關(guān)于交際教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文
[論文摘要]①目的探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用。②方法根據交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用，分析其優(yōu)點(diǎn)及弊端。③結果交際教學(xué)法的三大特點(diǎn)及三大角色決定了它在課堂教學(xué)中的應用。④結論為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言實(shí)際運用能力，使用交際教學(xué)法成為一種必然。
[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；交際法
交際法(communicativeapproach)是20世紀70年代初出現的以語(yǔ)言功能項目為綱，著(zhù)重培養交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語(yǔ)言學(xué)習者的交際能力，使語(yǔ)言學(xué)習中的四項技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時(shí)，培養學(xué)習者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，避免只記一些死的語(yǔ)法條條，注重語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。
1交際法產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)理論基礎
1957和1965年，喬姆斯基的《句法結構》和《句法理論問(wèn)題》分別出版，標志著(zhù)轉換生成語(yǔ)法理論的形成。這種理論的重要特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運用。語(yǔ)言能力是指人具有識別和理解句子的能力，而語(yǔ)言運用只不過(guò)是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現。美國人類(lèi)學(xué)家海姆斯(hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對喬氏理論加以駁斥。他認為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅只指他能否造出合乎語(yǔ)法規則的句子，而且包括恰當地、得體地使用語(yǔ)言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運用。具體地講，“交際能力”包括四個(gè)社會(huì )文化特征：①語(yǔ)法的正確性；②語(yǔ)言的可行性或可接受性；③語(yǔ)言的得體性；④知道某種語(yǔ)言形式出現的頻率，是常用的習語(yǔ)，還是罕見(jiàn)的個(gè)人習慣。
2交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
2．1交際法的三大特點(diǎn)
�、俳浑H法的大綱不以語(yǔ)法項目為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)內容和順序，而是以功能項目和意念為基礎。當然，這不是說(shuō)忽視教授系統的語(yǔ)法知識，而是把語(yǔ)法項目按功能和意念加以整理，讓語(yǔ)法形式服從于語(yǔ)言功能，有人稱(chēng)之為“交際教學(xué)語(yǔ)法”。②交際法強調教材內容必須是真實(shí)的、自然的語(yǔ)言，而不是為體現某種語(yǔ)法現象而特意湊合語(yǔ)言。而且，真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì )交際情理的情景之中。有足夠情景的話(huà)語(yǔ)往往超出單句的范圍，而是一個(gè)語(yǔ)篇(discourse)。所以，交際法不鼓勵教授獨立的詞、詞組或句子，而是一段對話(huà)或一段文字(text)。它尤其反對脫離語(yǔ)境、脫離上下文的機械操練。③交際法強調以學(xué)生為主，而不是以老師為主。從學(xué)習者的需要出發(fā)，制訂教學(xué)內容。讓學(xué)習者接觸到盡可能多的地道的語(yǔ)言，而不是語(yǔ)法知識。學(xué)習者充分參與，不是教師們主宰課堂。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng )造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)地、自由地運用語(yǔ)言。這樣一來(lái)，教師努力使教學(xué)過(guò)程交際化，課堂上多采用語(yǔ)言游戲、扮演角色、講故事、模擬情景、解決問(wèn)題等形式。
2．2交際法中的三大角色
2．2．1教師的角色教師在交際式教學(xué)中的地位是多樣的，比如組織者、參與者、評估者、引導者或者資料提供者等。這是因為當學(xué)生們獲得比平時(shí)多的自由時(shí)，他們不論在心理上還是在知識方面都沒(méi)有充分的準備，他們也許會(huì )犯一些語(yǔ)法錯誤，甚至有時(shí)會(huì )情不自禁地用母語(yǔ)來(lái)交談。在這種情況下，老師應該就如何有效地組織課堂活動(dòng)提供一些建議，盡量引導他們不要說(shuō)漢語(yǔ)。作為交際過(guò)程的促進(jìn)者(向導和組織者)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是強行向學(xué)生灌輸知識，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，即組織學(xué)生展開(kāi)交際活動(dòng)，包括指定交際活動(dòng)計劃，指明活動(dòng)的步驟、角色的分工，提供可供使用的學(xué)習資源，引導并確保交際過(guò)程協(xié)調發(fā)展。
2．2．2學(xué)生的角色學(xué)生獲得更大的自由度。他們對自己的語(yǔ)言行為負責，自行設計、管理一些與此相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)，積極、主動(dòng)地吸收一些與課文相關(guān)的內容和資料。而具體上課時(shí)，他們被分成一組或幾組，進(jìn)行對話(huà)或演講，相互陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。交際法強調課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標。學(xué)生們可以互相幫助。每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習期望、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習目標都可能受到同學(xué)或老師的影響和引導，同時(shí)反過(guò)來(lái)也可能給別人以同樣的影響和引導。學(xué)生的一切努力或者付出，無(wú)論是成功還是失敗，無(wú)論是正確還是錯誤，都被看作是朝著(zhù)學(xué)習的目標前進(jìn)。
2．2．3指導教材的角色為了使用交際法教學(xué)，人們使用了一系列范圍的材料，他們可以影響課堂內的互動(dòng)和語(yǔ)言使用的質(zhì)量。第一種教材為課本型教材，其目錄包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的分級和排序。典型的此類(lèi)文章一般是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，接下來(lái)進(jìn)行分析，實(shí)際場(chǎng)景描述等。第二種為任務(wù)型教材，其中一系列的游戲節目，角色扮演，模擬活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)都可以納入交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。第三種是向學(xué)生展示活生生的實(shí)物，例如照片、圖片、雜志、報紙等，都可用來(lái)幫助完成不同的活動(dòng)。
2．3交際法在課堂教學(xué)中的實(shí)現
2．3．1精讀課中的應用在學(xué)生學(xué)課文之前，教師應該引導他們對主題的興趣。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，他們就會(huì )懷著(zhù)極大的好奇心去閱讀文章。教師在這一階段應為學(xué)生提供多種課堂活動(dòng)，自由討論(brainstorm)、小組討論(groupdiscussion)、問(wèn)答練習(question—answer)等。學(xué)生們通過(guò)參加課堂活動(dòng)達到自我滿(mǎn)足和自我實(shí)現。課上，首先教師要求學(xué)生知道每段文章的主題句(topicsentences)，篇章的主題(themainideaofthetext)。這樣做不僅使學(xué)生有明確的閱讀目的，而且也訓練了他們的skim—ming和scanning等閱讀技能。然后全班進(jìn)行討論，包括讓學(xué)生做關(guān)于課文材料的演說(shuō)(speech)，比如作者的態(tài)度、文章的發(fā)展趨勢等，然后進(jìn)行辯論，即將學(xué)生分成正方和反方，討論最后由老師做總結性發(fā)言�？偨Y出每段的中心思想(mainidea)、語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法語(yǔ)言特點(diǎn)，建議學(xué)生模仿。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的演說(shuō)、辯論，可直接感受到文章的構成，更好地理解文章的生成結構，既提高了閱讀能力，又提高了口語(yǔ)能力，對寫(xiě)作教學(xué)也有好處]。
2．3．2聽(tīng)力課中的應用聽(tīng)力課中的各項活動(dòng)包括：對課文進(jìn)行評述(summaryanddiscussion)、聽(tīng)對話(huà)(understandingaconversation)、復述小故事(retellingastory)、做筆記(note-taking)等。每一項活動(dòng)又包括多種不同的訓練方式：填空、真假判斷、回答問(wèn)題以及分角色表演等。教師把這些有意義的、有趣味的任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生是主要角色，是活動(dòng)的中心，教師只是監控者(themonitor)。另外，在學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中，難免會(huì )出現一些錯誤，教師應以流利表達為重，盡量不要為糾正學(xué)生的錯誤而打斷他們的對話(huà)。
3交際教學(xué)法面臨的難題
�、倬帉�(xiě)交際法時(shí)最大的困難是如何使題材、功能和語(yǔ)法融為一體。為了表達語(yǔ)言的功能，應付各種交際場(chǎng)合，就不可避免地遇到難易程度不同的語(yǔ)言形式和結構。這些形式和結構如何安排得既有系統性又照顧到循序漸進(jìn)，就是十分困難的問(wèn)題。如果處理不當，顧了功能，丟了語(yǔ)法，或顧了語(yǔ)法又丟了功能，都達不到交際法的本來(lái)目的。②理想的教學(xué)效果是語(yǔ)言能力和交際能力同時(shí)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。但是，兼顧兩者并不容易。努力使課堂教學(xué)交際化的同時(shí)，往往會(huì )忽視語(yǔ)言的準確性。另外，在目前各高校擴大招生的情況下，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的人數不斷增多，學(xué)生的水平參差不齊，這很不利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法的實(shí)施。③把課堂過(guò)程交際化是個(gè)理想，實(shí)現起來(lái)并不容易。尤其是非本族語(yǔ)教師，自己的交際能力還有待提高，很難脫離教案，更不用說(shuō)隨時(shí)用地道的外語(yǔ)來(lái)應付各種情況。在課堂上，教師和學(xué)生的關(guān)系必須是友好、融洽的。教師要有感染力，要有好心情，要用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待學(xué)生。如果整個(gè)班級學(xué)生對教師所提出的問(wèn)題和要求無(wú)動(dòng)于衷或有抵觸情緒，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行下去了。
4解決問(wèn)題的方法
�、俦仨毭鞔_認識到語(yǔ)言交際能力培養與外語(yǔ)交際能力的培養是不盡相同的兩個(gè)概念。前者指的是學(xué)習母語(yǔ)或第二語(yǔ)言習得，學(xué)習者是在一種自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習；后者指的是把某種語(yǔ)言當作國際交流語(yǔ)言，即外國語(yǔ)來(lái)學(xué)，學(xué)習者是在非自然語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習。因此，二者所需要的方法、步驟和取得的結果是不同的。②教材編寫(xiě)與課程設置要本著(zhù)先打語(yǔ)言基礎，再培養語(yǔ)言應用能力，最后過(guò)渡到培養外語(yǔ)交際能力三步走的原則。課堂教學(xué)要將傳統的機械操練和大量的語(yǔ)言基礎練習與文化背景知識、交際規則的學(xué)習相結合，再利用現有的語(yǔ)言視聽(tīng)設備和條件培養訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的五種技能。③外語(yǔ)考試要進(jìn)行適當調整。除了要堅持目前的聽(tīng)力、語(yǔ)法結構、閱讀理解、寫(xiě)作外，還要加大翻譯試題的量度和增加口語(yǔ)考試，以此來(lái)促使學(xué)生加強筆頭和口頭交際能力的訓練。④給學(xué)生多創(chuàng )造一些外語(yǔ)交際的環(huán)境，如開(kāi)辦英語(yǔ)角，與外籍教師開(kāi)展課外活動(dòng)，到外資企業(yè)實(shí)習等。把課堂中學(xué)習模仿的語(yǔ)言知識和技能與社會(huì )實(shí)踐有機地結合起來(lái)，最終達到培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。
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