因為每一個(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應該對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習中的作用。重視培養學(xué)習者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習的建構過(guò)程。這樣的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)就是英語(yǔ)教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結果。
教師的反思一般是通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽(tīng)課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫(xiě)作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細說(shuō)明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過(guò)程和某些重要細節，如某種寫(xiě)作手法的學(xué)習和學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習或全班集體學(xué)習)對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應、反饋和自我評價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和自我評估能力是否得以提高; (4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，思考其可能產(chǎn)生的結果，如師生會(huì )不會(huì )回到傳統的課堂教與學(xué)的模式和結果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì )自主計劃、實(shí)施和評估每一單元的學(xué)習內容和學(xué)習結果?傳統教學(xué)理念下的學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫(xiě)作能力的提高有差異?
(5)根據已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的分析結果決定下一個(gè)教學(xué)過(guò)程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作的自主學(xué)習能力，那么，當時(shí)機成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習和討論，指導學(xué)生對各單元寫(xiě)作模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析、對比和總結，訓練學(xué)生對階段學(xué)習效果進(jìn)行自我評估等。
教師的反思流程如下:
研究外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習理論——形成個(gè)人理論觀(guān)察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實(shí)踐資料和數據——反思一行動(dòng)研究一形成新的個(gè)人理念——實(shí)施新的課堂實(shí)踐——新一輪反思
反思使英語(yǔ)教師把外語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿(mǎn)足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個(gè)必不可少的環(huán)節。
2.3英語(yǔ)教師教育
教學(xué)對話(huà)和反思性實(shí)踐是在職英語(yǔ)教師實(shí)現自主性的兩種主要途徑，而英語(yǔ)教師教育則是培養職前英語(yǔ)教師自主性的最佳方式。
Little認為真正成功的語(yǔ)言教師總是自主的，因為他們對自己的教學(xué)有強烈的責任感，通過(guò)不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認知。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)教師自主對等于英語(yǔ)學(xué)習者自主，主要區別在于責任和控制的對象:英語(yǔ)學(xué)習者自主涉及對英語(yǔ)學(xué)習的責任和對學(xué)習過(guò)程的控制，英語(yǔ)教師自主則涉及對英語(yǔ)教學(xué)的責任和對教學(xué)過(guò)程的控制。因此英語(yǔ)教師自主性的形成可以通過(guò)類(lèi)似于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習者自主性的教育手段來(lái)獲得。這就是英語(yǔ)教師教育。師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應該把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養當做一個(gè)目標，未來(lái)英語(yǔ)教師需要通過(guò)教師教育過(guò)程增強自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專(zhuān)業(yè)處理權。Little也表達了類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn):如果語(yǔ)言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的自主性方面就更有可能取得成功。
目前，師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系還沒(méi)有把未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性作為一個(gè)具體的培養目標，師范生培養的重點(diǎn)還是比較傳統的知識和技能兩個(gè)方面，這對于未來(lái)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現有師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系人手，把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養和形成作為一個(gè)具體目標，列人到英語(yǔ)教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設置方面，增加英語(yǔ)教師自主性的理論性和實(shí)踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過(guò)協(xié)商諸如教學(xué)目標、課程內容、學(xué)習任務(wù)和評估方法等領(lǐng)域，來(lái)達成培訓者和未來(lái)英語(yǔ)教師之間的共識，培養未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性意識。在具體課程教學(xué)方法上，訓練未來(lái)英語(yǔ)教師對所學(xué)內容做自我計劃、自我實(shí)施和自我評估，進(jìn)而訓練他們學(xué)會(huì )對未來(lái)的教學(xué)做自我計劃、實(shí)施和評估，逐步形成自主教學(xué)的意識和能力。要特別突出對未來(lái)英語(yǔ)教師反思能力的培訓，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養出來(lái)的未來(lái)英語(yǔ)教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進(jìn)行長(cháng)期跟蹤調查，做出綜合評價(jià)，以檢驗該課程體系的有效性，并根據未來(lái)基礎英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢做出調整。
3結論
通過(guò)對教師自主的定義、教師自主與學(xué)習者自主的關(guān)系、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現自主性的三個(gè)途徑的探討，我們意識到大學(xué)英語(yǔ)教師自主的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的諸多方面，是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，還有大量工作需要去開(kāi)展，它為英語(yǔ)教師教育的研究提供了一個(gè)新的視角。
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