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淺論計算機輔助語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的影響的論文
［關(guān)鍵詞］call環(huán)境 學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力 影響
［摘要］隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機輔助語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境(簡(jiǎn)稱(chēng)call環(huán)境)下的語(yǔ)言學(xué)習也變得越來(lái)越普遍。文章探討call環(huán)境在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力方面所起的積極作用和負面作用，并在此基礎上就如何消除負面作用，充分利用call環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習自主性提出意見(jiàn)和建議。
隨著(zhù)計算機、網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境(以下簡(jiǎn)稱(chēng)call環(huán)境)逐步滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面。國家教育部教育司提出“各高等院校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝個(gè)性化、自主式學(xué)習方向發(fā)展�！盵1](p6)自主學(xué)習是指學(xué)習者自己確定學(xué)習目標，選擇學(xué)習的材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習者對學(xué)習結果進(jìn)行自我評價(jià)和反饋的一種學(xué)習方式和能力[2]。自主學(xué)習能力極大制約著(zhù)學(xué)習者外語(yǔ)學(xué)習的成敗，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一就是幫助學(xué)生獲得和發(fā)展該能力。近年來(lái)，國內各高校積極創(chuàng )建計算機語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，力求運用現代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。國外的許多研究者也已經(jīng)開(kāi)始研究探討call環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習的效果，并證明了其在語(yǔ)言學(xué)習中的積極作用，這些研究包括：如何提供真實(shí)有效的學(xué)習資源，如何促進(jìn)交際教學(xué)法的實(shí)施和提高學(xué)生的作為學(xué)習者的自主性。然而在擁有大量英語(yǔ)學(xué)習者的中國，研究這些課題的學(xué)者并不多見(jiàn)。近年來(lái)，我國的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了一些變化，教學(xué)指導思想從以教師為中心轉向以學(xué)生為中心，實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉移；同時(shí)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，call環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習手段也變得越來(lái)越普及。在這樣的背景下，如何發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò )的作用，使它能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體性和獨立性，實(shí)現真正意義上的以學(xué)習者為中心、教師為主導的新的教學(xué)模式，這是擺在我們面前的一大課題。本文將首先探討call環(huán)境在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性方面的正面和負面影響，并在此基礎上就如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在英語(yǔ)學(xué)習中的作用提出意見(jiàn)和建議。
一、call環(huán)境在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性方面的積極作用
�。ㄒ唬ヽall環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習資源
提高學(xué)生學(xué)習自主性的方法之一就是讓學(xué)生自己選擇感興趣的學(xué)習資源。在我們國家，教學(xué)是以老師為中心和重點(diǎn)的，學(xué)生要服從老師的安排。在這樣的環(huán)境下老師被看作是權威，是知識的傳授者，錯誤的糾正者；而學(xué)生往往滿(mǎn)足于在課堂上所學(xué)的東西。很少或者根本沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，缺乏獨立思考和彼此交流。這樣一來(lái)，許多學(xué)生習慣于依賴(lài)老師的指導。如果離開(kāi)老師的幫助，學(xué)生們會(huì )感到無(wú)所適從，不知道如何進(jìn)行學(xué)習。這種情況會(huì )隨著(zhù)中國高校的擴招變得越來(lái)越嚴重。
在call環(huán)境中，老師可以鼓勵學(xué)生根據自己的需要通過(guò)電腦和互聯(lián)網(wǎng)查找資料。讓他們自己決定學(xué)習哪些東西，如何進(jìn)行學(xué)習。而且學(xué)生們從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的學(xué)習資源比任何在傳統課堂里獲得的東西都要豐富和有深度。這樣學(xué)生就必須對學(xué)習內容和方法做出決定，也就是說(shuō)學(xué)生要對自己的學(xué)習負責。由于決定是自己做出的，學(xué)生們會(huì )很關(guān)注這些決定，這樣會(huì )潛移默化地把他們引向自主學(xué)習的方向。
此外，call環(huán)境可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習資源來(lái)學(xué)習。更重要的是，網(wǎng)絡(luò )中的音像資料增加了學(xué)習資源的趣味性。我們都知道，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們的學(xué)習積極性和自主性就會(huì )得到提高。所以call環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習上給學(xué)生提供了更多豐富有趣的學(xué)習資源和更強的學(xué)習動(dòng)力，激勵學(xué)生去探索和學(xué)習更多的知識，培養他們成為自主學(xué)習的語(yǔ)言學(xué)習者。
�。ǘヽall環(huán)境給學(xué)生提供了理想的語(yǔ)言學(xué)習氛圍
英語(yǔ)學(xué)習主要是通過(guò)互動(dòng)和交流來(lái)完成的，所以學(xué)習環(huán)境就顯得非常重要。call環(huán)境給學(xué)習者提供了理想的學(xué)習環(huán)境來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習的效果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和他們的老師，同學(xué)通過(guò)電子郵件進(jìn)行聯(lián)系、交流。老師也可以在網(wǎng)上給學(xué)生布置作業(yè)。此外，學(xué)生可以通過(guò)電腦和互聯(lián)網(wǎng)自由地交換意見(jiàn)并很快地從同輩和老師那里得到幫助，學(xué)生之間相互影響、相互提高。學(xué)生可以在這種積極有利的環(huán)境中靈活自由地和他們的同學(xué)和老師交流。
call環(huán)境的這種作用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中顯得尤為突出。我們知道，無(wú)論是老師反饋，還是同輩反饋，都能幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而call環(huán)境正好給反饋提供了很好的平臺。在傳統的寫(xiě)作教學(xué)中，一般是學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后把文章交給老師，老師課后批改并給出反饋意見(jiàn)。這種方法相對而言既耗時(shí)費力，又乏味無(wú)趣。而在call環(huán)境中學(xué)生們可以相互交流意見(jiàn)，當他們遇到困難時(shí)可以從老師那里得到及時(shí)的幫助，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )從其他地方的同輩中得到反饋。這種積極有利的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的自主性。
�。ㄈヽall環(huán)境可以幫助學(xué)生提高自我評價(jià)能力
自我評價(jià)是自主學(xué)習必不可少的一個(gè)組成部分。它的主要目的是幫助學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習，培養他們對自己學(xué)習負責的態(tài)度，并獲取自我評價(jià)的能力。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)體系一般包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和同學(xué)評價(jià)。學(xué)生通過(guò)完成這些評價(jià)任務(wù)來(lái)學(xué)會(huì )判斷他們做了哪些工作，從中學(xué)到了哪些東西，從而提高他們的學(xué)習自覺(jué)性，因為整個(gè)評價(jià)過(guò)程也是學(xué)生自我反思、自我提高的過(guò)程，而call環(huán)境正好給這樣的過(guò)程提供了直接和便捷的平臺。
其次，在評價(jià)過(guò)程當中，學(xué)生首先要把自己學(xué)習任務(wù)的完成情況發(fā)送到共享文件，接著(zhù)老師和學(xué)生會(huì )給出很多的反饋意見(jiàn)。當學(xué)生收集到所有的反饋時(shí)他們會(huì )對他們的學(xué)習情況有一個(gè)總體的了解并對自己作出客觀(guān)的評價(jià)。因此，這樣的評價(jià)過(guò)程也可以幫助學(xué)生提高對他們學(xué)習的關(guān)注程度，建立對自己學(xué)習負責的態(tài)度，這些都有助于培養學(xué)生的學(xué)習自主性。
總之，call環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習資源，提供了理想的學(xué)習環(huán)境和開(kāi)展自我評價(jià)的手段，這些優(yōu)勢可以共同提高學(xué)生的學(xué)習自主性。在call環(huán)境中，學(xué)生可以根據自己的需要和興趣決定學(xué)習的內容、方式。學(xué)生獨立開(kāi)展學(xué)習；同時(shí)也可以與其他人交流，并獲得他人的支持和幫助。通過(guò)自學(xué)，相互學(xué)習、相互評價(jià)，大大地激發(fā)了學(xué)習興趣，學(xué)習自主性也得到了提高。
二、call環(huán)境在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性方面的負面影響
雖然已經(jīng)證明call環(huán)境在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自主性方面有許多優(yōu)勢，但是仍然存在一些潛在的包括抄襲、剽竊和過(guò)度依賴(lài)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能導致call環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)習自主性方面產(chǎn)生負面影響。
�。ㄒ唬┏u行為
不可否認，通過(guò)應用call，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習資源和信息，這樣可以提高學(xué)習者的自主性。然而，如果處理不當，這也會(huì )變成負面作用，因為在call環(huán)境中，當學(xué)生面對豐富的學(xué)習資源唾手可及的知識時(shí)，他們會(huì )面臨很多選擇，這就可能導致抄襲的發(fā)生。同時(shí)，call提供了有效的工具——剪切和粘貼，使抄襲成為簡(jiǎn)單易行的事情。此外，由于學(xué)生隨時(shí)能夠獲取豐富的資源，可能會(huì )使他們不愿獨立思考，通過(guò)抄襲來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，這也可能會(huì )導致學(xué)生創(chuàng )新能力的下降。特別是當圖書(shū)館或者是課程教師不能為學(xué)生提供足夠的資源時(shí)，一旦他們有機會(huì )獲得豐富的資源，他們就可能不注明來(lái)源而使用他人的文章，從而剽竊他人的成果。
除了上述原因以外，學(xué)生不明白什么是抄襲，或學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言技能來(lái)闡釋其引用資料也可能導致抄襲的發(fā)生，這種抄襲不是有意的。如果教師告知學(xué)生何為抄襲，并教會(huì )學(xué)生正確地闡釋其引用資料，就可以避免不知情抄襲行為的發(fā)生。
�。ǘ⿲all的過(guò)度依賴(lài)
由于在call環(huán)境中，學(xué)生可以容易地獲得同輩或教師的幫助，從而獲取問(wèn)題的答案，在這種情況下，他們往往會(huì )使用計算機來(lái)尋求問(wèn)題的解決。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以輕易地獲取豐富的資源，這些資源在給學(xué)生提供更多選擇同時(shí)，也造成學(xué)生可能會(huì )更多地依賴(lài)這些資源來(lái)獲取幫助，然后不太愿意獨立思考。這樣一來(lái)，call不但不能提高學(xué)生的學(xué)習自主性，相反，它會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習上形成依賴(lài)，變成被動(dòng)的學(xué)習者。
雖然call環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習自主性有一些負面影響，但我們不能否認它的可取性。在很大程度上，它的積極影響大于負面影響。負面的影響，包括抄襲和過(guò)度依賴(lài)主要來(lái)源于眾多的網(wǎng)絡(luò )和軟件環(huán)境，而這些選擇和軟件環(huán)境其實(shí)也是call帶來(lái)的積極影響。沒(méi)有積極的影響，負面的影響就不會(huì )存在。同時(shí)，通過(guò)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的教師的指導，call帶來(lái)的積極影響將會(huì )擴大，它的負面影響也會(huì )隨之減少。
三、啟發(fā)和建議
在call環(huán)境中我們首先要考慮的是教師的作用問(wèn)題。雖然在call環(huán)境中，以老師為中心的課堂模式已經(jīng)逐漸被以學(xué)習者為中心的模式替代，但是這并不意味著(zhù)學(xué)生要在沒(méi)有教師指導的情況下獨立學(xué)習。特別在我國的英語(yǔ)教學(xué)中，call環(huán)境要求教師重新思考他們傳統的角色，并逐漸向指導、引導、幫助學(xué)生解決問(wèn)題和監督學(xué)生的身份轉變。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師需要指導學(xué)生如何使用計算機來(lái)輔助學(xué)習，如何提高學(xué)習效果，以及如何避免一些潛在的問(wèn)題。如果英語(yǔ)老師對call環(huán)境比較熟悉，并且都受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，他們就能夠更好地幫助學(xué)生避免抄襲。同時(shí)，他們對潛在的問(wèn)題也會(huì )比較敏感并能及時(shí)幫助學(xué)生解決或避免這些問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，當學(xué)生的作品中隱隱約約出現了抄襲的跡象時(shí)，教師可以及時(shí)向學(xué)生傳授如何正確地使用學(xué)習資源和引用別人的觀(guān)點(diǎn)。如果老師在和學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現學(xué)生們對問(wèn)題的思考太過(guò)于依賴(lài)別人的觀(guān)點(diǎn)時(shí),他們可以提醒學(xué)生在借用別人觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)應學(xué)會(huì )獨立思考�？偟膩�(lái)說(shuō)，有call專(zhuān)業(yè)知識的教師有能力幫助學(xué)生避免潛在的問(wèn)題并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習自主性的提高。
此外，在注重教師在call環(huán)境中的作用的同時(shí)，我們要避免學(xué)生對老師過(guò)度依賴(lài)。注重教師角色并不是為了讓學(xué)習者依賴(lài)他們的老師，而是為了培養他們互相依存。雖然自主學(xué)習要求學(xué)生獨立學(xué)習，但并不代表他們是孤立的學(xué)習個(gè)體，也不代表他們在教室中是完全自主不受控制的。相反，學(xué)習者需要不同程度的監督和指導。學(xué)生不時(shí)地向老師咨詢(xún)請教，獲得一些建議和反饋是很必要的。因此，自主學(xué)習同時(shí)包含了互相依存的關(guān)系。這種互相依存的關(guān)系存在于學(xué)生們和老師共同創(chuàng )造的一個(gè)學(xué)習環(huán)境中。他們需要相互協(xié)作，一起控制和維持這個(gè)環(huán)境的平衡，否則，正如benson和voller所說(shuō)：“在沒(méi)有足夠條件支持的情況下，如果學(xué)習者被迫進(jìn)行自我學(xué)習，大多數情況下他們會(huì )更多地依賴(lài)所學(xué)材料中的指令�！盵3](p9)如果學(xué)生在沒(méi)有老師指導的情況下開(kāi)展自主學(xué)習，他們的學(xué)習自主性可能會(huì )降低而不會(huì )提高，因此，call環(huán)境依然需要教師來(lái)引導學(xué)生提高他們的自主學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)
如上所述，盡管call環(huán)境在英語(yǔ)學(xué)習當中還存在負面的影響，但與常規的英語(yǔ)學(xué)習方法相比，它還是具有許多優(yōu)點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習當中，學(xué)習手段的選擇會(huì )影響語(yǔ)言的學(xué)習效果，充分利用計算機及其網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，彌補英語(yǔ)常規學(xué)習的不足，這無(wú)疑將大大提高英語(yǔ)學(xué)習效果。只要我們加強對老師的培訓，強化對學(xué)生的監督和引導，call環(huán)境將能幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習自主能力，成為掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的有效手段。
［參考文獻］
�。�1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［z］.2004.
�。�2］湯敬安,吳玲英.自主學(xué)習的定義與理論研究［j］.陜西教育(高教),2007,(12).
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