淺談將快樂(lè )教學(xué)法引入自考英語(yǔ)教學(xué)論文
一、引言
近年來(lái)，中國高校的英語(yǔ)學(xué)習者中，除了統招生之外，重返校園繼續進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的自考生也占據了一定的比例。這些學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異大，英語(yǔ)水平參差不齊，并且有厭學(xué)情緒和自卑心理，在英語(yǔ)學(xué)習中面臨著(zhù)眾多困難。而自考英語(yǔ)是我國成人高等教育中的一門(mén)重要課程，大多數教師的英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)國家自學(xué)考試為主要目標，把大量的精力用在讀、寫(xiě)教學(xué)上，忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)，導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)習效率不高，直接影響到教學(xué)效果。
二、影響自考英語(yǔ)教學(xué)的因素分析
1.教材陳舊，教學(xué)內容過(guò)多，學(xué)時(shí)較少
自考英語(yǔ)的教材應該本著(zhù)“量度適中，難易適中”的原則。教材的容量和難度太大會(huì )給學(xué)生造成一種心理上的壓力和負擔，從而降低他們的學(xué)習興趣。目前多數學(xué)校使用的自考英語(yǔ)教材都是1999年由高等教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)自考教程》。該教材容量較大，而大多數自考生英語(yǔ)基礎較差，學(xué)習時(shí)間有限，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.生源參差不齊導致學(xué)生英語(yǔ)基礎層次多
我國自考生的生源主要有三大塊：一是普通高中畢業(yè)生；二是“三校生”（技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生）；三是相當高中學(xué)歷的社會(huì )各類(lèi)在職人員。生源的復雜性造成了學(xué)生英語(yǔ)水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應。
3.任課教師的態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習熱情
教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習的一種外在動(dòng)力。當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷、積極的期待和希望時(shí)，就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞和激勵的內心情感，從而愉快地積極參與課堂活動(dòng)。目前，高校外語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅教學(xué)班級多，而且還有學(xué)生英語(yǔ)通過(guò)率的壓力以及教師自身職稱(chēng)晉升帶來(lái)的壓力，因此對自考生課堂教學(xué)上的精力投入不足，對待自考生缺乏熱情，對自考教學(xué)缺乏激情。
三、將快樂(lè )教學(xué)法的引入自考英語(yǔ)教學(xué)
1.什么是快樂(lè )教學(xué)法
快樂(lè )教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，是一種試圖從根本上抑制學(xué)生厭學(xué)情緒的教學(xué)手段嘗試�？鞓�(lè )教學(xué)法不是讓學(xué)生在課堂上放任自由，而是有目的、有步驟、有秩序地指導學(xué)生，使一堂課更加實(shí)在，提高效率；它不是無(wú)原則地、一味地遷就學(xué)生，而是采用科學(xué)的、已被人們證實(shí)了的先進(jìn)手段更好地激勵學(xué)生，使之保持永久的興趣和愛(ài)好，從而將英語(yǔ)學(xué)得更好。
2.如何用快樂(lè )教學(xué)法改善自考英語(yǔ)教學(xué)
�。�1）根據自學(xué)考試的特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣，幫助學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣
自學(xué)考試要求考生對教材非常熟悉，要記住的內容多且雜。教師應熟悉考試大綱對考生的要求，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內容的深度和廣度。比如在教學(xué)初期因為大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎較差，應先教一些英語(yǔ)基礎知識，如國際音標、基礎語(yǔ)法等。開(kāi)始新課時(shí)用新穎的導入方式，感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授生詞和課文時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后加以糾正。每教完一段課文之后，下次上課之前都要抽查學(xué)生背誦情況。這樣學(xué)生對課文會(huì )比較熟悉，也可掌握較多的英語(yǔ)句式，對增強語(yǔ)感、提高口語(yǔ)表達能力、今后繼續學(xué)習英語(yǔ)均有很大的幫助。
�。�2）精講多練、深化分層教學(xué)，多給學(xué)生鼓勵性評價(jià)
鑒于自考生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平差異較大，教師可在不影響整體教學(xué)的情況下，按照學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，制定相應的教學(xué)計劃，對不同的學(xué)生提出不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，可以分成以下三種情況：
�、倩A較好但上課不太認真的學(xué)生，對他們要用比較難的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，一方面讓他們集中注意力，另一方面也可促使他們的成績(jì)不斷提高。
�、诨A較差但學(xué)習尚認真的學(xué)生，對他們要用較容易的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，幫助他們樹(shù)立信心，盡快趕上其他同學(xué)。
�、刍A差而學(xué)習又不認真的學(xué)生，對他們必須要在課后做思想工作，使其轉變學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣。
�。�3）精心設計課堂提問(wèn)，加強師生互動(dòng)，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
傳統的教學(xué)環(huán)節主要是：組織教學(xué)、檢查復習、講授新課、課堂鞏固和作業(yè)布置。這些環(huán)節均以教師為上課主體，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。課堂上教師講授的時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生就會(huì )出現疲憊、厭煩的情緒，此時(shí)可通過(guò)提問(wèn)、搶答或是小測驗等活動(dòng)來(lái)調節課堂氣氛，并根據教學(xué)內容設計出能引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的問(wèn)題。
�。�4）積極采用現代化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出：“鑒于我國高校大學(xué)生人數迅速增長(cháng)和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式�！庇纱丝梢�(jiàn)這種新型的教學(xué)模式將成為目前教學(xué)改革的主要發(fā)展方向，有著(zhù)巨大的優(yōu)越性。在自考英語(yǔ)教學(xué)中，同樣可以借鑒這種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )設了真實(shí)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習情境，提高了學(xué)生的空間想象能力。
四、結論
快樂(lè )教學(xué)法是對當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，是以當前自考英語(yǔ)教學(xué)中所遭遇到的困境為現實(shí)依據，立足于“以人為本”的教育理論。但快樂(lè )教學(xué)法并不意味著(zhù)整堂課都搞活動(dòng)或做游戲，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習知識和技能永遠是終極目標，課堂活動(dòng)只是實(shí)現這個(gè)目標的手段而已。因而課堂活動(dòng)必須精心設計，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不能單純?yōu)榱藢W(xué)生高興，必須有目的性、計劃性、可操作性和可控制性，否則課堂會(huì )亂作一團，既完不成教學(xué)任務(wù)也達不到教學(xué)目標�？傊�，快樂(lè )教學(xué)法在自考英語(yǔ)教學(xué)中的運用，為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的緊張心理和記單詞、句子的乏味感，使絕大部分學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，讓學(xué)生越學(xué)越樂(lè )學(xué)。
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