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從交往教學(xué)論中看自考英語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：交往教學(xué)論把教學(xué)本質(zhì)看作是一種特殊的交往的實(shí)踐的。本文通過(guò)對交往教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)的介紹和分析，針對自考生英語(yǔ)教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題，依據交往教學(xué)的理論和觀(guān)點(diǎn)，提出一些解決自考英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決途徑和方法。
關(guān)鍵詞：交往教學(xué)自考生自考英語(yǔ)教學(xué)
20世紀60年代末，隨著(zhù)前聯(lián)邦德國教育危機的出現，人們普遍對當時(shí)的教育感到不滿(mǎn)，認為學(xué)校中存在著(zhù)過(guò)多的控制，師生關(guān)系過(guò)于僵化。于是，有關(guān)教育學(xué)者提出了交往教學(xué)。在信息化、網(wǎng)絡(luò )化和全球化的今天，隨著(zhù)交往和交往問(wèn)題的出現，教育的交往問(wèn)題也日益受到人們的普遍關(guān)注。自考生是在我國教育多元化的背景下出現的一個(gè)特殊的群體。一直以來(lái)，自考生的英語(yǔ)教學(xué)與統招生相比存在很大的差距。本文試圖從教學(xué)交往的角度出發(fā)，針對目前我國自考英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，探討提高自考外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑和對策。
1交往教學(xué)
交往教學(xué)論的提出是建立在人們對教學(xué)過(guò)程的交往本質(zhì)的基礎上的。華東師范大學(xué)教授，博士生導師葉瀾教授曾經(jīng)指出：教學(xué)是師生雙邊交往的過(guò)程，是師生分享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過(guò)程，這是教師與學(xué)生之間有目的的、不斷變化的相互作用。在相互作用過(guò)程中，解決受教育者的教養、共產(chǎn)主義教育和一般發(fā)展的任務(wù)。由此可見(jiàn)，教學(xué)是一種交往或者特殊的交往過(guò)程。
教學(xué)交往是指教學(xué)主體之間以及教學(xué)主體與環(huán)境之間，以語(yǔ)言和精神文化為主要中介構成的教育性的創(chuàng )造性交往實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)具有“有目的性，主體多極性，語(yǔ)言文化中介性，雙向交往性，雙向建構性，實(shí)踐性，互惠互利性，創(chuàng )造性”等特征。教學(xué)交往論不僅突出了教師與學(xué)生的雙主體地位，而且強調師生、生生的不同主體作用和交流對話(huà)，把教學(xué)過(guò)程看作是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程。
2自考外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
與普通高等教育相比，自考教育是一種寬進(jìn)、嚴出和后認可的教學(xué)特點(diǎn)。一般而言，其具有以下的特征：
(1)學(xué)生層次較多，生源比較復雜。與經(jīng)過(guò)統一的三年高中學(xué)習并通過(guò)國家高考的本科生相比，自考生中既有高考落榜的學(xué)生，也有中專(zhuān)、技校、職校畢業(yè)生和相當于高中或中專(zhuān)等同等學(xué)歷的社會(huì )青年。有些曾參加過(guò)工作，有些是在職職工。因此，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機和學(xué)習目標不一致，這給英語(yǔ)教學(xué)工作提出了特殊的要求。
(2)學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習有一定的興趣，但缺乏自信和正確的語(yǔ)言學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。自考生由于以前接受的非系統化的教育，學(xué)習習慣比較松散。有些學(xué)生經(jīng)歷了高考落榜的打擊，難免對自己的學(xué)習能力和學(xué)習結果缺乏自信心。雖然很多學(xué)生了解和懂得學(xué)好外語(yǔ)的重要性，但多少抱著(zhù)急功近利的態(tài)度，缺乏持之以恒和鍥而不舍的外語(yǔ)學(xué)習觀(guān)。
(3)自考學(xué)校的硬件投入不夠，多數學(xué)校沒(méi)有全日制教學(xué)中的語(yǔ)音室、多媒體教室等現代化設施，有些學(xué)校甚至沒(méi)有課本的配套磁帶和錄音機，容易造成學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)力訓練不及時(shí)。此考，自考學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的第二課堂活動(dòng)匱乏，學(xué)生缺乏學(xué)習外語(yǔ)的氛圍和學(xué)習緊迫感。
3交往教學(xué)論在自考外語(yǔ)教學(xué)中的應用
與認識發(fā)展說(shuō)和應然本質(zhì)說(shuō)所強調的教學(xué)是一種特殊的認識活動(dòng)相反，交往說(shuō)把教學(xué)看作是一種發(fā)生在人與人之間的實(shí)踐活動(dòng)——交往或者精神層面的交往。教學(xué)是一種主體間文化的傳承，是對人的自由天性的啟迪，并使個(gè)體自由生成和發(fā)展，使其各方面潛能不斷豐富和完善。這一過(guò)程需要師生雙方內心世界的敞亮與對話(huà)，需要雙方精神的交流與契合。所以，教學(xué)其實(shí)是一種對話(huà)而非命令，是啟迪而非灌輸，是自由生成而非統一管制的開(kāi)放的、民主的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在自考生英語(yǔ)教學(xué)中運用交往教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，以達到提高自考生外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
首先，外語(yǔ)教師要明確自考外語(yǔ)教學(xué)目標，并幫助學(xué)生了解他們學(xué)習英語(yǔ)的目的和要求。目的是交往主體活動(dòng)的重要特征，它存在于交往開(kāi)始之前，是交往主體發(fā)起交往活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和內在動(dòng)力，在整個(gè)交往活動(dòng)中起著(zhù)直接的支配作用。根據自考外語(yǔ)教學(xué)大綱規定，自考外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標是“通過(guò)全面系統的學(xué)習使學(xué)習者能具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識和語(yǔ)言技能，具有一定的閱讀能力、初步的聽(tīng)、說(shuō)、譯及寫(xiě)的能力，為以后更高階段的英語(yǔ)課程學(xué)習以及在工作中使用英語(yǔ)打下較好的基礎”。教師在明確總的教學(xué)目標后可以合理地安排自己的授課重點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生在了解學(xué)習要求和意義后可以制訂學(xué)習計劃，做到有的放矢。
其次，教師應充分重視雙向交往和雙向建構的教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主體性和自我學(xué)習的能力的培養。外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是一種交流的過(guò)程�？紤]到自考生英語(yǔ)基礎薄弱和成績(jì)參差不齊的特征，外語(yǔ)教師授課時(shí)應該注意補充的有關(guān)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和學(xué)習策略等方面的內容，但不能陶醉于滿(mǎn)堂灌、一言堂和填鴨式教學(xué)的方便而忽視學(xué)生口語(yǔ)交際等其他語(yǔ)言技能的培養。因為教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)首先在于這是一個(gè)教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這種相互作用就沒(méi)有教學(xué)。所以，外語(yǔ)教學(xué)中應該采取啟發(fā)式、討論式以及沉默發(fā)等多種教學(xué)法等各種有利于培養師生、生生交互的課堂和課外活動(dòng)來(lái)活躍英語(yǔ)學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們培養正確、良好的外語(yǔ)學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度。
再次，教師應該注意分層教學(xué)和與學(xué)生的認知和情感方面的交流，采取一種開(kāi)放、民主和平等的教學(xué)態(tài)度以及反思的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)。認知和情感的交流伴隨著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有隱蔽性、長(cháng)期性等特征。教師的知識和經(jīng)驗雖然比學(xué)生的要豐富，但要保證自己授課的內容為學(xué)生所吸收，就必須認識學(xué)生現有的發(fā)展水平和身心特點(diǎn)。自考生緣于所受教育的特殊性，一般缺乏學(xué)習的自信心和自我約束力，容易受不良學(xué)習環(huán)境的影響。而外語(yǔ)學(xué)習講究的是一種內在興趣驅動(dòng)的、不間斷的、系統的學(xué)習和敢于犯錯誤的學(xué)習觀(guān)。分層教學(xué)可以一定程度幫助解決一些同學(xué)的學(xué)習自卑感和學(xué)習焦慮感。此外教師多與學(xué)生談心交流，了解他們對英語(yǔ)的看法，組織一些英語(yǔ)話(huà)劇和英語(yǔ)角，教他們一些英語(yǔ)學(xué)習的技巧，引導學(xué)生體驗成功學(xué)習英語(yǔ)的經(jīng)驗，多用鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都有助于學(xué)生形成積極的正確的自我歸因。
最后，教師還應積極發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng )造性。雅斯貝爾斯曾指出：教育決不能按認為控制的計劃加以實(shí)行，教育計劃的范圍很狹窄�？梢�(jiàn)，教師不能束縛于教材，這對外語(yǔ)教學(xué)尤其重要。Krashen的語(yǔ)言輸入理論強調外語(yǔ)學(xué)習中只有大量的語(yǔ)言輸入才可能促進(jìn)最終的語(yǔ)言輸出。學(xué)習外語(yǔ)若只局限于書(shū)本知識是很難達到掌握該語(yǔ)言的能力的。自考生用的英語(yǔ)教材內容偏學(xué)術(shù)性和認知的培養，難免造成缺乏趣味性。這就要求外語(yǔ)教師搜索各種真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)豐富教材內容，如制作“工作單”、頭腦風(fēng)暴法、利用數據庫資源、和學(xué)生一起編寫(xiě)英語(yǔ)劇本等，多讓學(xué)生獲取原汁原味的英語(yǔ)，培養和鍛煉使用英語(yǔ)的能力。
4總結
交往教學(xué)論是針對師生關(guān)系過(guò)于僵化、教學(xué)內容局限于科學(xué)世界而忽視生活世界的教學(xué)現象提出的。它視教學(xué)為多極主體間展開(kāi)的有目的的交往，把科學(xué)知識和人文社會(huì )知識相結合，追求培養全面完整并且個(gè)性突出有創(chuàng )造能力的全面發(fā)展的社會(huì )人才。交往教學(xué)論為指導來(lái)實(shí)施自考英語(yǔ)教學(xué)，可以在一定程度上彌補英語(yǔ)教學(xué)中的不足，既體現了人本主義的教學(xué)觀(guān)，也培養和發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和其他技能和相關(guān)素質(zhì)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和終生學(xué)習。
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