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探究式英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的特征論文
摘 要：探究式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究意識，啟動(dòng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索，主動(dòng)探究，尋找、構建、反思、解決課堂閱讀的疑問(wèn)，最終達到大綱規定的閱讀教學(xué)要求的目的。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫(xiě)而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統的語(yǔ)言基礎框架，有廣泛的材料來(lái)源，且材料難易程度選擇經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì )有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現語(yǔ)法項目；擴大詞匯量；提供寫(xiě)作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語(yǔ)水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在內容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養學(xué)生閱讀能力為主轉變?yōu)榕囵B學(xué)生綜合應用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力;(2)從以教師為中心的傳統課堂教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計算機的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養目標中把第二位的聽(tīng)說(shuō)挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現行的課堂閱讀教學(xué)的目的應該在繼續鞏固基礎語(yǔ)言知識的基礎上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿(mǎn)足閱讀促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的需要，最終達到培養學(xué)生的綜合應用能力。
1.3 針對性原則
為培養學(xué)生的綜合應用能力，閱讀教材要有針對性，需要對教材進(jìn)行有針對性的二次開(kāi)發(fā)：
�。�1）考慮閱讀材料的難易程度；
�。�2）考慮語(yǔ)篇的長(cháng)度；
�。�3）語(yǔ)篇材料的真實(shí)性；
�。�4）考慮語(yǔ)法及語(yǔ)篇中句子結構的復雜程度，詞匯涉及的范圍；
�。�5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識和語(yǔ)篇涉及的圖式相關(guān)度；
�。�6）考慮材料是否有助于挖掘學(xué)生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導，為一定的教學(xué)目標而進(jìn)行的有計劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機或興趣，激勵學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過(guò)程包含琢磨課文、推敲語(yǔ)言的自能讀書(shū)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程是群體合作互動(dòng)的過(guò)程。
2 文化語(yǔ)境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開(kāi)語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境，特定的語(yǔ)篇類(lèi)型是在一定的文化模式中長(cháng)期積淀的結果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認為:文化語(yǔ)境指 “作為語(yǔ)言基本淵源的文化現實(shí)和人們的生活與習慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認為: 文化語(yǔ)境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習慣和觀(guān)念等。胡壯麟（1994）又根據Halliday的定義，把文化語(yǔ)境總結為，即說(shuō)話(huà)人或作者所在的語(yǔ)言社團的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認為，文化語(yǔ)境包括三個(gè)方面的內容：
�。�1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和共有的經(jīng)歷；
�。�2）在文化中形成的對行為方式的期待；
�。�3）在文化中形成的做事或達到共同目標的方式。
對我國的大學(xué)生而言，文化語(yǔ)境也指背景、知識，即讀者理解某一個(gè)語(yǔ)篇所必須具備的該語(yǔ)篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和共有的經(jīng)歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識。背景知識是英語(yǔ)文化的部分，對操母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀那些源于相同文化背景的著(zhù)作要相對容易一些。由于中西方文化的差異，在語(yǔ)篇的理解中會(huì )存在文化語(yǔ)境空白，要想深刻理解以英語(yǔ)文化為背景的語(yǔ)篇，就得具有相關(guān)國家的文化語(yǔ)境圖式，使語(yǔ)篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。 教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語(yǔ)境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解要處理語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境知識，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語(yǔ)篇涉及的社會(huì )機構和思想意識方面的背景知識和其中的文化內涵，此時(shí)需要教師充當建立新文化語(yǔ)境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過(guò)程會(huì )遇到什么問(wèn)題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導，按照階段性的目標,分階段、系統性地進(jìn)行，語(yǔ)言并非是雜亂無(wú)章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達到一定的交際目的,并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現的有機結合,是以連貫的篇章形式表現出來(lái)的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。
《實(shí)用英語(yǔ)》一到四冊，每?jì)?個(gè)單元，第一冊主題涉及“大學(xué)體驗”、“搖滾樂(lè )” 、“國際貿易” 、“西方一般禮儀” 、“社區服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內容，體裁多為記敘文和介紹型的說(shuō)明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過(guò)渡，學(xué)生熟悉此類(lèi)語(yǔ)篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級新生的心理，語(yǔ)言知識基礎和語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識等需求。隨著(zhù)學(xué)習的進(jìn)步，各種知識的積累，閱讀能力的增強，第三冊主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機” 、“學(xué)費” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì )問(wèn)題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(cháng)，長(cháng)句、難句增多。
英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)的結構模式有三種：
�。�1）問(wèn)題——解決模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問(wèn)題——分析-對策(或結論) ”、“現象——后果——建議”等模式來(lái)謀篇布局。
�。�2）一般——特殊模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“現象——分析——結論”、“理論——定義——例證”等模式來(lái)謀篇布局。
�。�3）類(lèi)比——對比模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結論”、“現象——他人觀(guān)點(diǎn)——作者觀(guān)點(diǎn)”等模式來(lái)謀篇布局。英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫(xiě)文(description) 、議論文(argumentation) 、 說(shuō)明文(exposition)。因此，教師可以結合語(yǔ)篇的常見(jiàn)結構模式，針對不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓練，充分利用現在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語(yǔ)篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預測——推理——驗證地循環(huán)反復,直到完成語(yǔ)篇的探究性意義建構。
4 疏通語(yǔ)言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對生詞、詞組、短語(yǔ)、習語(yǔ)的意義結合不同的語(yǔ)境進(jìn)行理解的方法，對不同語(yǔ)篇的的語(yǔ)法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì )不同程度的成為學(xué)生在自主探究過(guò)程中的障礙，影響語(yǔ)篇的理解。進(jìn)行有針對性的訓練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿(mǎn)足感。
參考文獻
�。�1］@劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
�。�2］@朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.
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