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淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)反思與策略論文
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現狀，根據寫(xiě)作教學(xué)現狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現狀反思
1。 寫(xiě)作內容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類(lèi)作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內容嚴重脫離生活，寫(xiě)作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合的意識，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對寫(xiě)作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。
4。 二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習慣的養成直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識到寫(xiě)作的重要性，重視對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導，也及時(shí)進(jìn)行作文評講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導有沒(méi)有落實(shí)到位，評價(jià)后的指導意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現在二次寫(xiě)作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導學(xué)生養成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向學(xué)生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著(zhù)，加強作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導學(xué)生仔細的觀(guān)察生活，積極參加社會(huì )社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì )的機會(huì )不多，但是只要養成留心觀(guān)察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生帶著(zhù)目的參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導學(xué)生養成動(dòng)筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著(zhù)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也能夠引導學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行指導，然后學(xué)生寫(xiě)作。教師要積極嘗試范文或者片段導引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據作文訓練的知識要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導引，引導學(xué)生解剖作文，學(xué)習范文的寫(xiě)作方法。范文導引法符合學(xué)生由感性到理性的認知規律，使學(xué)生從仿作到獨立作文；作文探究教學(xué)法意在強化學(xué)生的主體意識，通過(guò)引導學(xué)生對范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學(xué)生興趣；
3。 讀寫(xiě)結合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強調讀寫(xiě)結合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫(xiě)作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內容，幫助學(xué)生分析課文結構、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導，將文本作為寫(xiě)作的范文。
以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì )進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識、寫(xiě)作思路等引導，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將寫(xiě)作學(xué)習中形成的知識自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習的實(shí)效性。
4。 強化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現在學(xué)生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數量的作文觀(guān)向求質(zhì)量的作文觀(guān)轉變，強化作文的修改�！啊巫魑摹p指導， 重講評的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì )修改�！�
如何引導學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過(guò)程中，教師要突出作文中出現的共性現象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評價(jià)形式，例如學(xué)生互評、小組內互評等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強化學(xué)生寫(xiě)作基本知識與方法、技巧等運用意識。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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