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以生活情趣，培養學(xué)生語(yǔ)文素養
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一，它既要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功——多思、多讀、多寫(xiě)，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學(xué)中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來(lái)自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學(xué)應盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì )背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉化為學(xué)生的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習,在學(xué)習中更好的生活。為此，我在這方面作了一些嘗試，現拋磚引玉，以求指正。
一、以生活的反差，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
實(shí)踐表明：學(xué)生除了對新奇的、沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物，比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學(xué)中，我通過(guò)鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發(fā)他們的好奇心，并使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
例如：《中彩那天》一課，同學(xué)們都清楚，如果中彩的話(huà)，全家就會(huì )皆大歡喜，但當我引導學(xué)生抓住課文情節的沖突，提出：作者的父親中了夢(mèng)寐以求的彩票時(shí)，為什么全家卻心事重重？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活的經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的反差，使他們產(chǎn)生了好奇心，強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過(guò)思考討論后，才知道原來(lái)真正中彩的是父親的同事庫伯，而這中彩的奔馳汽車(chē)，父親完全可以占為己有，因為外人都以為是父親中了彩。全家人心事重重的根本原因是違背道德信義占有這輛汽車(chē)呢？還是遵守道德信義，把這輛汽車(chē)還給庫伯呢？全班同學(xué)圍繞這個(gè)問(wèn)題讀讀、想想、議議，老師適時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)人生價(jià)值的討論，讓學(xué)生懂得人應有志氣，人窮應志不短，金錢(qián)有價(jià)道德無(wú)價(jià)。
其次，抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的主要因素，它能使學(xué)生快速地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地投入學(xué)習，使課堂效率成倍提高。如《大倉老師》一課中，當春美對“我”的發(fā)言表示異議，并明顯表現出歧視同學(xué)的傾向時(shí)，大倉老師在黑板上“若無(wú)其事”地寫(xiě)上一個(gè)格外大的“俺”字，大倉老師的這一舉動(dòng)，和學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)老師的行為有強烈的反差，形成鮮明的對比。課堂上頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自我的對照和相互之間的討論交流，體會(huì )到大倉老師的“若無(wú)其事”，實(shí)際上是對春美無(wú)理言行的無(wú)聲的批評；他之所以把“俺”字寫(xiě)得格外大，實(shí)際上是對我無(wú)聲的、堅決的鼓勵和支持，也是對其他同學(xué)的教育。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習，懂得了大倉老師為人的正直、公平和慈愛(ài)。
這樣利用學(xué)生生活實(shí)際和教材之間的反差，激起學(xué)生強烈的探究欲望，自然的開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到培養，并使學(xué)生的思維能力得到了提高。
二、 以生活體驗，培養學(xué)生的情感
心理學(xué)研究表明：人的認識活動(dòng)與感情是緊密聯(lián)系的。任何認識活動(dòng)都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣往往會(huì )起到事半功倍的效果。
仍以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相后，激動(dòng)地說(shuō)：“可庫伯是有錢(qián)人，而我們家窮呀。”這一情景中的“激動(dòng)”，很多同學(xué)都體驗過(guò)。我就調動(dòng)學(xué)生已有的情感生活，通過(guò)學(xué)生的體驗進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生了解“激動(dòng)”是什么意思？再問(wèn)作者的激動(dòng)的情緒表現在哪里？學(xué)生根據自己的生活體驗，很快發(fā)現作者由于“激動(dòng)”，話(huà)說(shuō)得不完整。此時(shí)，我因勢利導，讓學(xué)生根據上下文展開(kāi)想象，把作者的話(huà)補充完整。最后，讓學(xué)生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來(lái)。結果，學(xué)生個(gè)個(gè)投入并讀得聲情并茂，有聲有色�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生的已有的生活體驗進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，還培養了學(xué)生豐富的情感。
又如，在《大倉老師》一課中，當大倉老師提出問(wèn)題后，他的學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師！老師！……”這一情景和學(xué)生們在課堂中的情形簡(jiǎn)直是一模一樣，也就是說(shuō)學(xué)生們都有著(zhù)豐富的相似的學(xué)習體驗。我就利用這一體驗做文章：先請個(gè)別學(xué)生讀，再請其他同學(xué)評議，看看是否讀出“爭先恐后”的味道。就這樣，學(xué)生在讀中自然地進(jìn)入角色，并在讀中很好地理解了“爭先恐后”的詞意，進(jìn)而水到渠成地運用這個(gè)詞語(yǔ)�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的朗讀能力得以提高，也使學(xué)生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
三、 以生活的輻射 陶冶學(xué)生的情操
生活是個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學(xué)中我們如果有意識地把現代社會(huì )生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)（也就是把社會(huì )生活輻射進(jìn)課堂）。那么她的教育效果比單純說(shuō)教的效果不知要好上多少倍。
例如《張石匠拜師》一課的教學(xué)任務(wù)完成后，我就以《張石匠后傳》為題，讓學(xué)生續寫(xiě)課文。由于這件事故事性強，又切合學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，故此，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，既有“藝無(wú)止境”的哲理，又有刻苦學(xué)習才能練就過(guò)人本領(lǐng)的體會(huì )，還有做人應虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過(guò)課堂的延續，學(xué)生的心靈得到了凈化。
再以《中彩那天》為例。當完成這篇課文的教學(xué)時(shí)，我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：這篇文章很感人，有許多值得我們深思的問(wèn)題，請你就社會(huì )上的某種人、某種現象寫(xiě)一段感想。學(xué)生作業(yè)交上來(lái)后，我驚喜萬(wàn)分地發(fā)現：我的學(xué)生正在長(cháng)大。有的學(xué)生對商人的行為發(fā)表感想——做生意應以誠信為本、老少無(wú)欺，不買(mǎi)偽劣假冒產(chǎn)品；有的學(xué)生以某些出租司機的行為發(fā)表看法：開(kāi)車(chē)時(shí)，拾到乘客的錢(qián)物應歸還給失主，不占為己有；有的學(xué)生對自己的家長(cháng)只顧賺錢(qián)不注重自身修養的行為發(fā)出了內心的呼聲等等。這樣的教學(xué)，由于結合了學(xué)生的生活實(shí)際，所以這樣的教學(xué)不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。
總之，在課堂教學(xué)中 ，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，能使學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習真正學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。做到語(yǔ)文素養的提高和思想教育雙豐收。
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