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淺談農村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養的培養論文
小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多都是兒童文學(xué)，農村小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣利用好教材，培養學(xué)生的文學(xué)素養，是現在農村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，這對農村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)生文學(xué)素養的培養有著(zhù)一定的參考意義。
一、從根源上分析兒童文學(xué)作品
兒童文學(xué)不同于其他的文學(xué)作品，其中絕大多數都是想象類(lèi)文學(xué)。什么是想象類(lèi)文學(xué)呢？想象類(lèi)文學(xué)是相對于實(shí)用類(lèi)文學(xué)的一個(gè)概念，想象類(lèi)文學(xué)不在于論述問(wèn)題和解決辦法，而是在傳達一種體驗和經(jīng)驗，而非知識，這樣的讀物比實(shí)用類(lèi)文學(xué)更加討人喜歡，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，絕大多數都是想象類(lèi)文學(xué)，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，培養學(xué)生的文學(xué)素養。
既然教材內容是符合學(xué)生心理認知喜好和認知能力的，那關(guān)鍵的問(wèn)題就是老師怎樣引導學(xué)生進(jìn)行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類(lèi)文學(xué)有一定的認識，要知道想象類(lèi)文學(xué)本身是在闡述一種經(jīng)驗，是需要閱讀者借助閱讀這個(gè)過(guò)程才能獲得的情感體驗和經(jīng)驗分享。在閱讀想象類(lèi)文學(xué)的過(guò)程中，讀者是在被動(dòng)的情況下，帶著(zhù)活力和熱情去閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，需要讀者放松自己，打開(kāi)心扉，讓作品中的故事在我們身上重現，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類(lèi)文學(xué)會(huì )采用很多優(yōu)美的語(yǔ)言，會(huì )把感情藏在文字之下，會(huì )利用文字的多元性增強文章的豐富性和感染力，作者甚至會(huì )用隱喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚(yú)、一朵墨蘭。想象文學(xué)給讀者帶來(lái)的更多的是文字之外的感情和情緒的表達。
老師在教學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候要注意三點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分類(lèi)，在初次閱讀的時(shí)候，學(xué)生應該能一眼看出這篇文學(xué)作品的類(lèi)型，這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，閱讀的作品越多，對作品分類(lèi)的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學(xué)生總結文章的中心思想是一個(gè)目的。最后要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括作品的大意，這個(gè)過(guò)程是鍛煉學(xué)生思維邏輯的過(guò)程，要知道一篇文學(xué)作品只有通過(guò)合理地架構才能讓讀者理解作品中蘊含的深遠寓意。本文從小說(shuō)類(lèi)閱讀和詩(shī)歌類(lèi)閱讀兩個(gè)方面具體描述了怎樣提高學(xué)生文學(xué)素養的要點(diǎn)。
二、怎樣在小說(shuō)中提高學(xué)生的文學(xué)素養
小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品的教學(xué)要點(diǎn)有三個(gè)：首先是小說(shuō)三要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，對于此，老師和學(xué)生都很熟悉。在這里我要強調的是第四個(gè)要素：思想。在小說(shuō)閱讀中，故事可能是虛構的，但感情和思想卻是作者真實(shí)世界情感的反映，所以在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，通過(guò)小說(shuō)中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，結合當時(shí)的環(huán)境背景和社會(huì )背景，體會(huì )小說(shuō)人物的思想脈絡(luò )、感情變化，在作者創(chuàng )造出來(lái)的要素組合的世界中，體會(huì )作者的思維變化和作者在小說(shuō)中寄托的感情或者要表達的感慨、不滿(mǎn)、悲憤、無(wú)奈等。其次要知道“共識和主旨有關(guān)”。最后就是強調參與感，小說(shuō)文學(xué)不同于其他文學(xué)的特點(diǎn)就是有人物活動(dòng)，有社會(huì )背景和環(huán)境背景，這些是現實(shí)世界在文字上的另一種表現，虛構的社會(huì )背景和環(huán)境背景在一定程度上有著(zhù)現實(shí)社會(huì )的影子，所以在閱讀小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品的時(shí)候，老師要向學(xué)生強調參與感，讓學(xué)生想象自己是小說(shuō)中的某個(gè)人物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，這樣有助于學(xué)生對小說(shuō)文學(xué)的欣賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
三、怎樣在詩(shī)歌類(lèi)作品中提高學(xué)生的文學(xué)素養
詩(shī)歌類(lèi)作品和戲劇類(lèi)作品具有一樣的性質(zhì)，他們的文字重點(diǎn)不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類(lèi)情感的高度結晶，所以在這類(lèi)文學(xué)作品的閱讀中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是體會(huì )感情，在了解作品創(chuàng )作背景、創(chuàng )作年代、創(chuàng )作者當時(shí)的生活心理狀態(tài)的基礎上，體會(huì )詩(shī)歌或者戲劇中蘊含的深意。詩(shī)歌類(lèi)作品本質(zhì)上也是想象類(lèi)文學(xué)，所以想象類(lèi)文學(xué)閱讀的要點(diǎn)同樣適用。但在閱讀詩(shī)歌類(lèi)作品的時(shí)候我們需要增加一些要點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生知道詩(shī)歌類(lèi)作品重在抒情，所以不論能不能看懂個(gè)別字詞語(yǔ)句，先把整首詩(shī)歌讀完，一般情況下詩(shī)歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達，會(huì )壓縮語(yǔ)句，有很多學(xué)生不理解的字詞短語(yǔ)，但這些不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是整首詩(shī)歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學(xué)堂上先生帶著(zhù)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，搖頭晃腦，這是有科學(xué)依據的，詩(shī)詞本身是歌曲，所以叫詩(shī)歌，只是當時(shí)沒(méi)有錄音設備，沒(méi)法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過(guò)程中，通過(guò)節奏感可以強化學(xué)生對整首詩(shī)歌的理解。
怎樣在農村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的文學(xué)素養是當今農村小學(xué)教育的難點(diǎn)。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強農村小學(xué)語(yǔ)文教師對學(xué)生文學(xué)素養培養的意識。
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