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中學(xué)英語(yǔ)教師教育改革策略論文
一、中學(xué)英語(yǔ)教師現狀調研與分析
1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語(yǔ)教師教育的現狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽(yáng)地區3個(gè)區8個(gè)縣部分中學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查和實(shí)地調研，了解目前中學(xué)英語(yǔ)教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問(wèn)題。根據研究的目的和內容，設計以開(kāi)放型為主、封閉型為輔的綜合型調查問(wèn)卷，收集中學(xué)英語(yǔ)教師的基本信息。調查對象共208人，回收問(wèn)卷192份，回收率93.3％。
1.2結果與分析。根據調查來(lái)看，為了應對國家的相應政策和要求，信陽(yáng)地區已經(jīng)開(kāi)始認真關(guān)注英語(yǔ)教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過(guò)調查，筆者發(fā)現仍然存在一些問(wèn)題，表現如下。
1.2.1中學(xué)英語(yǔ)教師在受教育過(guò)程中缺乏一定的選擇自由和權利。根據對信陽(yáng)地區中學(xué)英語(yǔ)教師的調查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門(mén)規定好的某個(gè)教師培訓機構。就培訓內容而言，86%的英語(yǔ)教師承認自己無(wú)法根據實(shí)際情況選擇教材和教訓內容，導致培訓內容缺乏一定的現實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節。另外，62%的英語(yǔ)教師承認在接受教育培訓時(shí)，往往會(huì )受到個(gè)人學(xué)歷、職稱(chēng)等方面的限制，不能滿(mǎn)足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。
1.2.2中學(xué)英語(yǔ)教師在教育培訓過(guò)程中實(shí)效性不強。傳統的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓主要采取大班教學(xué)、地面輔導的形式，這往往會(huì )受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據調查，67%的英語(yǔ)教師承認由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓的實(shí)效，有時(shí)甚至出現讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒(méi)有達到教師培訓的目的，而只是通過(guò)這一形式，獲得學(xué)歷或職稱(chēng)，或者只是集結一些人脈。
1.2.3對中學(xué)英語(yǔ)教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀就要達到4%的要求，但是很多地區仍然沒(méi)有實(shí)現這一目標。通過(guò)對信陽(yáng)地區中學(xué)英語(yǔ)教師的調查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。
1.2.4部分中學(xué)英語(yǔ)教師由于受的教育培訓力度不大，導致專(zhuān)業(yè)知識匱乏，專(zhuān)業(yè)素養較低。根據調查顯示，45%的英語(yǔ)教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問(wèn)題：教育類(lèi)的課程明顯不足，不能將教育類(lèi)的課程與其他課程進(jìn)行有效結合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強。
二、中學(xué)英語(yǔ)教師教育改革策略
通過(guò)對河南省信陽(yáng)地區英語(yǔ)教師教育存在的主要問(wèn)題的分析，并結合我國英語(yǔ)教師教育的現狀和河南省教師教育現狀，總結出進(jìn)行英語(yǔ)教師教育改革的策略，有以下方面。
2.1重點(diǎn)改革中學(xué)英語(yǔ)教師的培養模式。對于那些傳統的教師培養單位，他們只通過(guò)集中培訓等方式進(jìn)行教師培訓。然而，這勢必會(huì )受到培訓時(shí)間和地點(diǎn)的限制，導致培訓效率不高，培訓過(guò)程散漫的現象時(shí)有發(fā)生。因此，面對這些突出的問(wèn)題，教師培養單位應該重點(diǎn)改革培養模式，學(xué)會(huì )利用并積極建設多媒體教育、數字化教育和網(wǎng)絡(luò )教育，形成共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運作機制。在教師培訓過(guò)程中，可以采取多種學(xué)習方式，如講座、小組活動(dòng)、個(gè)別指導、教師之間互相指導和評價(jià)等。另外，在英語(yǔ)教師的培養內容方面，應該確保其內容有很強的現實(shí)性和針對性，符合各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況。這樣，教師可以利用數字化教育和網(wǎng)絡(luò )教育既充實(shí)豐富又方便快捷的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習，勢必會(huì )提高學(xué)習效率。
2.2實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教師教育結構的戰略性調整，合理配置教育資源。通過(guò)分析目前河南省信陽(yáng)地區的教育資源，優(yōu)秀的教育資源主要集中在市區，而在鄉鎮和鄉村中學(xué)，教育資源受到了嚴重的限制。為了解決這一問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)應該加大投入力度，幫助農村中學(xué)建立優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊伍，并幫助他們配備先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)設施，如多媒體教室、英語(yǔ)語(yǔ)音室等，幫助他們快速發(fā)展。
2.3高等師范院校要加強學(xué)科建設，特別是加強英語(yǔ)教育的學(xué)科建設。高等師范院校要積極探索，將現代教育技術(shù)有效地運用于英語(yǔ)教育類(lèi)課程，著(zhù)手提高在課程開(kāi)發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強教育學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透，有效提高英語(yǔ)教師的素養，并且確保培養的英語(yǔ)教師具有新的教育理念和有效的英語(yǔ)教育方法。
2.4高等師范院校要加強英語(yǔ)教師的教育實(shí)踐環(huán)節，確保足夠的實(shí)踐時(shí)間和較為優(yōu)秀的實(shí)習場(chǎng)所。在教育實(shí)踐環(huán)節中，要鼓勵學(xué)生盡量走上講臺，而不僅僅是進(jìn)行聽(tīng)課或批改作業(yè)等活動(dòng)，這樣才可以提高教育實(shí)踐的有效性，培養出合格的英語(yǔ)教師。
2.5鼓勵英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個(gè)成熟的教師必須不斷進(jìn)行反思，將日常教學(xué)工作問(wèn)題化，努力探尋學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷總結適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進(jìn)步，獲得寶貴的經(jīng)驗。另外，教師應該在教學(xué)過(guò)程中自評，盡管這樣的評價(jià)會(huì )給教師自身帶來(lái)壓力，但是可以將壓力轉化為動(dòng)力。
2.6有關(guān)部門(mén)要努力構建教師教育的平臺，鼓勵教師積極參加。比如，通過(guò)開(kāi)展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學(xué)比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評課”等多種形式的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習，幫助他們找到自己教學(xué)過(guò)程中的失誤。
2.7建立合理有效的教師教育評價(jià)機制。作為教師教育改革的一個(gè)重要取向，教師的教育過(guò)程和發(fā)展過(guò)程呈現出一定的階段性，這就要求有關(guān)部門(mén)要建立合理有效的教師教育評價(jià)機制，通過(guò)分等和激勵的方式，促進(jìn)教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素養。在考核方式上，應該針對不同的內容采取不同的考核方式，實(shí)現評價(jià)多元化，提高評價(jià)有效性。另外，在評價(jià)教師時(shí)，不應該忽視學(xué)生和家長(cháng)這兩大教育中重要的群體，讓學(xué)生和家長(cháng)共同參與教師評價(jià)。
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