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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)實(shí)證初探論文
摘要：本研究的對象是兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級，其中一個(gè)班級（實(shí)驗班）采用多維互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)，而另一個(gè)班級（對照班）采用傳統口語(yǔ)教學(xué)方式。實(shí)驗結果表明：（1）采用口語(yǔ)多維互動(dòng)式教學(xué)，對于調動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革有促進(jìn)作用，并且有利于他們提高教學(xué)質(zhì)量；（2）互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng )建英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)和寢室英語(yǔ)聊天室等學(xué)習平臺，使教學(xué)從課堂延伸至課外，展現多維度、多方位互動(dòng)，這樣既增加了學(xué)生語(yǔ)言知識輸出的實(shí)踐機會(huì )，又增強了校園英語(yǔ)學(xué)習氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)；口語(yǔ)教學(xué)
一、引言
近年來(lái)，多維互動(dòng)教學(xué)模式引起了國內外學(xué)者廣泛關(guān)注，取得了不少研究成果，但在研究方法、研究?jì)热莸确矫�，國內外呈現出各自不同的特點(diǎn)。國外學(xué)者重視實(shí)證研究，而國內學(xué)者注重師生關(guān)系的靜態(tài)研究，以及教學(xué)經(jīng)驗的總結，關(guān)注微觀(guān)層面的研究較多，從宏觀(guān)背景下進(jìn)行分析研究的較少，特別是分析課堂內外互動(dòng)的較少。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課授課人數龐大、課時(shí)少，想在課堂內提高學(xué)生的口語(yǔ)表達和交際能力是非常困難的。因此，利用好學(xué)生的課外時(shí)間，把課堂內外聯(lián)系起來(lái)，積極帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和自主性，對于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得非常必要。本文從宏觀(guān)角度出發(fā)，既探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的各教學(xué)要素間的互動(dòng)，并且深入研究課內與課外的互動(dòng),積極創(chuàng )英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室、建寢室英語(yǔ)等英語(yǔ)學(xué)習平臺，使教學(xué)的各要素呈現多維互動(dòng)，構建適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的多維互動(dòng)模式。
二、理論概述
1、建構主義
建構主義是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。皮亞杰是建構主義的重要代表之一，他認為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境相互作用主要經(jīng)歷“同化”與“順應”兩個(gè)過(guò)程。同化是認知結構的擴充，是量的變化；而順應則是認知結構的改變,是質(zhì)的變化。建構主義教學(xué)觀(guān)主要強調：①堅持以學(xué)生為中心，進(jìn)行建構式教學(xué)；②教學(xué)活動(dòng)要不斷打破學(xué)生已有的平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡狀態(tài)；③教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)理解性與創(chuàng )造性學(xué)習環(huán)境中；④教育要重視學(xué)生自我調節能力的培養。
2、多維互動(dòng)教學(xué)
所謂“多維互動(dòng)教學(xué)”，就是指在開(kāi)放的教育系統中，通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)方式，使和教學(xué)有關(guān)的各種要素和資源如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設施、教學(xué)政策、文化氛圍等在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響�！岸嗑S互動(dòng)教學(xué)”目的在于充分利用各種和教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，挖掘它們之間的關(guān)系及其內在相互作用，使教學(xué)各要素成為一個(gè)有機整體，促使教學(xué)系統各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實(shí)現其價(jià)值的最大化。
三、研究方法和過(guò)程
1、主要研究方法
本研究主要使用以下研究方法：
�。�1）實(shí)驗法。其中一個(gè)班級（實(shí)驗班）采用多維互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)，而另一個(gè)班級（對照班）實(shí)施傳統口語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)驗前后進(jìn)行對比分析。
�。�2）問(wèn)卷調查。實(shí)驗前后對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以及英語(yǔ)學(xué)習的情感態(tài)度，學(xué)習習慣以及課堂參與度的情況。
�。�3）訪(fǎng)談。對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行一對一訪(fǎng)談。
�。�4）觀(guān)察。課堂觀(guān)察大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐情況。
2、研究過(guò)程
第一階段（2015年9月-2015年12月）：一方面，學(xué)習相關(guān)文獻資料和理論，了解建構主義和多維互動(dòng)教學(xué)理論，寫(xiě)好口語(yǔ)實(shí)驗班的教學(xué)實(shí)施方案，構建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐初模式，為實(shí)驗做好充分準備；另一方面，做好口語(yǔ)實(shí)驗班的選拔工作。第二階段（2016年1月-2016年12月）：一方面，創(chuàng )建網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，組織好每周英語(yǔ)角，分配好寢室英語(yǔ)任務(wù)，計劃好英語(yǔ)比賽活動(dòng)。另一方面，在口語(yǔ)實(shí)驗班進(jìn)行多維互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)入實(shí)驗的具體實(shí)施階段。第三階段（2017年1月-2017年12月）：總結分析論證，進(jìn)一步完善和修改大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐模式。
四、研究成果
1、構建多維互動(dòng)式的口語(yǔ)教學(xué)模式
本項目不僅探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中各教學(xué)因素間的互動(dòng)，還深入研究了課內與課外的互動(dòng)。（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內的互動(dòng)口語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，教師的輔導圍繞學(xué)生展開(kāi)，主要采取兩人對話(huà)、答疑、小組討論、集體討論、角色扮演、分組表演等靈活多樣的形式，充分調動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教材互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)媒體互動(dòng)等課堂內教學(xué)要素間的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達思想情感的興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供相互學(xué)習、相互交流的機會(huì )。
�。�2）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂外的互動(dòng)
�、儆⒄Z(yǔ)角
英語(yǔ)角是以口語(yǔ)實(shí)驗班為中心，面向全校學(xué)生，時(shí)間為每周五晚上7:00至9:00，地點(diǎn)為九棟教學(xué)樓前。每周英語(yǔ)角討論的主題由專(zhuān)門(mén)老師負責準備，內容涵蓋校園學(xué)習、生活娛樂(lè )、、人文歷史等。英語(yǔ)角的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力和實(shí)踐能力，積極在全校營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習和施展才華的平臺。學(xué)生們在英語(yǔ)角不僅可以鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，還可以結交不同專(zhuān)業(yè)、不同年級甚至不同國度的朋友；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，豐富了學(xué)生的課余生活；學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習英語(yǔ)，在學(xué)習中體驗快樂(lè )！
�、趯嬍矣⒄Z(yǔ)
寢室英語(yǔ)顧名思義其活動(dòng)場(chǎng)所主要在寢室�？谡Z(yǔ)實(shí)驗班的同學(xué)按寢室分組，每周按老師布置的任務(wù)在寢室完成，主要任務(wù)有四項:寢室英語(yǔ)角、寢室詞匯背誦、PPT制作、寢室角色表演和小組討論。寢室英語(yǔ)角，每組學(xué)生每周一次；寢室詞匯背誦，每組同學(xué)每天進(jìn)行；寢室英語(yǔ)PPT制作，每學(xué)期一次；寢室角色表演等，每學(xué)期三次；小組討論并沒(méi)有規定次數，一般根據老師上課的需要，臨時(shí)分配學(xué)生課后在寢室討論。這些任務(wù)都是學(xué)生在空閑時(shí)間完成，這不僅促進(jìn)學(xué)生間的英語(yǔ)交流，也提高了他們的英語(yǔ)自主學(xué)習能力，同時(shí)營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，也培養了學(xué)生的團隊精神和集體榮譽(yù)感。
�、劬W(wǎng)上英語(yǔ)聊天室
以口語(yǔ)班學(xué)生為中心，面向全校師生建立了兩個(gè)QQ英語(yǔ)聊天群：井岡山大學(xué)英語(yǔ)沙龍和井岡山大學(xué)英語(yǔ)沙龍2。在網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習不在限于課堂的非自然的語(yǔ)言學(xué)習和交談，而呈現出生活化的圖景。這種交流的親密性和日常性可以減少學(xué)生的害羞和自卑性；另外，網(wǎng)絡(luò )交流的互動(dòng)性、新穎性和自主性極大激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。④組織英語(yǔ)比賽眾所周知，口語(yǔ)水平的提高需要大量反復的實(shí)踐，所以本研究通過(guò)組織豐富多彩的比賽讓學(xué)生有更多口語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )。組織的比賽有：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)模仿大賽，英語(yǔ)作文大賽。
2、學(xué)生英語(yǔ)總體水平得到提高
�。�1）學(xué)生的英語(yǔ)基本功得到提高。雖然口語(yǔ)班的學(xué)生是通過(guò)選拔出來(lái)的，但由于選拔的方式和范圍等因素，導致入選的學(xué)生總體口語(yǔ)表達能力不高，基本功不扎實(shí)，但通過(guò)一年的訓練，學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調方面較之以前有很大進(jìn)步，表達出來(lái)句子也更完整，更地道。
�。�2）學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到提高。大多學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)都很好，但卻怯于說(shuō)，特別怕與他人交流。鑒于這種情況，我們創(chuàng )設英語(yǔ)角，寢室英語(yǔ)、網(wǎng)上英語(yǔ)沙龍等多維模式來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生在各種情景中能用英語(yǔ)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，能與他人自由交流。
�。�3）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和學(xué)習氛圍變得濃厚。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣才能專(zhuān)心學(xué)習，以往英語(yǔ)口語(yǔ)是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，但通過(guò)老師實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，大量設計活動(dòng)，大量設置情景，學(xué)生慢慢體會(huì )到了英語(yǔ)的樂(lè )趣，也享受到了成功的樂(lè )趣，所以學(xué)習興趣和學(xué)習氛圍也越來(lái)越濃。
�。�4）學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)得到提高。一方面，四個(gè)口語(yǔ)實(shí)驗班的同學(xué)第一次參加大學(xué)英語(yǔ)四級考試，兩個(gè)文科班四級通過(guò)率為89%，兩個(gè)理科班通過(guò)率為70%，四級通過(guò)率遠遠高于全校平均通過(guò)率，也高于全國平均通過(guò)率。另一方面，實(shí)驗班的同學(xué)參加了各種英語(yǔ)比賽，獲得不錯的成績(jì)。
五、總結
一方面，大學(xué)英語(yǔ)多維口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)采用多種互動(dòng)措施，使口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各教學(xué)要素實(shí)現多維度、多方位的互動(dòng)，并且有助于調動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性；另一方面，通過(guò)創(chuàng )設英語(yǔ)角、網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室和寢室英語(yǔ)等交流平臺，增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力；再者，這些英語(yǔ)交流平臺面向整個(gè)學(xué)校的師生，這樣可以帶動(dòng)全校的英語(yǔ)學(xué)習氛圍；同時(shí)，這些學(xué)習平臺擺脫了人數、空間和時(shí)間的限制，解決了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂因人數多而難以操作的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新模式�？傊�，大學(xué)英語(yǔ)多維口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式具有很強的應用和推廣價(jià)值。
參考文獻：
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