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淺談小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的對策論文
一、激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)作品的閱讀興趣
課文中的兒童文學(xué)作品有著(zhù)很強的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂(lè )于接受、主動(dòng)接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂(lè )的文學(xué)，具有獨特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語(yǔ)言不僅準確規范、簡(jiǎn)潔明快，而且富有表現力又充滿(mǎn)童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語(yǔ)法、修辭和表達的方式，而且通過(guò)朗讀兒歌、兒童詩(shī)，講故事、童話(huà)等活動(dòng)能夠獲得情感的體驗，培養豐富的閱讀經(jīng)驗。因此，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢在必行。
鼓勵學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過(guò)向學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)目，進(jìn)行課本劇編演，開(kāi)展讀書(shū)筆記交流會(huì )來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺(jué)得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個(gè)小演員就得仔細品讀作品，從而在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣�！耙匝荽僮x”，引導學(xué)生發(fā)現兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂(lè )趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理論素養
“理論指導實(shí)踐，理念指導行動(dòng)�！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂�(zhuān)業(yè)結構中的較高層面，對教師自己的學(xué)習和成長(cháng)有重大影響。
兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養的豐厚、專(zhuān)業(yè)知識結構和專(zhuān)業(yè)技能的完善為基礎的。而調查結果顯示，教師對兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養已迫在眉睫。
教師可以通過(guò)自學(xué)或參加兒童文學(xué)的培訓等形式獲得兒童文學(xué)的理論知識，提高兒童文學(xué)的理論水平；根據兒童文學(xué)史以及現狀研究的指導，閱讀一定數量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力；從書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )等渠道閱讀與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評，獲得最具學(xué)術(shù)價(jià)值的兒童文學(xué)理論；多參加或組織學(xué)生開(kāi)展兒童文學(xué)作品閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦兒童文學(xué)作品，
并指導閱讀；利用社會(huì )的各種圖書(shū)機構、設施幫助學(xué)生擴大閱讀面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。
三、正確把握兒童文學(xué)文體特征
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中除了古詩(shī)之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識經(jīng)驗為基礎，在引導學(xué)生興趣的同時(shí)，尋找一種樂(lè )于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導，讓學(xué)生在學(xué)習中積極主動(dòng)地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識之后，這些問(wèn)題就都迎刃而解了。
兒童文學(xué)各個(gè)文體有它獨特的美，在教學(xué)時(shí)，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，應注重朗讀，因為詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，讀起來(lái)朗朗上口，具有很強的節奏感和音樂(lè )性，大量的意象承載著(zhù)作者豐富的情感。我們都知道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中應該鼓勵學(xué)生反復的誦讀，感受詩(shī)歌的內在情感。這種外在的朗讀過(guò)程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習詩(shī)歌的首要環(huán)節。
四、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式
兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文是一對親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì )給我們一個(gè)嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨立性和獨特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話(huà)，充滿(mǎn)幻想，故事情節曲折、離奇、生動(dòng)，運用擬人、夸張的表現手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩(shī)歌，其內容充滿(mǎn)童真童趣，想象大膽，新穎獨特；兒童小說(shuō)以?xún)和蜗鬄橹�；兒童故事，情節生�?dòng)有趣，充滿(mǎn)懸念，細節真實(shí)感人，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內容、準確的科學(xué)知識、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì )對兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識，才能通過(guò)對相關(guān)教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò )、內在底蘊和精神實(shí)質(zhì)。
因此，語(yǔ)文老師應該更新自身觀(guān)念，提高自己的兒童文學(xué)素養，應該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美；應該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調等來(lái)把握故事中人物和情節的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結合起來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò )、內在底蘊和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗，達到正確指導學(xué)生學(xué)習兒童文學(xué)作品的目的，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
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