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教師的兒童文學(xué)素養的培養策略論文
一、教師需要兒童文學(xué)素養
兒童文學(xué)作品，不僅兒童需要，成年人也需要。對于教師來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)素養是必需的。
教師閱讀兒童文學(xué)，不只是為了指導兒童閱讀，也不只是為了提高教學(xué)水平，還是一種職業(yè)的素養，甚至是做人的素養。這種素養，既有利于教師的教學(xué)，也有利于教師提高自身的生活質(zhì)量、豐富情感世界。
教師的兒童文學(xué)素養，絕不僅僅是多讀幾本兒童文學(xué)書(shū)籍。具有兒童文學(xué)素養，會(huì )影響到教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。為了確立科學(xué)的教育觀(guān)和兒童現，教師應該去閱讀，去鉆研兒童文學(xué)。要站在這樣的高度去看待兒童文學(xué)。
這些年，中外兒童文學(xué)發(fā)展很快，涌現出了許多優(yōu)秀的作家和作品。因此，也就要求教師對中外兒童文學(xué)有一個(gè)大體的了解。兒童文學(xué)作品這么多，自然就有一個(gè)選擇問(wèn)題。在選擇圖書(shū)時(shí)，教師會(huì )逐漸根據自己的工作需要、審美趣味和鑒賞水平確立自己的選擇標準。這標準可能因人而異，但教師至少應該明確地感悟到：我喜歡怎樣的兒童文學(xué)作品；這樣的作品對我培養文學(xué)趣味、提高鑒賞水平、增進(jìn)對兒童的理解和發(fā)現、確立教育觀(guān)和兒童現有什么樣的作用。
兒童文學(xué)作品題材很豐富，藝術(shù)技巧很多樣，我們教師需要一個(gè)比較開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野，應該更多地關(guān)注兒童文學(xué)發(fā)展的歷史，特別是中國的。狹義的兒童文學(xué)，歷史也許沒(méi)那么久，廣義的兒童文學(xué)就有悠久的歷史了，神話(huà)傳說(shuō)、民間故事、傳統童瑤，還有那些適合兒童閱讀的文學(xué)作品，如《西游記》等，還是很豐富的。中國的兒童文學(xué)借鑒了外國的題材、體裁，出現了科幻、魔幻的各類(lèi)作品。這些年，中國的童話(huà)創(chuàng )作，又出現了“熱鬧派”、“抒情派”童話(huà)，還有“藝術(shù)的兒童文學(xué)”和“通俗的兒童文學(xué)”的提法，等等，這些是教師們應該關(guān)心的，也是教師職業(yè)的需要。知道了這些，再通過(guò)廣泛的、大量的閱讀，我們就會(huì )更加了解孩子，在如何看待孩子、如何看待我們教育的天職方面，就會(huì )有一些新的認識。
孩子的世界是豐富多彩的，絕不比成人的世界簡(jiǎn)單，有時(shí)候甚至會(huì )給我們很多的智慧。以前我曾經(jīng)和教師們說(shuō)過(guò)，我要做“孩子的教師”，我也要做“孩子的學(xué)生”�！白龊⒆拥慕處煛�，是指我為兒童寫(xiě)作，我有責任和義務(wù)讓他們更多地讀到真善美的東西，兒童文學(xué)應當在藝術(shù)的潛移默化中發(fā)揮其教育的功能�！白龊⒆拥膶W(xué)生”，是因為他們有一顆童心，他們純真、真誠。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，給我提供了很多創(chuàng )作的素材。他們的表現和思考，他們的喜怒哀樂(lè )，很多都值得我們關(guān)注和研究。孩子們的純真、直率，他們對待生活的新鮮感和好奇心、豐富的想象力、對于美的探究與表達，很多都在成年人的成長(cháng)過(guò)程中慢慢丟失了。職業(yè)要求我們加強兒童文學(xué)素養，首先要樹(shù)立正確的觀(guān)念：要熱愛(ài)孩子，理解孩子，尊重孩子。教師的兒童文學(xué)的修養，也是在于建立這樣一種科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。
兒童文學(xué)素養的提高，可以幫助我們不斷地發(fā)現兒童。我們的責任是教育，是讓兒童身心健康地成長(cháng)。發(fā)現兒童是我們每天要做的工作。兒童的世界太豐富了，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是一朵小花，但他們的內心是一座花園�！睂τ诮處焷�(lái)說(shuō)，發(fā)現兒童也就是發(fā)現自己。和兒童打交道，發(fā)現他們生活中的趣事，他們的思考，可以啟發(fā)我們：我們是不是還有童心？我們是不是還像他們一樣純真？發(fā)現兒童也是我們成長(cháng)的過(guò)程，在孩子面前，我們和他們一起成長(cháng)。一個(gè)有兒童文學(xué)素養的人，看到孩子種種的表現，都會(huì )帶著(zhù)一種驚喜、賞識和探究的眼光去看待。探究就是發(fā)現。我們每一個(gè)人，無(wú)論從事什么職業(yè)，發(fā)現兒童都很重要。我們和孩子們打交道，天天都會(huì )有新的發(fā)現。我要說(shuō)，是兒童文學(xué)給了我敏銳的目光。這靈感是哪里來(lái)的？就是在發(fā)現兒童的過(guò)程中來(lái)的。
二、教師兒童文學(xué)素養的內涵
兒童文學(xué)并不是簡(jiǎn)單的文學(xué)，表面上看，兒童文學(xué)常常寫(xiě)小貓小狗，但優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，內涵是很豐富的，是值得我們一生去親近和感悟的。安徒生說(shuō)，兒童讀我的故事，成年人讀我的思想。我們小時(shí)候很喜歡安徒生的童話(huà)，我們和書(shū)中的人物共命運，但長(cháng)大了再去讀，我們就會(huì )發(fā)現它豐富的內涵。所以，兒童文學(xué)不是簡(jiǎn)單的文學(xué)，是值得我們一生親近的文學(xué)。兒童時(shí)代，天真無(wú)邪，對世界充滿(mǎn)了新鮮感、好奇心和想象力，童年讀兒童文學(xué)作品，信以為真，給自己構建了一個(gè)想象的世界，遠比我們的現實(shí)生活豐富得多。成人以后，一直到老年，還要閱讀兒童文學(xué)。這個(gè)時(shí)候的閱讀，已經(jīng)清楚童話(huà)是虛構的，但這并不會(huì )影響閱讀的興趣，因為童話(huà)的背后還有思想。這時(shí)候的閱讀，是一種更高層次的閱讀。第一次閱讀，滿(mǎn)足了兒童的好奇心、想象力，第二次閱讀，能更深刻地認識世界，所以?xún)和膶W(xué)不是簡(jiǎn)單的，是值得一生親近的文學(xué)。
列夫·托爾斯泰晚年的時(shí)候，他的名著(zhù)都寫(xiě)完了，他立志給農民的孩子創(chuàng )作讀物。他說(shuō)，這些作品“是我在大量寫(xiě)成的故事作品中篩選出來(lái)的，它們中間每則故事我都加工、修改、潤色多達十來(lái)次，它們在我的作品中所占的地位，是高出于其它一切我所寫(xiě)的東西的�！彼踔琳f(shuō)，孩子們讀著(zhù)這些“讀本”，他才能“問(wèn)心無(wú)愧地死去”。他把這些看作是他創(chuàng )作生涯中最重要的寫(xiě)作，可見(jiàn)兒童文學(xué)的內涵是非常豐富的。
另外，兒童文學(xué)的素養，還應包含著(zhù)審美的愉悅。兒童文學(xué)是展示愛(ài)與美的文學(xué)。兒童生活中有很多很美的東西，值得我們親近和賞識。以?xún)和?huà)為例，孩子們幾乎不用學(xué)，就可以自由馳騁豐富大膽的想象，畫(huà)出無(wú)法重復的圖畫(huà)。再以詩(shī)為例，孩子們寫(xiě)詩(shī)，也常常是“無(wú)師自通”。請教師們多多留心孩子們寫(xiě)的詩(shī)，他們大膽的想象，流動(dòng)在字里行間的音樂(lè )，是很令人驚喜的。我看到過(guò)很多學(xué)生對《星星和鮮花》的仿寫(xiě)，真是精彩。教師們可以確信，孩子是天生的詩(shī)人。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，就是在反映兒童內心世界的美和愛(ài)。當我們閱讀這些作品時(shí)，是否可以溯本求源，去孩子們那里找到源頭。這可以讓我們的身心回歸到我們童年的時(shí)代。
從兒童文學(xué)的素養來(lái)看，我還有一個(gè)建議，希望教師們能從事兒童文學(xué)創(chuàng )作。教師們是最有生活儲備的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“最適合作兒童文學(xué)創(chuàng )作的人，是中小學(xué)的教師�！敝袊鲜兰o五六十年代，相當多的一批作家，都曾有做教師的經(jīng)歷�，F在我還是要建議教師們嘗試兒童文學(xué)創(chuàng )作（也包括兒童文學(xué)批評）。要嘗試一下兒童文學(xué)創(chuàng )作的樂(lè )趣，這與教學(xué)是互補的。教師們有生活經(jīng)歷，積累素材，變成作品，培養了運用語(yǔ)言的能力，再去講課文的時(shí)候，一定講得很生動(dòng)、很活潑。教師通過(guò)寫(xiě)作，用作品貼近了兒童，這和單純地讀一些教育理論是不同的，所以，我特別強調，教師們不要浪費了自己的生活資源。當教師具備了兒童文學(xué)創(chuàng )作的素養，再去輔導學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定會(huì )有自己獨到的方法和見(jiàn)解。
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