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試析農村中小學(xué)英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養策略論文
摘 要：農村中小英語(yǔ)教師受到社會(huì )和自身等多方面條件的影響，存在語(yǔ)音面貌方面的問(wèn)題。試分析農村中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音面貌的成因以及培養策略，以期與基礎教育工作者分享經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音
學(xué)習和分析一種語(yǔ)言都要從語(yǔ)音開(kāi)始，所有的語(yǔ)匯和語(yǔ)法也都要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表現。自2011年以來(lái)，筆者通過(guò)連續三年參與了湖北省科技學(xué)院承擔的湖北省部分農村小學(xué)英語(yǔ)教師的國家培養計劃，在與農村中小學(xué)英語(yǔ)教師授課和接觸的過(guò)程中發(fā)現了存在于農村小學(xué)英語(yǔ)教師中的語(yǔ)音問(wèn)題。而這些問(wèn)題具有一定的共通性和普遍性。因此，筆者根據多年的調研情況和一線(xiàn)教師共同探討農村中小英語(yǔ)教師合格語(yǔ)音面貌的培養策略。
一、農村中小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音問(wèn)題成因
1.心理因素
學(xué)習動(dòng)機和興趣直接影響到學(xué)習的效果。教師同時(shí)也是學(xué)習者。不可否認，在走上工作崗位之后，由于基礎教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業(yè)務(wù)水平的學(xué)習和提高。這對于糾正語(yǔ)音錯誤是極為不利的。另外，在農村的中小學(xué)英語(yǔ)教師中有一大部分本身也來(lái)自農村，在“國培”課堂中的表現不夠大膽，不敢開(kāi)口，無(wú)法沖破心理的障礙。明知存在語(yǔ)音問(wèn)題，選擇方式是少開(kāi)口。這就仿佛走進(jìn)了一個(gè)惡性循環(huán)。
2.受母語(yǔ)和地方方言影響大
英語(yǔ)國際音標中的爆破音/k//g//p//b//t//d/以及元音/i://?藁：//is:/,對于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習者而言掌握起來(lái)還是比較非常輕松的。但是對于漢語(yǔ)發(fā)音中沒(méi)有的發(fā)音，比如/θ/,掌握情況就要差一些。筆者通過(guò)仔細辨聽(tīng)發(fā)現，這個(gè)音標也是普遍存在于農村中小學(xué)英語(yǔ)教師之中的發(fā)音問(wèn)題之一。他們慣將“th”所應發(fā)的/θ/發(fā)成/s/.漢語(yǔ)的拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此，在學(xué)習國際音標時(shí)，許多學(xué)習者遇到單詞末尾輔音時(shí)會(huì )習慣加上一個(gè)元音。另外，輔音連綴現象對于農村中小學(xué)英語(yǔ)教師而言也是發(fā)音的難點(diǎn)。受到漢語(yǔ)發(fā)音影響，許多學(xué)習者表現出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無(wú)規律讀英語(yǔ)的習慣。
中國國內方言眾多，而在農村或者更偏遠的山區，人們生活主要依靠方言交流。方言對于英語(yǔ)教師的發(fā)音同樣存在巨大影響。在培訓期間，會(huì )出現來(lái)自于同一所學(xué)校，或者同一個(gè)地區的教師發(fā)音極其相似。比如，咸寧地區的農村中小英語(yǔ)教師容易將輔音/k/發(fā)成/g/.還有閩北地區的方言中會(huì )把/aI/的音發(fā)成/?藁：/.類(lèi)似例子還有很多，足見(jiàn)母語(yǔ)和方言對于語(yǔ)音的影響。
3.學(xué)習資源影響
從近三年的國培班學(xué)員的教育背景來(lái)看，大部分教師都是大專(zhuān)畢業(yè)返回原籍擔任教師。習慣生成是有一個(gè)過(guò)程的，養成之后比較難以改掉。雖然在后天通過(guò)努力可以有所改觀(guān)，但是發(fā)音問(wèn)題依然以各種形式存在。
二、對策及方法
1.從英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問(wèn)題
發(fā)音方法的錯誤是造成發(fā)音問(wèn)題的主要原因。面對已經(jīng)學(xué)習英語(yǔ)時(shí)間達十年以上的農村中小學(xué)英語(yǔ)教師，要從根本上改變他們的發(fā)音方法是不容易的。在培訓期間，我們開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課，由培訓教師演示英語(yǔ)音標的發(fā)音要領(lǐng)，用多媒體播放發(fā)音視頻，詳解發(fā)音器官和發(fā)音細節，教授學(xué)員如何控制發(fā)音部位的運動(dòng)。同時(shí)可以讓學(xué)員準備一面鏡子，從而糾正嘴形。開(kāi)展豐富多彩的練習環(huán)節。如，輪流讀、抽讀、聽(tīng)音辨析，還可以使用繞口令來(lái)練習舌頭等部位。
2.輔助教師克服心理制約因素
學(xué)習英語(yǔ)的重要性是由英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂上傳播給學(xué)生的，學(xué)習方法同樣如此。要培養勇于開(kāi)口、自信大方的學(xué)生，教師在課堂上自身必須是張弛有度、信心十足的。語(yǔ)言教學(xué)中的各項活動(dòng)必須超越語(yǔ)言學(xué)習本身。在培訓學(xué)員時(shí)，需要培訓教師首先幫助農村中小學(xué)英語(yǔ)教師克服自身的心理制約因素，鼓勵學(xué)員大膽開(kāi)口練習。課堂操練方式要由淺入深地開(kāi)展，在教授單個(gè)音標發(fā)音時(shí)，可以請老師們輪流讀。糾錯時(shí)，不要點(diǎn)名道姓指出哪位老師發(fā)音的問(wèn)題，可以總結陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開(kāi)展模仿電影原聲、朗讀比賽等多種模式。
3.開(kāi)展有效的測試評估
在“國培”計劃進(jìn)行時(shí)，培訓機構應該落實(shí)測試評估制度。給每一期學(xué)員都制作培訓課程學(xué)習效果評估表格，對于語(yǔ)音課的開(kāi)設同樣如此。具體操作可以仿效我國現行的普通話(huà)測試進(jìn)行。根據培訓期間學(xué)員所學(xué)的語(yǔ)音知識，培訓教師可以設置聽(tīng)力和語(yǔ)音朗讀的測試題目。聽(tīng)力以音標辨析和單詞辨音為主，語(yǔ)音朗讀可以要求學(xué)員讀音標、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選拔應該以這部分教師所教授的中小學(xué)教材為主。課文也可以適當增加精美散文的材料。
總之，中小學(xué)英語(yǔ)教師擔任著(zhù)基礎英語(yǔ)教學(xué)的重任，他們的知識素養直接影響所教授學(xué)生的學(xué)習效果。然而農村的中小英語(yǔ)教師受到來(lái)自社會(huì )、工作環(huán)境以及自身受教育環(huán)境等多方面條件的影響，普遍存在語(yǔ)音面貌方面的問(wèn)題。農村英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓非常有必要性，筆者總結出了從英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問(wèn)題、輔助教師克服心理制約因素和開(kāi)展有效測試評估的三個(gè)培訓策略，以期與基礎教育工作者分享經(jīng)驗。
參考文獻：
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