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淺談高職高教育專(zhuān)題研討
一、職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征
教育部16號文中提出:“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革”�！叭瞬排囵B模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節”。
“學(xué)習的內容是工作，通過(guò)工作實(shí)現學(xué)習”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。高職課程設計應考慮的問(wèn)題是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么時(shí)間教？在哪里教？”這里蘊藏著(zhù)課程理念、課程目標、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方式和課程內容的重大改革。
二、高職教育的培養目標
高職教育培養學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專(zhuān)業(yè)基本技能、社會(huì )適應能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
1、專(zhuān)業(yè)基本技能
專(zhuān)業(yè)基本技能是高職學(xué)生在人才市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。這一能力強調專(zhuān)業(yè)的應用性和針對性，屬于第一層次的能力。只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。
2、社會(huì )適應能力
社會(huì )適應能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動(dòng)組織能力、群體意識和社會(huì )責任心等。強調積極的人生態(tài)度、對社會(huì )的適應性和行為的規范性。它應包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等。社會(huì )適應能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標。
3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力
專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關(guān)系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動(dòng)組織能力(企業(yè)機構組織和生產(chǎn)作業(yè)組織,勞動(dòng)安全等)、群眾意識和社會(huì )責任心。具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后將逐漸表現出優(yōu)越性，形成高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生是否“能發(fā)展”的主要指標。
三、充分體現高職教育特征
高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內涵規范了職業(yè)教育的標準。因此，高職教育的課程應使學(xué)生能夠獲得結構完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的�；诠ぷ鬟^(guò)程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標、以工作過(guò)程的行動(dòng)導向為課程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程一致；學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，基于工作過(guò)程的課程充分體現出高職教育特征。
基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)是一項十分復雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學(xué)性。目前，盡管我們可以說(shuō)有比較明確的課程改革方向，在方法上也有比較成功的范例可以借鑒，但是具體的操作仍是一項十分艱巨的工作。因此，進(jìn)行廣泛、深入的企業(yè)調研和建設一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)團隊是學(xué)校的首要任務(wù)，也是學(xué)校課程改革能否順利開(kāi)展的基本保證。
四、職業(yè)教育課程改革理念與方向
1．重構課程體系
打破傳統學(xué)科型課程體系。針對實(shí)際工作體系重新構建課程體系，并按實(shí)際工作結構重新設計課程結構。
2．重組教學(xué)內容
打破傳統學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線(xiàn)、專(zhuān)業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內容。針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線(xiàn)，以培養職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學(xué)內容。
3．轉變教學(xué)方式
打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節的實(shí)施方式。形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式。
4．改造教學(xué)情境
打破單一的學(xué)習模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。
五、基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)步驟
目標職業(yè)群→職業(yè)調研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)→學(xué)習情景（課程內容）設計→最后教學(xué)組織設計。
六、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)
職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎、以工作過(guò)程為導向、以項目教學(xué)為典型表現形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習領(lǐng)域課程。有著(zhù)其針對來(lái)源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過(guò)程的整體性；學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(cháng)體驗；在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵（核心）能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
七、關(guān)于課程實(shí)施的條件
按照基于工作過(guò)程的課程教學(xué)目標和教學(xué)內容的要求，課程的實(shí)施必須以行動(dòng)為導向。以行動(dòng)為導向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù)，更重要的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習、思考、總結、提高，通過(guò)過(guò)程完整的具體工作活動(dòng)，從中獲取工作過(guò)程知識，全面提高綜合職業(yè)能力。因此，要使課程得以有效實(shí)施，必須要創(chuàng )設真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習任務(wù)與工作任務(wù)一致，這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此，學(xué)校必須深入開(kāi)展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場(chǎng)景實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也必須大力加強生產(chǎn)性實(shí)訓基地和模擬實(shí)訓場(chǎng)所的建設，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，這是學(xué)校課程改革能否真正取得成效的必要條件。
八、關(guān)于對教師的高要求
基于工作過(guò)程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標。這就對教師的工作提出了新的、更高的要求。
一是教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標準。
二是教師要有課程開(kāi)發(fā)和整體設計能力，能將典型工作任務(wù)轉化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習內容，并通過(guò)整體教學(xué)設計（也包括學(xué)習情景的設計），將理論知識和實(shí)踐知識有機地結合到工作過(guò)程中去。
三是教師需要有跨專(zhuān)業(yè)的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務(wù)已不是傳統意義上的一門(mén)課程了，可能需要涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔教學(xué)任務(wù)，這就要求教師了解和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識與技能，并有良好的合作能力。
四是教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導者、咨詢(xún)者和評價(jià)者。
從上述四點(diǎn)可以看到，教師自身素質(zhì)和能力的提高以及教學(xué)工作方式、方法的改變是學(xué)校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保證。
九、關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的感悟
通過(guò)本次研討會(huì )的培訓，我深刻地體會(huì )到在當前新的一輪課程改革中，工作過(guò)程系統化課程已經(jīng)在高職課程改革中占到主導地位，即高職課程建設一定會(huì )依此為評判指標。而目前我院的課程建設盡管已經(jīng)提出基于工作過(guò)程的設計與開(kāi)發(fā)，但操作方式還停留在模塊課程、項目課程階段，還沒(méi)有很有效地根據特定職業(yè)的工作過(guò)程構建專(zhuān)業(yè)課程體系。
基于工作過(guò)程的課程體系的構建應凸顯崗位技能和相關(guān)技術(shù)應用能力課程的要求�，F實(shí)的職業(yè)資格以及未來(lái)的職業(yè)資格都具有不斷變化的因素（對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六要素），但是我們據此提出來(lái)的抽象工作過(guò)程（資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估等）具有普適性。通過(guò)基于現實(shí)的工作任務(wù)的分析，掌握普適的可持續發(fā)展的抽象工作過(guò)程，可以以不變應萬(wàn)變，應對面向未來(lái)的具體工作過(guò)程。因此，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)具有理論實(shí)際有機融合，更貼近行業(yè)崗位實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)，是值得我們大力嘗試與推廣的課程改革方向。
十、關(guān)于我院課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)想法
課程體系建設是專(zhuān)業(yè)建設的靈魂，專(zhuān)業(yè)建設所擁有硬件、軟件的內容必將圍繞課程建設而排序。我院應投入財力、人力和精力加大課程改革建設的力度，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設。
1、重點(diǎn)扶持品牌專(zhuān)業(yè)建設。適當給予政策支持及必要的資金投入，可以在我院的品牌專(zhuān)業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，按照基于工作過(guò)程的課程體系設計與開(kāi)發(fā)的步驟嘗試，但這是需要在經(jīng)過(guò)詳細的畢業(yè)生就業(yè)調研和市場(chǎng)需求調研基礎上確定目標職業(yè)群，并對此目標職業(yè)群進(jìn)行行業(yè)/職業(yè)資格調研，確定核心崗位和關(guān)鍵行動(dòng)領(lǐng)域，在此基礎上進(jìn)行課程的設計。
2、對于已經(jīng)有一定建設積累的課程進(jìn)一步加強建設力度。例如鼓勵該課程所在專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生參加各級各類(lèi)的競賽獲得獎項，鼓勵協(xié)助申報課程建設、專(zhuān)業(yè)建設等教育研究課題，在�？_(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的課程改革專(zhuān)業(yè)建設的攔目，適當給予重點(diǎn)建設的課程、專(zhuān)業(yè)一定的傾斜支持。因為這些外圍因素的積累不僅可以督促新教師的成長(cháng)，還是將來(lái)申報高一級精品課程的重要條件
3、加強與兄弟院校的聯(lián)系與溝通。對相同專(zhuān)業(yè)在課程體系的開(kāi)發(fā)與課程設置上形成共識，資源共享，盡早完成這一輪的課程改革。
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