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情境教學(xué)在護理教育中的應用論文
情境教學(xué)是教師根據學(xué)科教學(xué)內容來(lái)創(chuàng )設一定的教學(xué)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解理論知識的一種教學(xué)方式。在此情此景中開(kāi)展情景交融護理教學(xué)活動(dòng)中，可以使學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)意境，更好地掌握知識和學(xué)習技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在情景教學(xué)中，教師要培養學(xué)生綜合技能和素質(zhì)，提高教學(xué)過(guò)程有效性，實(shí)現護理教學(xué)的目標。
1 教學(xué)情境的選擇和情境教學(xué)方式
1.1 教學(xué)情境的正確選擇
教學(xué)情境要依據教學(xué)內容、教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際而設定，好的教學(xué)情境有利于順利開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，選擇的情境一定要符合授課內容的基本要求，與課本內容聯(lián)系密切，以便學(xué)生把握授課的主題。其次，選擇的境要符合和有利于情，這樣才能幫助學(xué)生，引導學(xué)生走進(jìn)教學(xué)意境，理解教學(xué)內容。這要求教師一定要認真選材，根據不同內容來(lái)選擇適當的教學(xué)情境。只有這樣才能使學(xué)生有親臨其境之感，易于進(jìn)入教學(xué)意境，能直觀(guān)、具體形象地理解教學(xué)內容。
好的教學(xué)情境應具有以下特點(diǎn)：
�。�1）生活性。課堂教學(xué)中應善于尋找生活素材，將學(xué)生熟悉的、蘊含護理理論知識的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，將教材中抽象、枯燥的教學(xué)內容還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的問(wèn)題情境，使課堂教學(xué)回歸生活，通過(guò)探究生活問(wèn)題理解、學(xué)習理論知識和技能。
�。�2）形象性。情境教學(xué)要借助一定手段給學(xué)生展現生動(dòng)、具體的情境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)情境可分為直接情境和間接情境，前者應為具體鮮明的情景，學(xué)生能直接感知，有身臨其境之感；后者所創(chuàng )設情景應使學(xué)生借助想象和思維聯(lián)想形成表象于腦海中，獲得言語(yǔ)直觀(guān)符號，使學(xué)生有如臨其境之感。
�。�3）學(xué)科性。要根據學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容和教學(xué)大綱來(lái)創(chuàng )設合適的情境。
�。�4）問(wèn)題性。問(wèn)題情境往往會(huì )作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)前教師必須學(xué)會(huì )創(chuàng )設和應用問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，組織和引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題任務(wù)來(lái)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，獨立探索并獲取知識，提高分析和解決問(wèn)題的能力，從而獲取新知識。
�。�5）情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。情境教育所創(chuàng )設的情境，要注重渲染氛圍，使學(xué)生具體感受到直接的或間接的客觀(guān)情境，從而激起學(xué)生情感，使之主動(dòng)積極地投入認知活動(dòng)，汲取新知識。
1.2 情境教學(xué)方式
情節性情境即所設的情節構成教學(xué)過(guò)程的主體活動(dòng)。模仿性情境即模仿臨床實(shí)際護理操作創(chuàng )設情境，達到入景動(dòng)情、寓教于樂(lè )的目的。演示性情境是指利用護理用品和器械設備來(lái)體現情境效果，有利于護理技能的培養。音畫(huà)性情境應為學(xué)生提供惟妙惟肖的畫(huà)面情景，需要借助幻燈、錄像、電視、慕課、微課等現代科技技術(shù)提供的手段，讓學(xué)生根據情景所描述的情節和過(guò)程使之進(jìn)入跨越時(shí)空的學(xué)習意境，并積極思考和分析問(wèn)題，切實(shí)掌握學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。描繪性情境是指通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述護理操作和注意事項的情境，有力培養學(xué)生良好的護理技能。渲染性情境是結合特定的教學(xué)內容進(jìn)行趣味護理技能競賽等，增強創(chuàng )設情境的趣味和愉悅感。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應合理應用，達到完成單元教學(xué)目標的目的。
2 情景教學(xué)在護理教育中的應用策略
2.1 完善教學(xué)條件
要穩步增加經(jīng)費投入，購置護理技能訓練的設備和器械，逐步建設和完善護理技能實(shí)訓中心，建立仿真教學(xué)實(shí)驗室；要強化和構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，共享課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。要充分利用現代信息資源和設備建立網(wǎng)絡(luò )仿真教育課程，以其為載體呈現護理操作，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2.2 優(yōu)化教學(xué)組織形式
臨床護理教學(xué)中，疾病病因、發(fā)病機理、臨床表現、輔助檢查、診斷、治療和護理為傳統的課堂教學(xué)組織形式，一味這樣解釋結果及其原因，學(xué)生對知識的理解往往并不透徹。這要求教師應根據護理程序根據臨床實(shí)際和護理程序來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從重視學(xué)習基礎理論知識和增強護理操作技能出發(fā)，著(zhù)重講解針對不同患者的護理評估結果和護理結果應該做什么和怎么做，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新思維與決策能力，高質(zhì)量完成單元教學(xué)目標。
2.3 扮演典型疾患
教學(xué)過(guò)程中，教師應根據不同系統代表性疾病的不同，學(xué)生扮演典型疾病患者，創(chuàng )設符合臨床實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)師生的積極互動(dòng)，掌握相關(guān)護理理論知識和技能。授課前學(xué)生要了解和掌握相關(guān)疾病的典型癥狀和體征，讓表演能力較強的同學(xué)扮演患者，其余學(xué)生通過(guò)護理評估及其獲得的結果做出護理診斷，根據患者實(shí)際制定個(gè)體化的護理方案和措施，最后教師進(jìn)行總結。在此過(guò)程中，學(xué)生能了解和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的基本過(guò)程和護理程序在疾病護理方案和措施制定中的作用，從而全面掌握護理理論知識和操作技能，訓練護患、護際之間良好人際關(guān)系的建立。
2.4 創(chuàng )設護理評估情景
情景教學(xué)可增強學(xué)生獨立思考能力，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷學(xué)習新的知識，使學(xué)生能夠運用自己的思維能力來(lái)理解、歸納和總結護理知識和技能。護理評估是護理程序的關(guān)鍵步驟，藉此可以獲得準確護理評估結果和護理診斷，從而制定科學(xué)的護理方案和措施。所以，如何根據實(shí)際情況設立護理評估環(huán)境至關(guān)重要。
2.5 創(chuàng )設護理操作情景
真實(shí)或模擬情景的創(chuàng )設，有利于學(xué)生評估患者，有利于護理操作技能的培養和訓練。如胸腔閉式引流插管教學(xué)時(shí)，教師可指導學(xué)生獨立完成護理操作，同時(shí)掌握患者呼吸情況改變的觀(guān)察技能；為改善休克癥狀，同時(shí)另一學(xué)生應建立一條或兩條靜脈輸液通路，遵醫囑大量補充液體。在靜脈穿刺過(guò)程中，應嚴格查對制度，按規程操作，避免相應并發(fā)癥的出現。學(xué)生應學(xué)會(huì )溝通技巧和藝術(shù)，注重心理護理在疾病治療中的作用。
2.6 媒體演示的應用
要將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)。媒體演示教學(xué)法集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等于一身，運用適當的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，具體化抽象知識，簡(jiǎn)明化復雜問(wèn)題，實(shí)際應用理論知識于實(shí)訓教學(xué)中，提高護理教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)能使學(xué)生自己發(fā)現并分析和解決問(wèn)題，進(jìn)行課前預習，綜合分析，緊密結合臨床護理實(shí)踐設立教學(xué)情境，增加學(xué)生的表達和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。要求教師要正確選擇和設定不同方式的教學(xué)情境，不斷完善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)組織形式，通過(guò)扮演典型疾病患者，創(chuàng )設護理評估情景，創(chuàng )設護理操作情景，采用媒體演示，合理應用情景教學(xué)，培養學(xué)生綜合技能和素質(zhì)，提高教學(xué)過(guò)程有效性，實(shí)現護理教學(xué)目標。
參考文獻
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