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淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中交際能力的培養論文
一直以來(lái)，中國的很多英語(yǔ)教師認為，教英語(yǔ)無(wú)非是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習好與壞的標準是看其英語(yǔ)知識掌握的多少，這樣就導致了語(yǔ)法學(xué)得挺好，交際中卻常常出錯。那么，人們如何學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的目的是什么，語(yǔ)法與交際又是一種什么關(guān)系呢？
一、人們是如何學(xué)習語(yǔ)言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z(yǔ)言的學(xué)習形式。Williamlittlewood指出：語(yǔ)言不是智力現象，像人類(lèi)的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復同一語(yǔ)句對他們進(jìn)行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機會(huì )。這樣的訓練重復多次，孩子們就會(huì )逐漸學(xué)會(huì )把“老師們”說(shuō)的話(huà)和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學(xué)習外語(yǔ)，比如英語(yǔ)，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國絕大多數地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機會(huì )看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談�！耙虼�，教師有責任多給學(xué)生創(chuàng )設運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機會(huì )，從而學(xué)會(huì )流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上�！�
其次，嬰幼兒學(xué)習母語(yǔ)的愿望非常強烈，學(xué)習活動(dòng)連續不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì )堅持學(xué)習他們所需要的話(huà)語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因為據他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認為學(xué)習就是為了應考。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)，才能表達清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達方式減弱了學(xué)生們的學(xué)習熱情和興趣。因為學(xué)生們認為自己永遠也不會(huì )掌握一門(mén)外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識到，外語(yǔ)在他們日后的工作中將會(huì )大有用處。在學(xué)生運用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯誤，而用正確語(yǔ)言反復重復學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習上由初級向高級發(fā)展，最終實(shí)現學(xué)習目標。
第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，不會(huì )受到任何外界的干擾，他們可以極其自如地學(xué)習母語(yǔ)，練習講話(huà)，并竭力把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽(tīng)到的不是人工語(yǔ)言，因此對他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們早已習慣于自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結構和用法，當他們開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，會(huì )不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因為“學(xué)習者對于結構一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補語(yǔ)言學(xué)習上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能而不是充滿(mǎn)規則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過(guò)正規教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話(huà)，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì )練習母語(yǔ)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，人們就會(huì )逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習語(yǔ)言的方式恰似日復一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺(jué)等等。這些都是我們不需要學(xué)習各種規則而只需練習的技能。因此，學(xué)習語(yǔ)言不同于諸如數學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習。
二、語(yǔ)言學(xué)習的目的
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類(lèi)交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個(gè)社會(huì )結構都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調節的。假如我們沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng )設這樣一個(gè)如此復雜的社會(huì )交往系統�？梢�(jiàn)，人們學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規則�？v觀(guān)日常會(huì )話(huà)就足以說(shuō)明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據語(yǔ)意表達自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)法的規則。即使本句的語(yǔ)調不正確，但問(wèn)話(huà)是可以理解的，交際的目的也已達到。舉個(gè)例子，假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話(huà)說(shuō)，“我認為你不應該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話(huà)時(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話(huà)的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話(huà)時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人能相互溝通。很少有人想讓聽(tīng)話(huà)人把注意力集中在語(yǔ)言結構上。
因為使用語(yǔ)言的真正目的是創(chuàng )設人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個(gè)笑話(huà)，解決一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì )有種種不同的問(wèn)題等待著(zhù)他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍內，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語(yǔ)法規則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說(shuō)，學(xué)習語(yǔ)言的目的就是為了交際，而且只有通過(guò)使用語(yǔ)言才能學(xué)好語(yǔ)言。這正如FranccesGorbet所說(shuō)：交際不能服從于語(yǔ)法，只有通過(guò)把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)使用，學(xué)習者才會(huì )獲得更多的東西。
三、語(yǔ)言學(xué)習中，語(yǔ)法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學(xué)習母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì )分析句子，相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對于我國中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯誤會(huì )隨之而來(lái)。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P，鼓勵他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯誤，勢必會(huì )導致日后不能準確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔心不無(wú)道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會(huì )導致更加嚴重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的，這在某種程序上會(huì )使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P，就要鼓勵。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強調語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯誤，其結果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯誤，也許他就永遠不會(huì )再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現他的作業(yè)本上批滿(mǎn)了紅錯號“×”，他一定會(huì )感到沮喪，并會(huì )對英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語(yǔ)法上的錯誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認為，使用該教學(xué)法可以體現教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀(guān)點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“Afteryou，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)，“Afteryou”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì )分析它又有何用？
另一個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)，有一次，一位擔任外語(yǔ)教研組長(cháng)的英語(yǔ)教師在應邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習的外籍帶隊教師介紹該校情況時(shí)，面對幾位美國同仁，她什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“Yes”、“Yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì )不厭其煩地說(shuō)“Yes”。這次談話(huà)后，那位教師說(shuō)，她根本聽(tīng)不懂幾位外籍教師的問(wèn)話(huà)。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。另一個(gè)例子是我市一位被認為是稱(chēng)職的英語(yǔ)教師，除了讀英語(yǔ)單詞和課文外，無(wú)論何時(shí)何地，她都只會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)。她被認為是位稱(chēng)職教師，只是因為她能按照英語(yǔ)課本清楚地解釋語(yǔ)法內容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語(yǔ)法規則的學(xué)習而忽略了學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對的，但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用，語(yǔ)言的這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習慣用法。例如句子“他很精神”，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規則分析，名詞前不能有副詞，本語(yǔ)句的正確說(shuō)法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認為它是個(gè)錯句，這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規則去分析和解釋某些語(yǔ)言現象是十分困難的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法就只會(huì )浪費時(shí)間，而注重交際就會(huì )避免上述所講問(wèn)題的出現。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國人常問(wèn)對方“你多大年紀了？”既使與對方剛剛相識，此話(huà)也無(wú)傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來(lái)說(shuō)，是絕對忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國人在交談時(shí)．常談到工資收入問(wèn)題�！澳阋粋�(gè)月掙多少錢(qián)？”是常談話(huà)題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這樣的話(huà)題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問(wèn)到自己的收入問(wèn)題，因為這是個(gè)人的秘密，既使父母與子女之之間也不談這個(gè)問(wèn)題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結構上花費太多時(shí)間，勢必會(huì )影響學(xué)生對于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結束該課程學(xué)習之前，就不會(huì )學(xué)到他們應學(xué)到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學(xué)習時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結構或語(yǔ)法規則，也會(huì )像一些現任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì )很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導學(xué)生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，一定會(huì )逐步掌握語(yǔ)法內容。
總之，學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。學(xué)習英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識。作為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的指導者，中學(xué)教師們應該大膽地擯棄傳統的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養。
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