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高職護理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)探究論文
摘要：護理教學(xué)是基礎教學(xué)內容，引入翻轉課堂教學(xué)方法，提高護理教學(xué)效率。翻轉課堂教學(xué)依托信息技術(shù)，改變師生角色，應充分利用網(wǎng)絡(luò )，強化醫學(xué)護理基礎，改變學(xué)生學(xué)習方法，以間接實(shí)踐方式提升學(xué)生的技能。
關(guān)鍵詞：高職；護理教學(xué)；翻轉課堂教學(xué)
以一種高效、創(chuàng )新的教學(xué)模式開(kāi)展高職護理教學(xué)，能夠大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。這種良好的教學(xué)模式設計是基于創(chuàng )新教學(xué)理念基礎上開(kāi)展，運用現代教育理念指導，對教學(xué)內容進(jìn)行規劃和分析，形成動(dòng)態(tài)過(guò)程教學(xué)設計，以其達到預計課堂教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉課堂教學(xué)模式對改善課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率有積極作用。目前高職護理教學(xué)中積極引入翻轉課堂教學(xué)方法，希望通過(guò)該富有創(chuàng )新性教學(xué)模式的應用提高學(xué)生職業(yè)技能培養，推動(dòng)高職護理教學(xué)實(shí)現質(zhì)的進(jìn)步[1]。下面本文將對高職護理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)的應用及效果進(jìn)行詳細分析。
一、翻轉課堂教學(xué)
這是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉課堂式教學(xué)模式”�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉課堂式”教學(xué)模式變得可行和現實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課教師去教授知識，而課堂上教師更多的責任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導學(xué)生去運用知識。這種與傳統課堂教學(xué)相反的教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)形成的，學(xué)生更多的是通過(guò)自主分析與思考進(jìn)行問(wèn)題探索，教師充分發(fā)揮其指導作用，兩者之間形成愉快的合作關(guān)系，大大提高了課堂教學(xué)效率。翻轉課堂教學(xué)具有顯著(zhù)特征，即教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生角色的互換。傳統教學(xué)中教師占據主體地位，主要通過(guò)灌輸形式進(jìn)行知識傳授，而學(xué)生是被動(dòng)接受的角色；但在翻轉課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師更多的是對學(xué)生不解問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)和指導，基于這種教學(xué)模式下能夠促進(jìn)學(xué)生自主意識的培養，長(cháng)此以往有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提升。這一點(diǎn)與當前課程改革要求相一致。在翻轉課堂教學(xué)中較為重要的一點(diǎn)是對教學(xué)時(shí)間的分配及教學(xué)任務(wù)的制定，在翻轉課堂中教師要為學(xué)生預留出更多自主探索的時(shí)間，這也需要教師能夠合理安排課堂教學(xué)設計。在積極構建的學(xué)習情境中，教師還應引導學(xué)生善于合作學(xué)習，有效培養其合作能力，促進(jìn)其學(xué)習任務(wù)更高效完成。由于翻轉課堂教學(xué)模式下教學(xué)內容更多轉移到了課后，因此教師應注意在不減少教學(xué)內容的前提下促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與討論，達到對教學(xué)內容的更深刻理解。
二、翻轉課堂在高職護理教學(xué)中的應用
翻轉課堂教學(xué)方法作為一種創(chuàng )新、高效的教學(xué)模式，對提高高職護理教學(xué)效率有重要作用，為充分發(fā)揮翻轉課堂教學(xué)效率，應注重該教學(xué)方法的具體應用過(guò)程與教學(xué)規劃，下面本文將對翻轉課堂在高職護理教學(xué)中的具體應用進(jìn)行分析。
1.注重教學(xué)設計基礎，強化教學(xué)背景
高職護理教學(xué)作為高職教學(xué)中的重要內容，為保證護理教學(xué)質(zhì)量就應在教學(xué)前做好教學(xué)背景分析，這有利于翻轉課堂教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。為使教學(xué)設計更加完善，要對學(xué)情、崗位、教材都做出明確分析。首先，對學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，其主要內容是對學(xué)生當前已經(jīng)具備的知識和技能進(jìn)行評估分析，并對其學(xué)習特點(diǎn)、風(fēng)格等進(jìn)行把握。高職護理學(xué)生主要學(xué)習的課程包括《人體生理》《人體解剖》等，對人體基本生理功能及護理知識有了基礎性的了解，因此，在進(jìn)行護理課程教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)日常生活護理技術(shù)，具備了一定的護理理念[2]。其次，對崗位進(jìn)行分析。崗位分析是基于學(xué)生職業(yè)角度分析的，作為高職護理學(xué)生，主要學(xué)習目標即培養職業(yè)技能，也基于此確定教學(xué)任務(wù)。在高職教學(xué)中，重要教學(xué)原則之一即以就業(yè)為導向，所以教學(xué)設計也必須立足于就業(yè)需求，根據當前護理工作的主要崗位職責進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的確定。最后，對教材進(jìn)行分析。對高職護理教材進(jìn)行分析，其出發(fā)點(diǎn)為課程資源，選擇預學(xué)路徑[3]。例如某高職護理課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇衛生部“十二五”規劃教材中特殊飲食護理“管飼飲食——鼻飼法”進(jìn)行教材分析，教材中具有配套習題集，總共為4個(gè)學(xué)時(shí)，以明確飲食和營(yíng)養是人類(lèi)生存和發(fā)展中的必須條件，對疾病的預防和人類(lèi)健康的保持具有重要作用。通過(guò)教材分析使學(xué)生清楚學(xué)習的重點(diǎn)，強化其護理能力，提升護理水平。
2.強化課前預習，提高學(xué)生技能感知能力
在進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，其基本教學(xué)要求就是要強化學(xué)生課前預習，即課前先學(xué)。根據護理課程教學(xué)內容劃分為明確的教學(xué)任務(wù)，例如學(xué)生在課前先對護理動(dòng)作及技能進(jìn)行了解，形成技能感知[4]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供較為豐富的課堂資源，并積極引導其成立合作小組。課堂資源主要包括文本資源、信息化資源及設備資源，學(xué)生根據學(xué)習需要進(jìn)行資料查找，若需要網(wǎng)絡(luò )資源可在教師允許下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )資源搜索及應用，這有助于提高其自主學(xué)習能力。同時(shí)若需要專(zhuān)門(mén)實(shí)訓室進(jìn)行技能練習以更好地保護護理教學(xué)中的重點(diǎn)技能，也可以在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行臨床實(shí)踐。教師引導學(xué)生成立合作學(xué)習小組，是翻轉課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習形式，學(xué)生通過(guò)小組討論和分析互幫互助，這有助于其護理技能專(zhuān)業(yè)水平的提高。
3.注重實(shí)踐與理論知識結合，提升學(xué)生職業(yè)技能水平
翻轉課堂模式下，學(xué)生更多的是依據教學(xué)視頻或相關(guān)教學(xué)輔助材料達到學(xué)習目的，并在課堂學(xué)習過(guò)程中通過(guò)小組討論、協(xié)作及教師指導作用完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內容，達到其專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習目標。在護理教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握護理理論知識外，還要掌握專(zhuān)業(yè)的動(dòng)作技能，因此還要適當對學(xué)生進(jìn)行訓練，提高其實(shí)踐技能水平[5]。例如，在通過(guò)對護理病例的展示作用下，進(jìn)行新課導入，學(xué)生以小組學(xué)習模式進(jìn)行技能感知和動(dòng)作演示，在熟練操作的過(guò)程中，學(xué)生之間相互糾正和質(zhì)疑，最后通過(guò)教師的指導和補充使其學(xué)習更加全面。在翻轉課堂教學(xué)模式下這種實(shí)踐操作與理論知識結合的學(xué)習至關(guān)重要，只有全面強化其理論與實(shí)踐雙方面能力才能提高高職學(xué)生的職業(yè)技能水平。
三、高職護理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)的效果
1.翻轉課堂教學(xué)有助于教學(xué)效果的改善
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗證明，翻轉課堂教學(xué)模式下學(xué)生能夠根據教師在課前安排的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行自主預習，以達到對知識的初步學(xué)習。這種學(xué)習行為是充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習的，并在課堂上更有效的集中注意力進(jìn)行思考和討論，以高效率解決問(wèn)題[6]。該教學(xué)模式下，可引導學(xué)生加深對知識與技能的理解深度，并達到知識內容鞏固目的。以建構主義理論來(lái)看，翻轉課堂教學(xué)恰好是以學(xué)生為中心進(jìn)行知識主動(dòng)探索與建構，并發(fā)揮教師指導作用，根據不同學(xué)生個(gè)性制定因材施教策略，從而從整體上改善教學(xué)效果。
2.有助于學(xué)生提高自主學(xué)習能力
在傳統高職護理教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力較弱是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，但在實(shí)施翻轉課堂教學(xué)后，學(xué)習自主學(xué)習能力顯著(zhù)提升。學(xué)習動(dòng)機作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主要內因，也是激勵學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的主要動(dòng)力。高職學(xué)生無(wú)論從年齡上還是從思維能力上已經(jīng)具備自主性與探索性，因此，再以傳統的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是不符合其當前學(xué)習特征的。在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在接收到教學(xué)任務(wù)后，自主進(jìn)行問(wèn)題分析，并在分析問(wèn)題過(guò)程中形成知識構建，這對促進(jìn)其學(xué)習內容把握有積極作用。學(xué)生通過(guò)自主分析有效地解決問(wèn)題，可使學(xué)生從心理上獲得一種愉悅感和成就感，進(jìn)而增強其學(xué)習動(dòng)機。在學(xué)習過(guò)程中，為更有效地達到學(xué)習目標，學(xué)習者要具備一定的自我管理能力，通過(guò)自我控制與行為規范達到自我支配與調節的目的。翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì )根據自身實(shí)際情況制定學(xué)習計劃，安排學(xué)習實(shí)踐，以有效完成學(xué)習任務(wù)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生不斷提高自我管理與控制能力的過(guò)程[7]。
3.有助于學(xué)生職業(yè)技能的培養與提升
在翻轉課堂教學(xué)中，學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習資源，對學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行克服和解決。實(shí)踐證明學(xué)生通常會(huì )在課前任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行討論，通過(guò)交流學(xué)習相互質(zhì)疑與糾正。在這個(gè)過(guò)程中，有效增強了學(xué)生的思維能力，同時(shí)通過(guò)對信息的分析，有助于學(xué)生對職業(yè)知識的深入思考，形成自己見(jiàn)解，這無(wú)疑對提升其職業(yè)技能水平有著(zhù)重要作用[8]。在今后的高職護理教學(xué)中應用翻轉課堂教學(xué)方式還應明確一點(diǎn)，翻轉課堂教學(xué)的實(shí)施效果與教學(xué)設計、教學(xué)資源建設及實(shí)施過(guò)程的組織情況是密切相關(guān)的，教師在課程實(shí)施的前期階段要設計出合理的教學(xué)方案，設置合理的案例情境和學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)要符合實(shí)際且具有探索性，能激起學(xué)習興趣，又能引導學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。
四、結語(yǔ)
綜合以上分析與論述可知，將翻轉課堂教學(xué)方法應用于高職護理教學(xué)中，能夠顛覆其傳統護理教學(xué)課堂模式，大大改善護理教學(xué)現狀，提升高職護理教學(xué)整體質(zhì)量。高職院校教學(xué)不同于其他高等院校教學(xué)，其教學(xué)目的在于培養專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，而運用翻轉課堂教學(xué)方法，能夠有效培養學(xué)生的自主分析能力和思考能力，使其在創(chuàng )新課堂環(huán)境中更主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習。充分發(fā)揮翻轉課堂教學(xué)作用離不開(kāi)高職護理教師的專(zhuān)業(yè)指導，在教學(xué)全過(guò)程中教師要根據護理職業(yè)的實(shí)際需求制定教學(xué)任務(wù)，要以目前護理職業(yè)準則要求學(xué)生嚴格規范自身行為，并使其逐漸形成良好思維習慣，這對其今后護理工作也有重要幫助。在今后的高職護理教學(xué)中，教師要不斷提升自身素養，更深入把握翻轉課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，以最大限度發(fā)揮該教學(xué)模式功能，在優(yōu)化教學(xué)資源配置前提下，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的培養和提升。
參考文獻：
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