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高職英語(yǔ)教學(xué)策略及教學(xué)法探討的論文
摘要：在我國高職教育中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎科目。近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)“費時(shí)多，收效少�！边@個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大高職院校的英語(yǔ)教師。該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，在對高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行分析的基礎上，從確定“培養實(shí)用能力，突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標入手，提出分階段、分步驟實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)策略，建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。該文認為，學(xué)生應調整學(xué)習心態(tài)，英語(yǔ)教師應把“重視語(yǔ)言運用能力的培養，強化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能”這一指導思想貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。這將對提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率起到積極的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運用能力；分層教學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)教育培養目標、課程設置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應高職教育特色的教學(xué)模式。
一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的分析
柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開(kāi)放以來(lái)，少數民族地區的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但受當地經(jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎知識，但整體水平不高；二是從中專(zhuān)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎較差。
為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習情況的問(wèn)卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jì)在90分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習期間力爭通過(guò)英語(yǔ)應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語(yǔ)有興趣，并樂(lè )于學(xué)習。
因此，筆者認為，面對英語(yǔ)學(xué)習基礎、學(xué)習期望和學(xué)習興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉變原有的英語(yǔ)教學(xué)指導思想，改革教學(xué)方法和內容，并對大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定
(一)明確教學(xué)目標
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應用能力打下一定基礎。英語(yǔ)的教學(xué)內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應用，加強語(yǔ)言技能的培養�！笨梢�(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎課，其教學(xué)目標不是培養英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家，而是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應側重于培養學(xué)生在實(shí)際工作中運用英語(yǔ)的能力。
高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習、實(shí)訓，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統中重新定位，不再跟著(zhù)普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設備)以及學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性都集中到培養與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識的基礎性，又根據實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎性與實(shí)用性有機地結合起來(lái)；應遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內容學(xué)習為指導，以實(shí)用能力培養為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。
(二)調整學(xué)習心態(tài)
對大多數高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現3種心態(tài)：有的學(xué)生認為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認為，高中學(xué)習負擔那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學(xué)生認識到，大學(xué)一年級雖然是起始年級，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應全身心地投入學(xué)習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應幫助他們掌握學(xué)習的規律，認識到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續發(fā)揚拼搏精神，才不會(huì )落后于他人。對那些在學(xué)習上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認識到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略
解決了高職學(xué)生思想上的認識問(wèn)題以后，筆者認為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。
1 第一階段：查漏補缺，夯實(shí)根基，著(zhù)重培養高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應用能力B級考試的通過(guò)率。
(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì )“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學(xué)以后，隨著(zhù)單詞量越積越多、句型越來(lái)越復雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì )到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的差距就出現了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習落后的原因主要是不會(huì )拼讀單詞、不會(huì )拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調查發(fā)現，91.04％的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)口頭表達能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養成了“等著(zhù)老師來(lái)教”的依賴(lài)心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞 典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預習帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來(lái)記，結果是花的功夫大、費的時(shí)間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著(zhù)“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習，也嚴重影響了口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展。
我們知道，語(yǔ)音學(xué)習在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習中是最基本的。音標是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統的音標學(xué)習能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱(chēng)音、英語(yǔ)音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對應關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。
(2)教師要正確認識語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強調語(yǔ)法教學(xué)的交際化。
交際語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統的英語(yǔ)語(yǔ)法知識，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識的實(shí)際運用和最終目的。中國學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習英語(yǔ)，只有掌握系統的語(yǔ)法基礎知識，才能增強運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達和交流思想感情。
客觀(guān)地說(shuō)，高職學(xué)生在將來(lái)的工作中，更多的是以書(shū)面的形式使用英語(yǔ)，而在閱讀過(guò)程中，他們往往需要語(yǔ)法知識的幫助才能正確理解。調查發(fā)現，73.6％的高職學(xué)生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認為自己的寫(xiě)作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細講解語(yǔ)法知識。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語(yǔ)法知識很薄弱。因此，作為英語(yǔ)教師，應本著(zhù)一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認識英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，有所側重、有所取舍地教授語(yǔ)法知識；要將語(yǔ)法知識與篇章結合起來(lái)，與實(shí)際運用結合起來(lái)，使學(xué)生在嘗試使用語(yǔ)法的過(guò)程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。
(3)教師要指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級考試，并不斷為此創(chuàng )造條件。
調查發(fā)現，91.04％的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應針對高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，鼓勵學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達能力，并盡量養成用英語(yǔ)交流和思維的習慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。
2 第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語(yǔ)與行業(yè)或專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有機地結合起來(lái)，強化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能。
根據柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應用能力B級考試的結果，筆者認為，應在大二時(shí)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語(yǔ)水平相對平衡，這樣教師備課時(shí)能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更有針對性。實(shí)施分層教學(xué)策略，對不同層次的學(xué)生規定最低要求和努力目標，并采取不同的考核辦法。這可以使各個(gè)層次的學(xué)生按照各自的目標而努力，從而各有所得。同時(shí)，允許學(xué)生根據自己在一定時(shí)期內的成績(jì)申請換班上課，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中努力向高一級目標進(jìn)軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，把一部分在基礎教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。
在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，筆者還把公共英語(yǔ)的課程內容與行業(yè)或專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內容結合起來(lái)，強化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能。筆者有意將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景知識融入到英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。筆者還在學(xué)生積累了一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎上，要求學(xué)生充分對照校內外實(shí)訓基地的實(shí)物對所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行系統復習，強化記憶，并借此熟悉相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，從而引導學(xué)生對專(zhuān)業(yè)學(xué)習產(chǎn)生求知的熱情。
分層教學(xué)策略，讓英語(yǔ)基礎不同的學(xué)生找到了適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習方式，讓各個(gè)層次上的學(xué)生都能在原有水平上有所提高，從而增強了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。分層教學(xué)以就業(yè)為導向，根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標；通過(guò)合理調整英語(yǔ)教學(xué)內容，進(jìn)一步明確了高職英語(yǔ)學(xué)習的目的性；將公共基礎英語(yǔ)與行業(yè)或專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有機地結合起來(lái)，使英語(yǔ)不再只是枯燥的單詞和句子，而是與學(xué)生將來(lái)要從事的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，從而加強了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)針對性，有利于促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高和發(fā)展。
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