交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用

　　論文摘 要： 基于培養學(xué)生的交際能力的交際法逐漸被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師所接受。而英語(yǔ)教學(xué)大綱明確要求英語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，交際教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái)一直被教學(xué)界大力倡導和運用。但該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其優(yōu)劣。本文就實(shí)踐經(jīng)驗闡述了交際教學(xué)法的利與弊，并就如何優(yōu)化這一教學(xué)法進(jìn)行了探討。 

一、引言
目前，綜觀(guān)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀可以發(fā)現，我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是采用“語(yǔ)法—”教學(xué)法，教師主導課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主要以傳授知識為主，注重詞匯和語(yǔ)法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動(dòng)很少，加上英語(yǔ)等級考試的影響，英語(yǔ)教學(xué)也側重等級考試輔導，學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力較弱。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，交際教學(xué)法越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和青睞。近年來(lái)的教學(xué)改革中基本上采用交際教學(xué)法，強調教學(xué)以學(xué)生為中心，加強對學(xué)生的主體意識和積極性的培養，教師在課上引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、獲取知識，并具備一定的交際能力。
二、交際法教學(xué)法的概念
交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀70年代，由美國語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語(yǔ)言功能項目為綱，以培養學(xué)生交際能力為基礎理論。其核心思想是：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內容不僅要包括語(yǔ)言結構，而且要包括表達各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際教學(xué)法認為，人對語(yǔ)言有兩種能力：一種是語(yǔ)言能力（Language Competence），也就是人具有說(shuō)出語(yǔ)音語(yǔ)調和遣詞造句的話(huà)語(yǔ)功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據交際的目的、對象、內容、語(yǔ)境、身份等講出恰當的符合語(yǔ)境的話(huà)語(yǔ)的能力。具備了語(yǔ)言能力，不一定具備交際能力，語(yǔ)言能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。
　　三、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
交際教學(xué)法相對于傳統的“語(yǔ)法—翻譯”教學(xué)法有著(zhù)比較顯著(zhù)的優(yōu)勢。傳統的教學(xué)法重視英語(yǔ)語(yǔ)法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語(yǔ)法、篇章結構，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養，學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，最后還是“張不開(kāi)嘴”，這就違背了英語(yǔ)教學(xué)的目的。而交際教學(xué)法以培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目的，奉行英語(yǔ)是一種交際工具。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，引導學(xué)生積極參與教師創(chuàng )設的語(yǔ)境中來(lái)，在交際中提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、主動(dòng)性和互動(dòng)性。由于交際教學(xué)法是讓學(xué)生在與人交際的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)，這樣，更能激發(fā)他們積極的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的意識，從而主動(dòng)地、積極地學(xué)習并體會(huì )到成功的樂(lè )趣。其次，注重學(xué)以致用，培養語(yǔ)言的運用能力。語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，不僅是知識的積累，更是素質(zhì)和技能的提高。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養和發(fā)展運用語(yǔ)言與他人交際的能力。交際教學(xué)法強調以語(yǔ)言交際為教學(xué)原則，倡導讓學(xué)生在與人交際的過(guò)程中學(xué)習英語(yǔ)，這有助于真正培養其語(yǔ)言的運用能力。三是轉變傳統語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)生角色和單一教學(xué)行為和方式。由于交際法強調語(yǔ)言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，所以，學(xué)生由原來(lái)的“配角”變?yōu)?ldquo;主角”，處于更為積極、主動(dòng)的地位。同時(shí)，交際法以語(yǔ)言功能、意念交際活動(dòng)為內容，教學(xué)過(guò)程變?yōu)殡p方或多方交際過(guò)程，而交際活動(dòng)不僅重視語(yǔ)言，更重視非語(yǔ)言表達手段的應用，如動(dòng)作、體態(tài)和表情等。所以，交際教學(xué)法又適應了現代語(yǔ)言教學(xué)中多種化的教學(xué)手段（multi-media）的實(shí)施和運用。由此，交際教學(xué)法一經(jīng)誕生，就展示出其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。
四、交際教學(xué)法的不足
然而，在交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著(zhù)一些理論與實(shí)踐的困境和問(wèn)題：首先，語(yǔ)法教學(xué)的忽視。用母語(yǔ)教授外語(yǔ)，以翻譯和練習為基本手段，以學(xué)習語(yǔ)法為入門(mén)途徑，注重語(yǔ)法規則的講解和操練的語(yǔ)法翻譯法曾在傳統外語(yǔ)教學(xué)法中起主導的地位和作用。交際教學(xué)法強調對英語(yǔ)交際能力的培養，鼓勵學(xué)生在情境中積極操練，淡化語(yǔ)法的教授，打破了語(yǔ)法知識的系統性。但事實(shí)上是，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言交際的基礎和框架，沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就沒(méi)有性和根本，也就不可能達到交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識。所以，交際教學(xué)法中依然不可忽視語(yǔ)法教學(xué)。其次，語(yǔ)言的缺乏。交際教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而交際能力的培養和發(fā)展需要歷經(jīng)無(wú)數的交際過(guò)程，也就是說(shuō)需要進(jìn)行交際的英語(yǔ)環(huán)境。然而，對我們中國人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的“非母語(yǔ)”限制了用英語(yǔ)交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和難得的某些情境（如英語(yǔ)角、各種競賽）使得交際教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。另外，當前外語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系存在缺陷。評價(jià)體系是教學(xué)的衡量器，又是導航器。在當前，不管是終結性評價(jià)還是形成性評價(jià)，考試都是評價(jià)教學(xué)的重要手段。交際教學(xué)法強調英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習重在培養和提高學(xué)生的實(shí)際運用能力，但是現行的考試制度和考證風(fēng)又迫使教師和學(xué)生以考試為中心，圍著(zhù)考試轉，而把以交際能力為目的的教學(xué)方式和學(xué)習方式晾在一邊。盡管現在的大學(xué)英語(yǔ)應用能力考試和四、六級考試制度進(jìn)行了改革，但離交際教學(xué)法的需求還很遠。
　　五、交際教學(xué)法的優(yōu)化
　�。ㄒ唬┙處熞�積極轉變角色，變主體為主導。
教師的角色應該是：控制者（controller）、評估者（accessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。我國大多數教師在課堂上是從頭講到尾，學(xué)生很少有表達的機會(huì )。在實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)，教師一定要積極轉變自己在課堂上的角色，由主體變主導。由課堂上從頭至尾的講授轉變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行各種交際活動(dòng)，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，對內向膽怯的學(xué)生予以積極鼓勵、提示，使其積極加入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)巧妙地避免少生主宰課堂交際活動(dòng)的現象并保證不挫傷這部分學(xué)生的積極性。
（二）教師注重結構性知識與功能性知識并重。
交際教學(xué)法在彌補結構教學(xué)法對語(yǔ)言運用的忽視的同時(shí)又淡化英語(yǔ)語(yǔ)言的結構性知識。即過(guò)于注重意義而忽視了語(yǔ)言的形式和結構。而實(shí)際上語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因為語(yǔ)言意義是教學(xué)的最終目的，語(yǔ)言形式是達到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實(shí)現對英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習和使用。因此，需要同步重視語(yǔ)言習得的結構性知識和功能性知識。
（三）教師要精心設計交際活動(dòng)。
交際教學(xué)法的核心是交際活動(dòng)，通過(guò)雙方、多方交流來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。因此，教師應結合學(xué)生實(shí)際，如英語(yǔ)基礎、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)條件等，精心設計切實(shí)可行的課內外交際活動(dòng)。1.課堂場(chǎng)景設計。教師要提供給學(xué)生真實(shí)、豐富、多樣化的情境，如：實(shí)際生活情境、想象情境等。使學(xué)生在語(yǔ)言情境中感受英語(yǔ)，而不是僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內實(shí)施英語(yǔ)交際和交際所用語(yǔ)料的多樣化如笑話(huà)、趣聞軼事、歌曲和影視等，使學(xué)生獲得更多的鍛煉機會(huì )。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語(yǔ)課外學(xué)習、課外活動(dòng)環(huán)境和其它學(xué)科的外語(yǔ)應用環(huán)境是課內交際語(yǔ)言教學(xué)的有益補充。
（四）教師要重視教學(xué)，培養跨文化交際能力。
任何語(yǔ)言都不能脫離一定的文化而獨立存在。在社會(huì )生活中，如果單憑具備語(yǔ)言能力，而不了解文化差異，不具備語(yǔ)用能力，依然是不能順利、完全地進(jìn)行交際活動(dòng)。因此，教師必須重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)，理解跨文化交際能力的價(jià)值，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行文化教學(xué)，在交際型教學(xué)法的實(shí)踐中適時(shí)進(jìn)行不同文化的分析比較，避免以本國文化的思維定式去套用目標語(yǔ)。唯有如此，外語(yǔ)學(xué)習者才能培養和發(fā)展符合英美國家社會(huì )文化、規范和習俗的交際能力。
（五）學(xué)生要積極轉變課堂角色，由被動(dòng)變主動(dòng)。
在傳統教學(xué)模式中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生要變被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位應該體現出來(lái)。具體表現為，在課堂上學(xué)生有更多的表達、交流的機會(huì )。學(xué)生在課堂上任何關(guān)于學(xué)習的需求都應盡可能得到滿(mǎn)足。另外，學(xué)生還應成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應就課堂教學(xué)環(huán)節的設計是否合理、活動(dòng)的組織是否可行等向教師進(jìn)行反饋，以便教師化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高交際教學(xué)法的效用。
六、結語(yǔ)
培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力是我們的教學(xué)目標。交際教學(xué)法這一教學(xué)理論，有著(zhù)其自身的利與弊。在大學(xué)的過(guò)程中，揚長(cháng)避短，通過(guò)多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢。交際教學(xué)法使學(xué)生獲得更多表達、交流的機會(huì )，使學(xué)生在教師精心創(chuàng )設的場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習，逐漸提高運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

參考文獻：
［1］黃太銓.交際教學(xué)法述評.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2001，（6）.
［2］束定芳.論外語(yǔ)交際能力及其培養［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1993.
［3］胡春洞，王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.廣西出版社，2001.
［4］吳靜.關(guān)于使用英語(yǔ)交際教學(xué)法的幾點(diǎn)思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（5）.
［5］辛斌.交際教學(xué)法：?jiǎn)?wèn)題與思考［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）（4）.
［6］章兼中.國外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派.上海：華東師范大學(xué)出版社，1983.
［7］劉潤清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.
［8］馬亦工.交際教學(xué)法理論與課程設計［J］.2006，（1）.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：

“層次結構”教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-21

交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適合性11-27

交際教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)11-18

論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法的運用11-27

如何正確運用交際教學(xué)法11-20

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際教學(xué)法推廣的障礙分析論文03-01

試論激勵教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-18

任務(wù)型教學(xué)法在農村英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-20

任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運用11-27