小學(xué)語(yǔ)文教師論文1

　�。�1）課堂氣氛調動(dòng)與活躍。好的課堂氛圍，有利于融洽師生關(guān)系，有利于激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。課堂教具和圖書(shū)插圖是有效提高課堂效率的工具，給學(xué)生講述插圖背后的故事，增強學(xué)生的興趣，進(jìn)而更好地理解課文的內容。

　�。�2）提高學(xué)生的寫(xiě)作靈感。靈感來(lái)源于生活，激發(fā)靈感在于老師合理的引導，教師在實(shí)際教學(xué)中應該教授學(xué)生們如何把生活中的美和感動(dòng)用文字表達出來(lái)。任何一種事物都可以從不同的角度觀(guān)察，用一件具體的實(shí)例來(lái)引導學(xué)生們從不同的角度去看和想，看問(wèn)題的角度不同，大腦處理信息的思路就不同，最后形成的文字風(fēng)格就各式各樣。小學(xué)語(yǔ)文教師論文的選點(diǎn)可以從激發(fā)靈感去選題，根據不同的學(xué)生做出的不同反應去分析—積極合理的引導對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有什么重要的作用。

　�。�3） 培養學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)感強了，就能在閱讀的過(guò)程中充分的體會(huì )作者的意圖，充分理解作者的情感。呂叔湘先生認為：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強了，他在理解方面和表達方面都會(huì )不斷前進(jìn)。這個(gè)點(diǎn)的選取也可以寫(xiě)出一篇富有創(chuàng )造力的小學(xué)語(yǔ)文教師論文。

小學(xué)語(yǔ)文教師論文2

　　教學(xué)評價(jià)是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個(gè)基本環(huán)節，在教學(xué)教研工作中具有導向作用，但傳統上一直以他人評價(jià)為主，作為教學(xué)主體的教師卻長(cháng)期以來(lái)處于被動(dòng)的地位。這種評價(jià)的狹隘性是顯而易見(jiàn)的，由于缺乏對評價(jià)主體的尊重，缺乏對教學(xué)過(guò)程的綜合分析，缺乏對教師未來(lái)發(fā)展的預見(jiàn)，因而失去了評價(jià)對教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展�！秶�家課程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，主要倡導教師自評的評價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展�！北緳C制借助發(fā)展性教師評價(jià)理論，以“教師教學(xué)自我評價(jià)”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂(lè )于為教師接受，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)內化，并且具有推廣價(jià)值的評價(jià)模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導下的教師發(fā)展性評價(jià)體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標、行為、環(huán)境等相關(guān)的內容為本，制訂具體的評價(jià)工具，確定評價(jià)方式、手段，并以跟蹤調查的方式驗證其實(shí)效性。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)施，基本認定本評價(jià)機制能有效地幫助教師增強內省的自覺(jué)性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專(zhuān)業(yè)意識的提高，具有課改背景下的可行價(jià)值。

　　一、有關(guān)概念的界定

　　自我評價(jià)，是個(gè)體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評價(jià)，指的是教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷;是對教學(xué)情境做出的專(zhuān)業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價(jià)值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結果分析等。發(fā)展性教學(xué)自我評價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過(guò)某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現象的過(guò)程形成對教學(xué)本質(zhì)的認識，并據此調整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

　　教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

　　二、課題研究的理論基礎

　　根據馬斯洛(Maslow)的“人的動(dòng)機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿(mǎn)足之后，就會(huì )特別關(guān)注愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現的需要。麥格雷戈(McGregor)的激勵理論也為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)提供了依據。

　　建構主義的理論同樣適用于教師教學(xué)自我評價(jià)。教師實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過(guò)自主性反思實(shí)現主動(dòng)建構，同時(shí)也強調社會(huì )互動(dòng)性和情境性。

　　根據系統科學(xué)中的信息反饋原理，結合管理實(shí)踐的經(jīng)驗，還可以得到這樣的認識：第一，教師教學(xué)工作在得到足夠的信息、有用的建議后，就有可能不斷根據新情境調整自己的能力，達到預期的水平。第二，作為專(zhuān)業(yè)教育工作者，教師對其本身的職業(yè)普遍具有高度的熱情。

　　三、教學(xué)自我評價(jià)與其他評價(jià)之間的框架模式及評價(jià)方式：

　　根據對實(shí)際情況的分析，我們確定了教學(xué)自我評價(jià)與其它評價(jià)間的框架。

　　在此框架中，自我評價(jià)作為一個(gè)重要的組成部分，與其他評價(jià)相輔相承、相互作用�！督處熃虒W(xué)評價(jià)手冊》是基本的評價(jià)工具，輔之以同行互評、實(shí)績(jì)評價(jià)等。

小學(xué)語(yǔ)文教師論文3

　　一、以學(xué)生為中心，這是有效運用的核心理念

　　觀(guān)念是行勸的向導，有什么樣的教學(xué)觀(guān)念就會(huì )直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著(zhù)教師展開(kāi)的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨角戲。在現代信息技術(shù)運用過(guò)程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統教學(xué)的滿(mǎn)堂人灌變?yōu)楝F代教學(xué)的滿(mǎn)堂電灌，只是披上了現代化教學(xué)的外衣，并沒(méi)有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)。只有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。

　�。ㄒ唬┧夭倪x擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效

　　在制作課件或收集信息時(shí)，要體現學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習的積極性與思考的獨立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。否則只是按教師的主觀(guān)意愿來(lái)選擇素材，就會(huì )脫離學(xué)生這個(gè)中心，無(wú)法激起學(xué)生參與的激情與動(dòng)力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區，自然也不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。

　�。ǘ�）運用時(shí)要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成

　　學(xué)生是鮮活的生命，有著(zhù)不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預料到課堂所發(fā)生的情況，總會(huì )發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會(huì )脫離學(xué)生這個(gè)中心，不利于學(xué)生認知活動(dòng)開(kāi)展。因此，要實(shí)現對現代信息技術(shù)的靈活運用，當在具體的教學(xué)過(guò)程中出現一些突發(fā)事件時(shí)，不要將學(xué)生的思路強行拉到預定的教學(xué)方案中來(lái)，而是要靈活運用教學(xué)技巧，對預設的學(xué)案進(jìn)行合理調整，當堂創(chuàng )作，真正做到張弛有度，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的靈活掌握下圍繞著(zhù)學(xué)生有效展開(kāi)，使得課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成之中，實(shí)現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現的舞臺。

　　二、適當放慢教學(xué)節奏，在師生、生生之間展開(kāi)互動(dòng)探究

　　現代信息技術(shù)將教師從繁重的板書(shū)中解脫出來(lái)，可以讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)展開(kāi)思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節奏加快，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)展開(kāi)獨立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開(kāi)自主交流與互動(dòng)探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運用現代信息技術(shù)的過(guò)程中教師要適當放慢教學(xué)的步伐，讓學(xué)生有充足的時(shí)間展開(kāi)獨立思考與積極思維，當學(xué)生存在不同見(jiàn)解的時(shí)候要引導學(xué)生展開(kāi)積極交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現師生的共同參與與互動(dòng)探究，真正實(shí)現以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到學(xué)會(huì )，在學(xué)到知識的同時(shí)學(xué)會(huì )思考與思維，掌握基本的學(xué)習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀(guān)察與發(fā)現的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學(xué)生的掌握情況來(lái)調整教學(xué)節奏，學(xué)生明白的地方一代而過(guò)，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎上實(shí)現教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現教學(xué)效益的最大化。

　　三、與傳統教學(xué)手段有機結合，共同為教學(xué)服務(wù)

　　不可否認，現代信息技術(shù)具有傳統教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，現代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開(kāi)主動(dòng)探究，實(shí)現了學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學(xué)之中，無(wú)論是新知的講授還是舊知的復習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現代信息技術(shù)，沒(méi)有現代信息技術(shù)就無(wú)法上課，甚至是不用現代信息技術(shù)而采用傳統教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒(méi)有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤認識下將傳統教學(xué)手段推向了現代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來(lái)認真思考，現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，正如贊科夫所說(shuō)“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì )變得高度有效�！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動(dòng)學(xué)生認知的重要手段。也就是說(shuō)現代信息技術(shù)與傳統的教學(xué)手段都是平等的，都有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學(xué)運用，將現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)方法有機結合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習的激情與動(dòng)力，引導學(xué)生展開(kāi)主體探究，構建高效課堂，實(shí)現有效教學(xué)。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，運用現代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，使之成為展現學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生思維的最佳平臺，讓學(xué)習成為學(xué)生的樂(lè )趣。