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對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探
摘要:本文試圖通過(guò)作者在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題,從影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因以及相應的解決方法兩方面,對如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 解決方法
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快,各國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強,學(xué)生運用語(yǔ)言交流的機會(huì )越來(lái)越多,社會(huì )對他們學(xué)以致用的語(yǔ)言能力也有了更高的要求。而對于就業(yè)和升學(xué)壓力越來(lái)越大的大學(xué)生來(lái)說(shuō),具有較高的英語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì )為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。那么,如何才能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣,以一種更有效的方式去教好學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ),并在課時(shí)比較緊張的情況下取得一定的效果?本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)題
(一)語(yǔ)音不標準——方言的影響
大學(xué)生來(lái)自祖國的四面八方,很多學(xué)生的普通話(huà)都不是很標準,帶有濃重的地方口音,因此從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色,這其實(shí)也與他們在中小學(xué)階段接受的教育論文" target="_blank">英語(yǔ)教育有關(guān),大部分基礎英語(yǔ)教育的老師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養。因此,這樣的學(xué)生,即使語(yǔ)法掌握得很扎實(shí),也還不能和外國人交流。小到單詞、音標,大到句子、段落,都受到他們方言的影響,而說(shuō)不標準。
(二)表達不地道——母語(yǔ)思維的影響
幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)時(shí),都會(huì )經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程:聽(tīng)到英語(yǔ)——翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話(huà)——翻譯成英語(yǔ)表達出來(lái)。很明顯,這樣的思維過(guò)程,一定會(huì )受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ),說(shuō)出來(lái)的英文永遠不會(huì )是地道的英文,而是中國式英語(yǔ),即使學(xué)習英語(yǔ)多年,詞匯量很大,在口語(yǔ)表達上也難以達到讓人滿(mǎn)意的效果。
(三)羞于開(kāi)口——缺乏信心的影響
盡管學(xué)生們已經(jīng)意識到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性,并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是張開(kāi)嘴,勇敢地說(shuō)出來(lái),但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開(kāi)口。其實(shí)在這些學(xué)生的內心深處是很渴望有鍛煉的機會(huì ),但由于基礎較差,帶有濃重的地方口音,怕發(fā)音不標準,表達不準確而被人嘲笑,因此導致相當一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上總是沉默是金。所以,這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè),英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍然沒(méi)有得到提高。
二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的解決方法
(一)糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音即語(yǔ)音語(yǔ)調
在大學(xué)英語(yǔ)的第一堂課,向學(xué)生闡明正確發(fā)音的重要性,即標準的發(fā)音是一個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現。并且督促學(xué)生積極糾正,在課下同學(xué)之間互相幫助,互相監督。同時(shí)教師也應該幫助學(xué)生總結一些極其容易出錯的發(fā)音在課堂上有針對性地指出,讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進(jìn)行展示,例如,電影對白,演說(shuō)詞,詩(shī)歌朗誦,英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準確發(fā)音也可以有意識地去學(xué)習純正英文中的語(yǔ)調及地道的表道方法,從而增加對英語(yǔ)的語(yǔ)感。長(cháng)此以往,一定能收到意想不到的效果。 [論\文\網(wǎng) LunWenNet\Com]
(二)培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力
(1)鼓勵學(xué)生掌握盡可能多的詞組
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞的學(xué)習,不能占用太多的課堂時(shí)間,而應該成為學(xué)生自主學(xué)習的一項主要內容。傳統教學(xué)中比較重視的單詞的掌握,并配以一定的例句,但在實(shí)際生活中,詞組才是人與人交流的最小單位。因此,學(xué)生應以詞組為單位,盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學(xué)生可以在課堂上適當地加入詞組接龍競賽之類(lèi)的游戲,要求學(xué)生按順序將自己所掌握的詞組寫(xiě)到黑板上,這種方法一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。
(2)地道英語(yǔ)/固定表達法的學(xué)習
有些地道的英語(yǔ)表達法可以猜出他們的意思,卻很難在說(shuō)的時(shí)候想到這些固定的說(shuō)法。所以,教師應該引導學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料,地道的英語(yǔ)影片,并有意識地積累這樣的句子,比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來(lái),有空時(shí)就多拿出來(lái)翻一翻,讀一讀,在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周?chē)瑢W(xué)朋友“顯示一下”,來(lái)幫助自己記憶。這樣,久而久之,在很多情境下,學(xué)生們就可以按照英語(yǔ)的模式來(lái)表達意思了。
(3)背誦文章講故事,培養語(yǔ)感
學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章,可以緩解畏難情緒,激發(fā)他們的興趣,更重要的是培養了他們的語(yǔ)感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中,學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實(shí),無(wú)論是什么材料,只要是地道的英文,難度符合學(xué)生的水平,內容是學(xué)生們所感興趣的,堅持背誦,都能提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如,教師可以在每節口語(yǔ)課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節,要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫(xiě)的感興趣的故事或者笑話(huà)在課上講給大家聽(tīng),其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的,他們都能在課堂上勇躍表現。
(三)因材施教,營(yíng)造輕松氛圍,激發(fā)信心
作為教師,要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求,給大家發(fā)揮的空間;在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍,消除學(xué)生的緊張感;在練習的過(guò)程中,難度從易到難,盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識地區別開(kāi)來(lái)。當同學(xué)們不再羞于開(kāi)口,都敢于用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法時(shí),教師應格外注意給學(xué)生糾錯的方法。對每個(gè)人不同的錯誤,教師應該有針對性地提出,學(xué)生必然能夠改正;對于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都應該注意到,并及時(shí)地予以鼓勵,老師的認可最能激發(fā)學(xué)生的信心。
總之,在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面,教師的教學(xué)方法起著(zhù)極為重要的作用,英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的正確策略,才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達能力。因此,教學(xué)中教師要把學(xué)習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語(yǔ)言的能力緊密結合起來(lái)。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強調學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣,教師在英語(yǔ)教學(xué)中,才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性,培養學(xué)以致用的意識。
參考文獻:
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