交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與思考的論文

　　摘 要：依據高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求和交際教學(xué)法相關(guān)理論，針對交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的語(yǔ)法知識教授與語(yǔ)用功能傳授失衡；變相夸大情景記憶的作用，忽略學(xué)生創(chuàng )造性運用語(yǔ)言能力培養；跨文化知識的傳授力度不足，導致學(xué)生社會(huì )語(yǔ)言能力缺乏等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出合理性建議。

　　關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；英語(yǔ)應用；英語(yǔ)交際

　　依據高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以及社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設對高素質(zhì)技能型人才的需求，注重高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力與交際能力的培養是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要工作之一。與傳統教學(xué)相比，交際教學(xué)法更注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的結合，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養。越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師開(kāi)始采用交際教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力與交際能力。

　　一、交際教學(xué)法相關(guān)理論

　　交際教學(xué)法理論首先是由Dell Hymes提出，該學(xué)說(shuō)不同于以Chomsky為代表的將語(yǔ)言能力定義為語(yǔ)言體系知識或語(yǔ)法規則知識的語(yǔ)言學(xué)理論。Dell Hymes提出語(yǔ)言學(xué)習是自然的習得過(guò)程。學(xué)習者通過(guò)參加社會(huì )群體的言語(yǔ)活動(dòng)，將語(yǔ)言規則與語(yǔ)言功能有機結合，并根據外界信息反饋來(lái)評估自己的言語(yǔ)行為。Dell Hymes提出的交際能力學(xué)說(shuō)也有別于Jean Piaget提出的結構主義理論。Dell Hymes的交際能力說(shuō)不再像Chomsky與Jean Piaget 的研究那樣僅僅側重于語(yǔ)言結構層面。Dell Hymes的交際能力學(xué)說(shuō)強調了語(yǔ)言的交際功能和運用能力以及語(yǔ)言所具有的社會(huì )文化特性。Dell Hymes的交際能力學(xué)說(shuō)指出語(yǔ)言的學(xué)習不僅僅局限于語(yǔ)言知識與語(yǔ)言結構的學(xué)習，還要注重語(yǔ)言功能的發(fā)揮、語(yǔ)言的交際能力以及社會(huì )文化因素對語(yǔ)言的影響。

　　在Dell Hymes之后，Canale和Swain對交際能力學(xué)說(shuō)的理論進(jìn)行了深化與拓展，提出了交際能力包含四個(gè)方面的能力，分別是：語(yǔ)法能力，即對語(yǔ)言規則的掌控能力；社會(huì )語(yǔ)言能力，即根據社會(huì )環(huán)境適時(shí)理解和表達言語(yǔ)的能力；語(yǔ)篇能力，即依據體裁的不同、將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能相結合、合理組成篇章的能力；策略能力，即為進(jìn)行有效交際應具備的如何開(kāi)始、維持、調整、結束話(huà)題等能力以及通過(guò)身體語(yǔ)言所表達觀(guān)點(diǎn)與想法的技能。Canale和Swain所提出的交際能力學(xué)說(shuō)是對Dell Hymes提出的交際能力學(xué)說(shuō)的擴展。在指出交際中應遵循語(yǔ)言規則的同時(shí)，也指出社會(huì )環(huán)境對語(yǔ)言的影響；同時(shí)在篇章的理解和把握方面也提出相應要求，并對確保有效交際的策略能力進(jìn)行了探討和研究。

　　Bachman（1990）對交際能力學(xué)說(shuō)進(jìn)行了完善，在Canale和Swain（1980）對策略能力探究的基礎上進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，提出了策略能力在傳遞意義、背景知識和語(yǔ)境以及語(yǔ)言能力方面所發(fā)揮的作用，并引入心理生理機制到交際能力范疇。

　　二、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

　　交際教學(xué)法自20世紀70年代末引入我國，對中國傳統的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念和思想產(chǎn)生較為深遠的影響，使教師普遍意識到傳統教學(xué)法存在的弊端，將注意力由語(yǔ)言知識方面轉移到了語(yǔ)言功能方面。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，某些教學(xué)行為與教學(xué)方式并不合適，未能合理發(fā)揮交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，存在以下三種較為集中的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┻^(guò)于強調英語(yǔ)語(yǔ)言的功能作用，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言知識結構的傳授

　　注重培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力與交際能力是社會(huì )發(fā)展的必然要求。高職英語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，為培養符合社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，往往拔苗助長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強調語(yǔ)言的功能作用，強調在習得過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)，不利于學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的領(lǐng)會(huì )與吸收。教師片面地注重語(yǔ)言功能的發(fā)揮，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言結構知識的積累，造成學(xué)生知其然而不知其所以然。語(yǔ)言知識與語(yǔ)言功能的失衡，使英語(yǔ)基礎普遍較弱的高職學(xué)生，對英語(yǔ)學(xué)習更加迷茫和焦慮。

　�。ǘ�） 變相夸大情景記憶的作用，忽視學(xué)生創(chuàng )造性運用語(yǔ)言能力的培養

　　心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，記憶系統中的語(yǔ)言產(chǎn)生于反復運用的日常交際中。學(xué)習者長(cháng)期依賴(lài)記憶的習慣會(huì )削弱其對話(huà)語(yǔ)的分析能力，一旦出現始料不及的情景將無(wú)從應對。

　　高職學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎較弱，通過(guò)創(chuàng )設情景開(kāi)展交際教學(xué)活動(dòng)，可在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒。然而，英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往過(guò)于強調營(yíng)造情景的重要性，變相夸大情景記憶的作用，忽視對學(xué)生創(chuàng )造性運用語(yǔ)言能力的培養。一味地讓學(xué)生為了"學(xué)語(yǔ)言"而"背句子"，一味地讓學(xué)生情景記憶，而不注重引導學(xué)生從"學(xué)語(yǔ)言"向"學(xué)會(huì )用語(yǔ)言"轉變，很難從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與應用能力。

　　Widdowson和Brumfit指出人們參加語(yǔ)言班學(xué)習的目的不是學(xué)會(huì )如何滿(mǎn)足其語(yǔ)言需要，而是要掌握一種語(yǔ)言體系以便滿(mǎn)足各種各樣無(wú)法預料的交際需要。Widdowson指出語(yǔ)言運用是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，它需要"一套技巧或創(chuàng )造程序"，以便語(yǔ)言使用者能在語(yǔ)境中實(shí)現語(yǔ)言單位的交際價(jià)值。由此可見(jiàn)，情景記憶顯然不能滿(mǎn)足無(wú)法預料的交際需要。交際的不可預知性從某種程度上決定了語(yǔ)言的可塑性，只有具備靈活

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