小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文【優(yōu)秀15篇】
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習自主性不強，學(xué)習活動(dòng)帶有很大的情緒化傾向，他們學(xué)習的堅持性和積極性在很大程度上受當時(shí)的情緒和興趣的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感教育就顯得尤其重要情感是英語(yǔ)教學(xué)的重要內容， 實(shí)施情感教學(xué)是培養學(xué)生積極情感、消除 消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格的主渠道。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 情感教育
情感教育是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的內容。情感教育是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵學(xué)生讓學(xué)生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。當今的“以人為本”的素質(zhì)教育,強調學(xué)生的身心發(fā)展是教育的重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過(guò)渡的時(shí)期，是學(xué)生認知、情感以及個(gè)性急劇發(fā)展的時(shí)期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期。從這個(gè)意義上講，英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識的傳授過(guò)程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程學(xué)生的身心能否健康發(fā)展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，應如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育呢?
一、創(chuàng )建愉快的課堂氣氛
情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個(gè)人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動(dòng)力量。而對外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)經(jīng)常產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會(huì )使學(xué)生張口結舌說(shuō)不出話(huà)來(lái)，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語(yǔ)教師的任務(wù)之一就是要創(chuàng )造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習活動(dòng)的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。少年兒童心理特點(diǎn)為情緒多變，引導得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其積極性，促進(jìn)他們學(xué)習的快速進(jìn)步。因此，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情
情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng )設真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語(yǔ)教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的學(xué)習興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
(2)以歌激情
音樂(lè )可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)不斷升華、強化。歡快動(dòng)人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。
(3)以獎激情
對小學(xué)生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學(xué)習中取得成功學(xué)習精神力量的唯一源泉，素質(zhì)教育論文發(fā)表它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習愿望”。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。因此，教師對學(xué)生說(shuō)出盡管只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或一句話(huà)，都要用“OK ! Good ! Great ! Super ! …”表?yè)P的話(huà)給予積極的鼓勵或者是一個(gè)贊許的“Nodding or smile ”等。其次，開(kāi)展課堂比賽也可提高學(xué)生的內驅力，我們經(jīng)常運用個(gè)體與個(gè)體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏(yíng)的個(gè)體或團體頒發(fā)“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋(píng)果”等小獎品。哪怕在黑板上畫(huà)上一面小紅旗作為獎勵，他們也會(huì )高興萬(wàn)分。知識的獲得來(lái)自于競賽活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生一旦通過(guò)努力，取得好成績(jì)，就會(huì )產(chǎn)生成功的喜悅，同時(shí)會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的愿望。
(4)以畫(huà)助情
圖畫(huà)是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫(huà)，能讓學(xué)生在審美過(guò)程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學(xué)激發(fā)了情感，增強了學(xué)生的形象記憶。
二、建立良好的師生關(guān)系
科學(xué)的、得當的教學(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著(zhù)順眼，就有可能不知不覺(jué)地對學(xué)生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學(xué)生在得到愉快的鼓勵后，會(huì )激起對老師的更真誠的信賴(lài)和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)內容等中介產(chǎn)生的一種共同活動(dòng)，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激起學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學(xué)生的學(xué)習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來(lái)心理上的愉快和舒適，增強學(xué)生學(xué)習的自信心和積極性，調節和釋放學(xué)習的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習的興趣和希望。
建立良好的師生關(guān)系首先要樹(shù)立教師的威信，因為教師的威信常常是動(dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的.外語(yǔ)水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學(xué)生的普遍尊重和敬愛(ài)，在學(xué)生心目中成為學(xué)習的榜樣。
對小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立教師的威信，不僅要有流利標準的發(fā)音，豐富的語(yǔ)言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個(gè)教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時(shí)認真聽(tīng)講，遵守紀律，投入當前的學(xué)習任務(wù)，但那僅僅是表面現象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。除此之外，小學(xué)生對老師的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語(yǔ)枯燥而毫無(wú)感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應注意言語(yǔ)、教態(tài)、動(dòng)作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會(huì )對教師充滿(mǎn)信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽(tīng)課時(shí)注意力也相對會(huì )保持得長(cháng)一些，學(xué)習積極性、學(xué)習熱情和學(xué)習主動(dòng)性也隨之會(huì )得到提高。
三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設計每堂英語(yǔ)課，讓學(xué)生體驗成功。
我們應該讓學(xué)生做學(xué)習的主人，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，激發(fā)積極學(xué)習的情感�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性，怎樣讓他們動(dòng)起來(lái)，使“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機結合，
1、實(shí)物巧設情景;實(shí)物是最常用的直觀(guān)道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實(shí)物，如在教食物或水果單詞時(shí)，可讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中通常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現，自我發(fā)揮和團結協(xié)作的機會(huì )，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對角色扮演非常感興趣，這項活動(dòng)需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動(dòng)中不僅能積極參加語(yǔ)言實(shí)踐，還能注意協(xié)調相互的關(guān)系并主動(dòng)幫助較差的同學(xué)，以使活動(dòng)取得成功。通過(guò)這樣的合作學(xué)習增進(jìn)了組員間友誼，增強了學(xué)生的團結協(xié)作能力。
3、小組競賽：競賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機會(huì )。針對小學(xué)生集體榮譽(yù)感強這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競賽的形式，來(lái)調動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學(xué)完數字1-10后，將學(xué)生分組進(jìn)行報數比賽，說(shuō)得又快又準的組為優(yōu)勝組。各組學(xué)生都能認真準備，積極配合。
教師在教學(xué)中應運用各種方法培養學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的意識，使各層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習的快樂(lè )，提高他們的學(xué)習興趣。通過(guò)玩、摸、演、唱、畫(huà)等形式，不僅能刺激學(xué)生多種感官參與學(xué)習，還能使不同層次的學(xué)生獲得成就感。成就感是激勵學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的因素，教學(xué)論文學(xué)生一旦形成了成就感，就會(huì )產(chǎn)生更強的進(jìn)取精神。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的感受和需要，把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，還要結合兒童學(xué)習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。我們應充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
參考文獻：
黃振遠：“情感的內涵及其與英語(yǔ)課程的關(guān)系”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》20xx年第十期。
葉奕乾 祝蓓里??《心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社??1992年
黨立新：《英語(yǔ)口語(yǔ)在素質(zhì)教育中的作用》，《淮陰師院學(xué)報》年第一期。
胡文仲：《跨文化交際學(xué)概論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。
劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語(yǔ)課堂中的應用》，《中國外語(yǔ)語(yǔ)言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說(shuō)明“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關(guān)心的“熱點(diǎn)”，需要開(kāi)展討 論�！爸С帧北砻鲗@個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產(chǎn) 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經(jīng)過(guò)反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過(guò)程中出現的新問(wèn)題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開(kāi)展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結合、交互作用的研究。
當今日的幼兒成年時(shí)，面對的，將是一個(gè)國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時(shí)，掌握一門(mén)世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè )、書(shū)法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門(mén)外語(yǔ)是現代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀(guān)點(diǎn)和我們的觀(guān)點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認的。
至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒(méi)有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì )不會(huì )引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀(guān)存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運用的是我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。
幼兒時(shí)期是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢是在相應的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì )，稱(chēng)為習得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì )聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)的。對于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內習得英語(yǔ)，這已為很多出國留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習得規律 對我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒(méi)有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習得作用呢？
語(yǔ)言習得的第一個(gè)條件是需要有大量“聽(tīng)”的機會(huì )，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)較遲，但一開(kāi)口就能說(shuō)許多話(huà)。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng )造充分的“聽(tīng)”的機會(huì )，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽(tīng)的.興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)什么、說(shuō)什么，聽(tīng)多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習中被動(dòng) 的聽(tīng)→說(shuō)練習，轉變成為對外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習得過(guò)程。
根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語(yǔ)言、音樂(lè )發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專(zhuān)家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語(yǔ)音、語(yǔ) 調、語(yǔ)感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習，打下的語(yǔ)感基礎日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學(xué)習的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調念英文，進(jìn)入日后難以逆轉的誤區等。
語(yǔ)言習得的第二個(gè)條件是要有機會(huì )多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往從書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉化的“開(kāi)口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習第二語(yǔ)言為的是擴大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)不同的文化背景，而 文化背景對語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽(tīng)、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開(kāi)始就自然地“開(kāi)口”、并對“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設計方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。
課題組試點(diǎn)班的教師大多數是有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設計特點(diǎn)密切結合，寓教于樂(lè )，激發(fā)了幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開(kāi)展英語(yǔ)教育創(chuàng )造了新經(jīng)驗。
隨著(zhù)我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著(zhù)幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的幼兒園教師將會(huì )越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會(huì )越來(lái)越大。我們期待著(zhù)實(shí)踐作出回答。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系
十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。
這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。
因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。
對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。
二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢
英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。
1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)
一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。
2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的基本要求
教育部頒布的.《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。
3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念
新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。
三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略
在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的原則及策略。
1.英語(yǔ)歌曲選用的原則
歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。
2.英語(yǔ)歌曲的應用策略
小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。
�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識
運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。
�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力
小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。
�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系
課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。
四、結語(yǔ)
歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。
作者:鄧紅艷史艾麗思徐一芳單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實(shí)。熱身可以師生一起做英文律動(dòng)，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語(yǔ)小故事、說(shuō)一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環(huán)節中，選擇什么樣的形式需要依據教學(xué)內容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開(kāi)展課前熱身。這樣的熱身活動(dòng)主要是為了在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，也是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語(yǔ)學(xué)習的魅力。因此，英語(yǔ)教師不僅要注重選擇恰當的方式開(kāi)展課前熱身，還要注重學(xué)習氛圍的營(yíng)造。還可以觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，恰當地導入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等練習，讓學(xué)生有更多的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)際，教師也應根據教學(xué)內容和學(xué)生的需求適當地在熱身活動(dòng)中教學(xué)生一些日常生活中運用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，相信學(xué)生對這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語(yǔ)課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節學(xué)習內容，復習也是檢查的過(guò)程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學(xué)習內容掌握情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式等。但是復習應注意以下問(wèn)題：一是精心梳理復習內容，復習的過(guò)程應該注重復習的'高效性，精簡(jiǎn)復習內容只講重難點(diǎn)內容。二是要把握好復習時(shí)間，復習畢竟是一個(gè)課堂的導入行為，不應成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復習內容的時(shí)間。當然如果在復習的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學(xué)預設，重新根據學(xué)生的實(shí)際情況設定教學(xué)內容。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，一味地按照自己的教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識教學(xué)
新知識的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節都是為了這一內容服務(wù)的。因此，教師應該對這一環(huán)節更為重視。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對于新知識的教學(xué)每位教師都會(huì )有自己的方法去呈現，包括重難點(diǎn)的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說(shuō)的是，對于新知識的教學(xué)，不管使用什么方法，都應首先要符合學(xué)生的需求和認知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實(shí)現高效課堂。新知識的教學(xué)最好可以利用舊知識的復習過(guò)程來(lái)進(jìn)行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時(shí)間用在教學(xué)目標及重點(diǎn)內容呈現上，這是上好一節課的重要環(huán)節。而且借助實(shí)物教學(xué)，可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如只用貧乏的語(yǔ)言講解新知識，學(xué)生會(huì )記不住，認為內容枯燥乏味，學(xué)習效果也不佳；而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調節課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對學(xué)生進(jìn)行課后練習
在前面的呈現環(huán)節之后，緊接著(zhù)是一節課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節：訓練環(huán)節。訓練環(huán)節也是小組學(xué)習活動(dòng)的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習小組，組織學(xué)生學(xué)習。小組學(xué)習應按照以下程序進(jìn)行：
一、教師布置任務(wù)，對組長(cháng)和學(xué)科長(cháng)提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時(shí)先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節是檢查前面示范和小組學(xué)習效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時(shí)，學(xué)生學(xué)完新單詞，預習一遍對話(huà)，兩個(gè)學(xué)生自告奮勇做表演，一個(gè)扮Lucy，一個(gè)演Amy，接著(zhù)創(chuàng )設情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時(shí)加入其中。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生根據所學(xué)課文內容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應用英語(yǔ)的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行小結，同時(shí)要小結學(xué)生的學(xué)習表現，這有利于學(xué)生養成反思回顧的好習慣。這個(gè)過(guò)程不僅是為了讓學(xué)生總結自己的學(xué)習經(jīng)驗，掌握屬于自己的學(xué)習方法，更是為了教師總結教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)總結，教師可以對這節課的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認識。對一些閃光點(diǎn)，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對于一些不足點(diǎn)，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯誤的發(fā)生。通過(guò)課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學(xué)習給予正面的評價(jià)和表?yè)P。這種正面的、積極的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習是一種促進(jìn)作用：不僅是對我們表?yè)P的學(xué)生，而且還會(huì )使那些沒(méi)有受到表?yè)P的學(xué)生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的欲望。
六、總結
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語(yǔ)課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點(diǎn)一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內容的要求，還要多學(xué)習、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長(cháng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
1.文化意識可以滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
“目前在國內的英語(yǔ)教學(xué)中，更多情況下是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。教師側重語(yǔ)言知識的講解，而學(xué)生則是被動(dòng)接受、重復記憶和機械操練。教師將更多的精力放在了語(yǔ)言知識的講解上，包括詞匯用法、語(yǔ)法規則、句型結構、翻譯方法、寫(xiě)作技巧等，而學(xué)生只是對語(yǔ)言知識的重復記憶和機械訓練�！保愋露螣�20xx：40）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的知識堆砌容易造成所教語(yǔ)言的散亂，單純的文本信息只構成語(yǔ)言的記錄。能吸引小學(xué)生注意力的是抽象意義與現實(shí)語(yǔ)境的主動(dòng)建構。而文化意識策略產(chǎn)生持續韻味是它所衍生出的精神內核、文化品質(zhì)、思想底蘊。它一旦在學(xué)習者思維中實(shí)現建構，便會(huì )持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無(wú)意的思想觸碰，巧妙地實(shí)現了潛移默化中習得了語(yǔ)言。文化意識更能固化學(xué)習者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說(shuō)人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈送禮物，是節日的關(guān)鍵角色，讓學(xué)生感受圣誕文化。在復活節彩蛋授課中，學(xué)生經(jīng)歷了一次文化之旅。復活節彩蛋象征“新生命的開(kāi)始”，而中國人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類(lèi)“彩蛋”，是孩子降生的報喜標志，用于各種喜慶場(chǎng)合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領(lǐng)會(huì )彩蛋的意義，促進(jìn)了文化意識的培養。
2.文化意識在現實(shí)生活中的地位顯現
2.1傳統節日與文化意識的關(guān)聯(lián)
中西方傳統節日盡管有著(zhù)顯著(zhù)的民族性、地域性、延續性，但同時(shí)也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng )造力。這就為培養文化意識提供了生動(dòng)素材和現實(shí)需求，以客觀(guān)現實(shí)生活再現文本學(xué)習的現實(shí)語(yǔ)境。其教學(xué)策略重在關(guān)注節日的歷史淵源、時(shí)代變遷、現實(shí)影響和價(jià)值意義，這比講解語(yǔ)言、闡述意義、操練表達、機械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營(yíng)造跨越時(shí)空的交際氛圍，盡力“親臨”節日的盛況，滿(mǎn)足表達的動(dòng)態(tài)需求和運用語(yǔ)言的生態(tài)圖景，這個(gè)過(guò)程本身就是強烈要求學(xué)習語(yǔ)言要從文化意識角度進(jìn)行語(yǔ)言感知，避免機械使用語(yǔ)言導致學(xué)習固化和情感僵硬，呈現“氣氛活躍”的語(yǔ)言操練。
2.2信息化社會(huì )挑戰文化意識
信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應用，人們對它的依賴(lài)度普度提升；信息加速傳播，生活節奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統秩序受到挑戰；西方文化的滲透與傳統國學(xué)的缺失交織影響學(xué)校教育；語(yǔ)言的交際與日常的生活受到碎片化時(shí)間的“侵擾”，都影響著(zhù)小學(xué)生的.核心素養的建構。
2.3傳統文化與文化意識密不可分
1871年，英國人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華？泰勒在其所著(zhù)的《原始文化》一書(shū)中對“文化”一詞進(jìn)行了如下的表述：“知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習慣等凡是作為社會(huì )的成員而獲得的一切能力、習性的復合整體，總稱(chēng)為文化�！蔽幕庾R是人的主體意識的核心內容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標志。中國傳統文化是民族文明、風(fēng)俗、精神的集萃。傳統文化的復興必然離不開(kāi)教育的繁榮。小學(xué)生通過(guò)中西方傳統文化的熏陶，接受文化意識的正面影響。
3.開(kāi)展多樣化的學(xué)習活動(dòng)，內化文化意識
第一，整理英語(yǔ)言文化知識。借助生活點(diǎn)滴去創(chuàng )設小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養學(xué)生的文化意識。
第二，開(kāi)展雙語(yǔ)下的素材運用。人教版英語(yǔ)系列教材本身就是運用主題來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言素材，其語(yǔ)言的交際功能在選定的文化意識主題中得為凸顯。
第三，學(xué)習和借鑒主題式英語(yǔ)學(xué)習模式（Content-basedInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI），即依托主題內容進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，緊扣主題設計教學(xué)內容和情景趣事，靈活地運用教材資源，利于已有知識和生成知識的銜接，拓展文化意識運用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設立興趣小組，分享彼此的學(xué)習樂(lè )趣。不忽視具有相似英語(yǔ)學(xué)習背景的同伴對語(yǔ)言的傾向、認知和興趣。拆除語(yǔ)言樊籬，創(chuàng )造學(xué)習氛圍，分享學(xué)習成果。
第五，設立西方節日活動(dòng)周。依據第二語(yǔ)言習得理論，成功的語(yǔ)言習得在很大程度上有賴(lài)于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動(dòng)形式便于學(xué)生所學(xué)與所用緊密融合，讓文化意識得以時(shí)空延續。
4.展望文化意識策略的運用
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習與文化意識培養策略密不可分。語(yǔ)言與意識自人類(lèi)語(yǔ)言誕生之時(shí)起，就見(jiàn)證了人類(lèi)文明的輝煌歷程。因考試策略和機制的顯性作用，教育的功利化趨勢，弱化了文化意識的重要價(jià)值。強化“雙文化圖式”構建（許菲菲等20xx：3），英語(yǔ)學(xué)習不是純粹的語(yǔ)言符號的理解和吸納過(guò)程，而是一個(gè)英漢雙語(yǔ)言文化的比較與內化過(guò)程，或者說(shuō)是構建學(xué)習者文化認知心理模式的過(guò)程。洞察歷史視角，文化意識最能凸顯語(yǔ)言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現實(shí)維度，文化意識為教師所教與學(xué)生所學(xué)搭建了一個(gè)共同的情感橋梁，關(guān)注了語(yǔ)言的生成性?xún)r(jià)值。歷經(jīng)時(shí)空檢驗，滲透在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的文化意識能開(kāi)拓精神視野，培養跨文化意識。情系語(yǔ)言的終極使命，文化意識承載著(zhù)民族精神與創(chuàng )新能力，孕育人類(lèi)的理性情懷與價(jià)值信仰。
參考文獻
陳效新，段煉.20xx.以?xún)热轂橐劳械闹黝}式英語(yǔ)教學(xué)研究[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)（1）.
戴慶寧，呂曄.20xx.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語(yǔ)教學(xué)（4）.
許菲菲，劉明東，唐文杰，唐新萍.20xx.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“雙文化圖式”構建[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)（1）.
Pssoa，s.，Hendry，H.，etal.20xx.Content-BasedInstructiontheForeignLanguageClassroom：ADiscoursePerspective[J].ForeignLanguageAnnals40（1）：102-121.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
引言
新課改規定要求，在現代教學(xué)當中，教師不僅要向學(xué)生完成基礎知識的教學(xué)，還要培養學(xué)生獨立學(xué)習和創(chuàng )新的相關(guān)能力和經(jīng)驗，新課改要求現代教學(xué)緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際內容，通過(guò)分析學(xué)生所在的環(huán)境創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，安排和組織適當的語(yǔ)言交流時(shí)間活動(dòng)。農村小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行平時(shí)的教學(xué)任務(wù)當中，為了在教學(xué)中貫徹新課改的理念，首先需要轉變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)生作為學(xué)習的主體。根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計相關(guān)的教學(xué)課程，巧妙的把農村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程融入到生活環(huán)境當中，寓教于樂(lè )，使得農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑。改變學(xué)生的學(xué)習和思維模式，釋放和培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造能力，為更好的培養新形勢時(shí)期的人才貢獻自己的力量。
一、運用任務(wù)式教學(xué)模式
在新形勢時(shí)期，為了讓農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加符合新課改的要求，在教學(xué)當中不斷滲透新課改的理念。教師需要轉變自己陳舊的教學(xué)理念，不再是過(guò)去那種教師在課堂中向學(xué)生傳授相關(guān)知識，學(xué)生只是被動(dòng)接受的模式。任務(wù)式教學(xué)模式是指教師在進(jìn)行農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當中，在教學(xué)課堂中設置相關(guān)教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生根據這些問(wèn)題在課程的`學(xué)習當中尋找相關(guān)答案。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中不僅要對小學(xué)英語(yǔ)的基礎知識進(jìn)行記憶和學(xué)習，還要發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)作用，充分運用自己學(xué)到的知識來(lái)完成課堂內設置問(wèn)題的解答，讓學(xué)習的過(guò)程變得更加有趣。教師在其中不僅要扮演好自身的引導性角色，還要在教學(xué)當中根據學(xué)生的不同表現來(lái)對學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激勵，讓學(xué)生養成良好的思維模式，不斷的在今后的學(xué)習過(guò)程當中也進(jìn)行該類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的探究。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習課堂上有事可做，而且還能體會(huì )到學(xué)習中成功的喜悅和樂(lè )趣，也就能更加投入到小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習當中去。
二、運用情景式教學(xué)模式
情景式教學(xué)是指在教學(xué)當中將有意識的心理活動(dòng)和無(wú)意識的心理活動(dòng)進(jìn)行高度統一的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)認知方面有著(zhù)暗示學(xué)生的作用，讓學(xué)生在一種被動(dòng)和無(wú)意識的環(huán)境渲染當中接受教學(xué)內容的輸入，通過(guò)情景式教學(xué)模式，可以讓學(xué)生對于教學(xué)內容的認知和掌握更加牢固。農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)教師需要注意的是語(yǔ)文學(xué)習是一種習慣的學(xué)習過(guò)程和形式，是一種最終成為工具性語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)當中，教師要貫徹新時(shí)代的教學(xué)思想，真正做到以學(xué)生為本的教育理念。農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要認識到語(yǔ)言能力的培養不是僅僅依靠教師在課堂當中完成最低的教學(xué)任務(wù)就可以的，需要學(xué)生在教師的引導作用下，一點(diǎn)一滴完成自己知識體系的積累和建立，在學(xué)習的過(guò)程當中不斷完善自身，才能更好運用到所學(xué)習的知識。教師在進(jìn)行農村小學(xué)英語(yǔ)的情景式教學(xué)當中，需要結合農村當地的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況進(jìn)行分析和總結，努力將農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程當中的內容融入到學(xué)生平時(shí)接觸的生活中的實(shí)際事物和情景當中。讓學(xué)生在這種情景當中完成學(xué)習的內容和教學(xué)任務(wù)，并且通過(guò)模擬實(shí)踐的方式讓學(xué)生們參與到不同種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)中，自然而然的理解到英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)，運用英語(yǔ)。讓新課改所需要傳達的要求更好的在教學(xué)當中得以體現。
三、運用多媒體技術(shù)教學(xué)
現代信息技術(shù)的發(fā)展給現代教育教學(xué)也帶來(lái)了良好的推動(dòng)作用�，F代教學(xué)技術(shù)在農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的大量運用，突破了教材和時(shí)間空間等一系列因素的限制，并且還具有教學(xué)內容豐富、活躍課堂氣氛、教學(xué)效果良好等實(shí)際特點(diǎn)。多媒體技術(shù)的運用讓農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段變得更加多樣化，也就能夠在教學(xué)當中更好的完成新課改的要求。多媒體技術(shù)在農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當中能夠讓教師更加直觀(guān)的展示需要教學(xué)的內容，學(xué)生在課堂學(xué)習當中可以一目了然的看到需要學(xué)習的內容和重難點(diǎn)。對于農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著(zhù)顯著(zhù)的成效。影像結合的方式讓農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂不再變得枯燥乏味，活躍了平時(shí)的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松有趣的環(huán)境當中完成學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設的相關(guān)桀驁學(xué)情節吸引學(xué)生參與到該項教學(xué)活動(dòng)當中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，還使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到了相應的提高。
四、結論
綜上所述，農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)想要達到活躍氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)習的興趣，就要在農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當中實(shí)施多種教學(xué)手段，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )造性，讓學(xué)生對小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到全面增長(cháng)，并且在學(xué)習的過(guò)程當中不斷加深和同學(xué)，和教師之間的關(guān)系。作為農村小學(xué)英語(yǔ)的教師，需要在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗和教訓，明晰農村小學(xué)英語(yǔ)教育和城市小學(xué)英語(yǔ)教育的區別，去蕪存菁，努力發(fā)展適合當地的農村小學(xué)英語(yǔ)教育方法，讓當地的小學(xué)學(xué)生更好的結合新時(shí)代的英語(yǔ)教育，成為符合現代發(fā)展的人才，為以后更多知識的學(xué)習鋪墊良好的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習
情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當中，對學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習中，這樣便有了更多的學(xué)習機會(huì )，在強烈學(xué)習動(dòng)機下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中，這對學(xué)生掌握語(yǔ)言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習。
�。ǘ┐龠M(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展
情感與態(tài)度是當前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內容是針對考試成績(jì)提升為標準開(kāi)展的`，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，但是在實(shí)際應用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jì)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，才能為當今社會(huì )提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì )不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運用的策略分析
�。ㄒ唬├c學(xué)生之間的距離
情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，這里的學(xué)習水平不僅是針對學(xué)習成績(jì)而言，更是針對實(shí)際應用能力而言。為了實(shí)現英語(yǔ)課程設置的目標，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現。在此過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，不再膽怯的面對英語(yǔ)知識的學(xué)習與表達。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調查，為課程導入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中增加生活情境的構建
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )建能適當的提升學(xué)生英語(yǔ)的情感體驗。通常情況下是教師對生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的完成對英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至會(huì )由于學(xué)習成績(jì)相對較差，而放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng )建，來(lái)輔助小學(xué)生對俄英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現來(lái)提升英語(yǔ)認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W(xué)與評價(jià)模式
從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識時(shí)，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語(yǔ)進(jìn)行應用。在傳統的教學(xué)模式當中，都是教師對相應知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設定的模式進(jìn)行學(xué)習，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。因此，教師應設定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評價(jià)方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變評價(jià)對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，能降低對學(xué)生學(xué)習積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎知識學(xué)習的狀況，同時(shí)也要注重對學(xué)生實(shí)際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價(jià)的方式和結果能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握。
三、結論
通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，可以輔助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，這對我國教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi)：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構建、采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
�。郏保荼R登平．淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極情感的培養［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，（７）：５２．
�。郏玻輰O麗霞．淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的融入與滲透［Ｊ］．神州，２０１７，（１２）：１５２．
�。郏常蓠R文文．情感教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用［Ｊ］．學(xué)苑教育，２０１７，（７）：７７．
�。郏矗輨⒋合迹W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生積極的情感和態(tài)度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．
�。郏担輻铖T曉．在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度［Ｊ］．祖國，２０１６，（２２）：２１６．
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
一、農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1．課程設置不合理
農村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級不統一，有的學(xué)校只在三年級開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五年級開(kāi)課，還有的學(xué)校只在六年級開(kāi)課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開(kāi)學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。
為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設課程應遵循長(cháng)短課時(shí)結合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調查結果表明，農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節，課時(shí)開(kāi)設嚴重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級規模過(guò)大，嚴重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．
2．教學(xué)資源匱乏
英語(yǔ)學(xué)習需要的硬件設施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個(gè)年級的使用。由于農村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉鎮小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低
首先，農村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。
英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達標率極低，具有英語(yǔ)專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專(zhuān)科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學(xué)多達348所，據了解，多達97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數老師是由其他學(xué)科轉崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規訓練，他們語(yǔ)言知識薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗 ，難以圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
4．教學(xué)評價(jià)機制不恰當
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，評價(jià)形式應具有多樣性和選擇性，且評價(jià)以形成性評價(jià)為主�，F在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jì)?yōu)樵u價(jià)指標�？荚嚨男问街饕枪P試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價(jià)形式缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
二、改進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策
1．加強管理和指導
首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導都應重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，都要認真貫徹執行課改及小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學(xué)校應針對問(wèn)題制定對策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
2．規范課程設置
逐步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實(shí)現教育部提出的在小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程的目標。規范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規范班級規模 每班不超過(guò)30人�，F實(shí)中這樣的規范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現，可以建設小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì )對其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強有力的推動(dòng)作用。
3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門(mén)對此應高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導也應創(chuàng )造條件逐步完善這些設備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
4．加強師資隊伍建設
(1)采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求
農村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門(mén)應該認真執行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時(shí)采取措施提高農村小學(xué)教師的待遇，在職稱(chēng)評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時(shí)期內向農村小學(xué)傾斜等，使農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。
(2)對在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
由于絕大多數現任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對現任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門(mén)應根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓應以按需施教、學(xué)用結合等多種形式，本著(zhù)注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內容應體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎性、實(shí)際性、應用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓還要注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓與教學(xué)技能的結合。(3)著(zhù)眼未來(lái)，培養骨干教師
作為農村小學(xué)，要在短期內使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現實(shí)的。因而培養一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校、外語(yǔ)培訓基地、骨干教師科研基地學(xué)習深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。
(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍
通過(guò)建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱(chēng)職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機制。
(5)開(kāi)展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結對活動(dòng)
現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源的'輻射作用帶動(dòng)了農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高0做好城市小學(xué)與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。
5．制定恰 當的評價(jià)標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于基礎性，重在培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，制定科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，良好的英語(yǔ)文化知識 ，而且還應具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技巧，并能根據教學(xué)目標和內容創(chuàng )設有利于兒童習得語(yǔ)言的學(xué)習情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿(mǎn)足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實(shí)《課標》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，根據小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠對英語(yǔ)有基本的感性認識，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達思想。小學(xué)教師應以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。
參考文獻
[1]劉朝彥．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀分析．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，20xx(3)．
[2]楊雪萍．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其對小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求．教育理論與實(shí)踐，20xx(7)．
[3]李瑞青．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及重要原則教育實(shí)踐與研究，20xx(11)．
[4]束定芳．外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)?wèn)題與對策．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20xx．
[5]許林麟．加強師資隊伍建設，促進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(3)．
[6]呂吉爾．山區農村小學(xué)英語(yǔ)師資現況調查報告．中小學(xué)英語(yǔ)，20xx(2)．
[7]程曉堂．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和銜接題中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，1998(7)．
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
一、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異
賞識教育是尊重差異，不怕失敗的教育。英語(yǔ)課程標準也明確提出：課程要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。由于性別、學(xué)習基礎、接受能力、自身性格、興趣愛(ài)好等因素，決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面存在差異。這提醒著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重這些差異，因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導下愉快地學(xué)習。首先，要根據不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標，以最大限度地調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。其次，要根據不同層次的學(xué)生，設計不同層次的教學(xué)活動(dòng)形式，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，如對于較難的問(wèn)題，可以讓成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)回答；對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可讓成績(jì)相對較差的學(xué)生來(lái)回答。再次，根據學(xué)生的水平差異，合理設計練習，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，確保優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，困難生“吃得了”。在教學(xué)中，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺，讓學(xué)生在“Good!”、“Great!”等表?yè)P聲中認識自我，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
二、合理評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
新課程強調“以鼓勵性評價(jià)為主”，其目的是在于喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的參與學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，千萬(wàn)不能吝嗇于自己對學(xué)生的評價(jià)，特別是肯定的評價(jià)，因為這樣的肯定評價(jià)對于學(xué)生而言是莫大的鼓勵。不要吝嗇賞識的語(yǔ)言，要合理地利用體態(tài)語(yǔ)，可以適當利用實(shí)物獎勵。
三、把握分寸，莫讓賞識過(guò)了頭
賞識教育不是無(wú)原則的贊美，而是賞識孩子的愛(ài)心，賞識孩子的進(jìn)步，賞識孩子處理問(wèn)題的能力等。教師在教學(xué)中運用賞識教育時(shí)，要把握好尺度，不要一味地、盲目地賞識，要正確客觀(guān)地分析實(shí)際情況，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據實(shí)際進(jìn)行表?yè)P、鼓勵。首先，賞識學(xué)生要恰到好處，表?yè)P和鼓勵要是發(fā)自?xún)刃牡�，要讓學(xué)生感到他們是值得表?yè)P，而不是故意討好。不能只要學(xué)生回答問(wèn)題，就說(shuō)：good，welldone，excellent，導致將對學(xué)生的評價(jià)模式化。其次，賞識要具體，不著(zhù)邊際的空泛賞識并不會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅，只會(huì )產(chǎn)生疑惑。再次，賞識要因人而異，如英語(yǔ)成績(jì)好的賞識他的聰慧，暫時(shí)不夠好的可賞識他的努力，沉默的.可賞識他的沉穩與書(shū)寫(xiě)，好動(dòng)的賞識他的活潑大膽。
四、結論
賞識教育不僅僅是幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，并非一朝一夕就可以做好，需要我們老師時(shí)刻關(guān)愛(ài)每個(gè)生命個(gè)體的成長(cháng)，用寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)；需要我們老師充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，合理地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅，也要讓學(xué)生發(fā)現自己的不足，以便學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn).
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
摘要
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但如何對游戲教學(xué)進(jìn)行高效應用，則成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；重要性；應用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應運而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要適當引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習到相關(guān)的知識，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。
�。ㄒ唬┳プ⌒W(xué)生的心理特點(diǎn)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點(diǎn)：較強的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(cháng)時(shí)間集中在同一事物上，針對這種情況，英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來(lái)講，這種單一的教學(xué)方法會(huì )扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語(yǔ)知識的講解與游戲相結合起來(lái)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┓闲W(xué)生的認知規律，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識往往要經(jīng)歷從量變達到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣也逐漸增強，久而久之學(xué)生會(huì )主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)知識。當前，運用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對知識的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)目標為依托，保證游戲的針對性
小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認識到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標而設計的，如果教師脫離了教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的'。由此可見(jiàn)，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設計游戲活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內容的時(shí)候，通過(guò)對本課的學(xué)習，要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn)：
1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應用祝賀生日用語(yǔ)：Happy birthday!當明確了教學(xué)目標之后，教師要將教學(xué)目標作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂(lè )，開(kāi)始傳花、音樂(lè )停時(shí)，花就落在誰(shuí)的手里，就假定今天是誰(shuí)的生日，誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對他說(shuō)：Happy birthday！該同學(xué)說(shuō)，Thank you！大家問(wèn)How old are you?該同學(xué)說(shuō)，I’m…通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對知識的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ǘ┮越虒W(xué)內容為基礎，選擇合適的內容與形式
在選擇游戲內容與形式時(shí)，教師要將教學(xué)內容作為基礎。在備課這一環(huán)節中，教師要將每節課的教學(xué)內容放在第一位，然后依據教學(xué)內容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學(xué)生快速的學(xué)習本節課的知識，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動(dòng)物類(lèi)單詞的時(shí)候，教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱(chēng)”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾，并問(wèn)道：WhoamI？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。通過(guò)這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎。
�。ㄈ┯螒驍盗恳m度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對游戲教學(xué)的喜愛(ài)不會(huì )長(cháng)久。相反學(xué)生會(huì )越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué)，嚴重的情況下還會(huì )排斥游戲教學(xué)，這最終會(huì )影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，游戲數量要適度，同時(shí)，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強學(xué)生的參與意識
在設計游戲時(shí)，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開(kāi)展游戲的最終是加深學(xué)生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會(huì )讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生，對于那些學(xué)習成績(jì)差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時(shí)鼓勵他們，增強他們的自信心。
�。ㄎ澹┛陀^(guān)評價(jià)游戲結果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習中，還是在學(xué)生的生活中，教師評價(jià)都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。教師評價(jià)具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀(guān)的評價(jià)游戲結果，這會(huì )讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí)，那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的，并且也不能取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)教師要認真觀(guān)察每位學(xué)生的細微變化，適時(shí)調整評價(jià)方式，讓每位學(xué)生感到評價(jià)結果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長(cháng)久激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認知規律相符合的游戲，營(yíng)造活躍、快樂(lè )的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習到更多的知識，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]秦敏。游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用探析[J]。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報。20xx(02)
[2]尚春霞。用游戲點(diǎn)亮智慧的火花提高課堂教學(xué)的時(shí)效性——淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)低年級英語(yǔ)課堂中的應用[J]。學(xué)園（教育科研）。20xx(09)
[3]蔣文麗。小“身材”，大“磁場(chǎng)”——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)[J]�？荚囍芸�。20xx(81)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
1、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用
英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現，英語(yǔ)詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。如果依舊采用傳統領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢必會(huì )影響到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習的情境，更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習效率，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數字的英語(yǔ)詞匯表達。在對這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統領(lǐng)讀式教學(xué)模式�？梢詫W(xué)生分組做游戲，從1至12對學(xué)生進(jìn)行編號。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語(yǔ)表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的`學(xué)生必須站出來(lái)，并按照教師的時(shí)間數序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過(guò)將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng )建相應的游戲情境，能夠引導學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng )建的情境要結合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)定。
2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用
口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內容。在傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常會(huì )用領(lǐng)讀的方式展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng )建一定的情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，從而有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。例如在Learntosay一課的教學(xué)中，主要是以SuYang為主角所開(kāi)展四組對話(huà)，對話(huà)的主要內容是time。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進(jìn)行練習；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能?chē)L試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對話(huà)中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對課本上的對話(huà)內容進(jìn)行練習。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅充當引導者，引導學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對話(huà)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。而且，通過(guò)新穎的情境教學(xué)模式對學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也有一定的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長(cháng)期學(xué)習和發(fā)展。
3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用
聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)是一門(mén)交流語(yǔ)言。學(xué)生需具備聽(tīng)力，在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中分析出說(shuō)話(huà)人的意思，這樣才能更好地利用英語(yǔ)與他人交流。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書(shū)面英語(yǔ)知識的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如在英語(yǔ)短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語(yǔ)影視動(dòng)畫(huà)片。小學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片情有獨鐘。動(dòng)畫(huà)短片的播放能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習情境，更有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，對提高學(xué)生的學(xué)習效率大有裨益。
4、總結
情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造相應的學(xué)習情境，更有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習。相比傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性以及培養學(xué)習興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
［摘要］在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。首先，我分析了角色扮演對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義。然后，我發(fā)現將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中出現了諸多問(wèn)題，如角色扮演時(shí)學(xué)生參與不均衡、角色扮演教學(xué)流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內容等有效的解決措施。
［關(guān)鍵詞］角色扮演；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)
教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學(xué)英語(yǔ)教育得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，為有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。角色扮演可以讓抽象的教材內容，生動(dòng)形象起來(lái)。而結合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，采用角色扮演的教學(xué)方式，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習積極性，能讓學(xué)生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語(yǔ)知識，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識，應用到實(shí)際生活中，這樣才能達到英語(yǔ)教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。
一、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┯兄趯W(xué)生熟練掌握知識
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應用角色扮演的教學(xué)方式，需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結合，讓教材內容貼合學(xué)生生活實(shí)際。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、接受能力較弱等特點(diǎn)。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)方式，能使學(xué)生更容易接受和理解英語(yǔ)知識，并且學(xué)生也能結合生活實(shí)際學(xué)習教材內容，這能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促使學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)，還可以活躍枯燥無(wú)味的小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，最終幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生口語(yǔ)能力
英語(yǔ)學(xué)習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學(xué)習過(guò)程中能夠提升口語(yǔ)水平。在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統填鴨式的教學(xué)模式，這對學(xué)生口語(yǔ)能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂中便可以為學(xué)生提供良好的口語(yǔ)練習環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間頻繁交流，這能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
二、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀
�。ㄒ唬┙巧缪輹r(shí)學(xué)生參與不均衡
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用角色扮演的教學(xué)方式時(shí)，存在這樣一個(gè)普遍現象，即學(xué)生在參與的過(guò)程中，容易出現兩極分化的情況。通過(guò)調查得知，在角色扮演中，平常在英語(yǔ)課堂中表現積極的學(xué)生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學(xué)生，很少參與到角色扮演中來(lái)。而表現積極的學(xué)生會(huì )在課堂中占據主導地位，致使其他同學(xué)更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生不能全部參與到角色扮演的學(xué)習中來(lái)，不能得到全方位發(fā)展，進(jìn)而達不到角色扮演教學(xué)的最終目的。
�。ǘ┙巧缪萁虒W(xué)流于形式
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一節課的時(shí)間只有四十分鐘左右，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在四十分鐘內完成教學(xué)內容，并且還要采用角色扮演的教學(xué)模式，這對英語(yǔ)教師而言確實(shí)是一項艱巨的任務(wù)，而且小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，沒(méi)有較強的規則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學(xué)生無(wú)法理解該教學(xué)模式的真正用意，單純覺(jué)得有趣，而教師還需要對課堂知識進(jìn)行講解，從而疏忽了對學(xué)生的正確引導，很難實(shí)現高質(zhì)量的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì )出現閑聊、看熱鬧等現象。學(xué)生開(kāi)心過(guò)后，英語(yǔ)能力并沒(méi)有得到有效提升，致使角色扮演教學(xué)模式流于形式。
三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)模式的有效途徑
�。ㄒ唬┘訌娦〗M合作
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)模式，教師需要加強學(xué)生之間的小組合作。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮學(xué)生之間的差異，盡量使每個(gè)小組成員之間的實(shí)力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學(xué)生在小組合作當中，不僅能夠提升個(gè)人能力，小組成員之間的英語(yǔ)水平均會(huì )有所提高。讓小組之間進(jìn)行角色扮演練習，然后再由教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生可以進(jìn)行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進(jìn)行訓練時(shí)，教師要嚴格監督，防止部分學(xué)生趁此機會(huì )濫竽充數�？傊�，教師要注意對學(xué)生的.指導，關(guān)注學(xué)生是否參與到角色扮演中來(lái)，注重學(xué)生的交流過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學(xué)為例，有一段對話(huà)是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話(huà)，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行角色扮演，每個(gè)人扮演不同的角色進(jìn)行對話(huà)，這樣學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，能夠熟練掌握教材的知識內容，并且提高口語(yǔ)能力，還可以將所學(xué)內容應用實(shí)際生活當中，有效實(shí)現英語(yǔ)教育的最終目的。
�。ǘ┴S富角色扮演的內容
通常情況下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì )將本節課所學(xué)內容講完，學(xué)生熟練掌握課堂內容后，才采用角色扮演的教學(xué)模式。但是，若在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能熟練運用角色扮演的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在角色扮演中就無(wú)法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無(wú)法從角色扮演中真正學(xué)習到英語(yǔ)知識，英語(yǔ)能力自然得不到有效提升。不過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教材中的內容，能為教師開(kāi)展角色扮演教學(xué)提供幫助，因為在現有的小學(xué)英語(yǔ)教材中，很多內容都是以對話(huà)的形式展開(kāi)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟練運用教材內容，并且及時(shí)創(chuàng )新，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓每位學(xué)生參與到角色扮演的課堂中來(lái)，積極主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)知識，進(jìn)行知識創(chuàng )新，這能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，拓寬學(xué)生知識面。例如，以小學(xué)英語(yǔ)人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話(huà)為例�！癓iHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向學(xué)生示范該段對話(huà)應該怎樣正確發(fā)音，讓學(xué)生熟讀。然后，讓學(xué)生扮演不同的角色并進(jìn)行練習。讓學(xué)生真正熟悉教材的內容以及知識后，教師進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)糾正其中的錯誤。最后，因為學(xué)生對對話(huà)內容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮與創(chuàng )新，并運用本節課知識點(diǎn)，談?wù)勂渌握n教師是怎樣的。如果學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)內容進(jìn)行對話(huà)，并且應用到實(shí)際當中，那么角色扮演教學(xué)模式就能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率，并且為學(xué)生將來(lái)更好地學(xué)習英語(yǔ)奠定基礎。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運用角色扮演的教學(xué)模式，能有效提升課堂效率，調動(dòng)學(xué)生積極性，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用，仍然存在許多問(wèn)題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學(xué)模式，并且不斷豐富課堂教學(xué)內容，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮角色扮演教學(xué)的最大價(jià)值，從而達到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，為學(xué)生將來(lái)更好地發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]南金燕.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用[J].祖國,20xx(19):263.
[2]蔡志葉.淺析角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用[J].未來(lái)英才,20xx(24).
[3]丁瑩.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運用[J].內蒙古教育,20xx(33).
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及素質(zhì)教育的全面實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著(zhù)一系列的改革要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化，不僅可以加強學(xué)生對英語(yǔ)知識的理解，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；西方文化；滲透
文化是語(yǔ)言的載體，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的綜合能力。當前很多小學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習較難，其中一個(gè)重要的原因就是不理解西方文化。筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化談一談自己的看法。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化的重要意義
�。ㄒ唬┻\用語(yǔ)言得體的需要
文化是語(yǔ)言的載體，要想提高語(yǔ)言表達能力，讓語(yǔ)言更加得體，必須要掌握該語(yǔ)言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會(huì )、物質(zhì)、生態(tài)等環(huán)境不同，導致語(yǔ)言習慣也不盡相同。為了防止在交流的過(guò)程中出現誤會(huì )，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見(jiàn)面總喜歡問(wèn)對方是否吃飯，以此作為打招呼的方式，但是這對西方國家的人來(lái)說(shuō)就是一種不禮貌的行為，人們會(huì )認為自己的隱私被侵犯。因此，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中滲透西方文化，可以讓學(xué)生運用的語(yǔ)言更加得體，從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。
�。ǘ┡囵B語(yǔ)言思維的需要
語(yǔ)言和文化是一個(gè)密不可分的整體，語(yǔ)言離開(kāi)了文化就變得毫無(wú)意義，同樣，文化若是離開(kāi)了語(yǔ)言就無(wú)法體現。文化背景對語(yǔ)言思維方式具有極大的影響。語(yǔ)言含有豐富的文化內涵，小學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)并且有較強的運用能力，必須要有良好的英語(yǔ)思維。提高英語(yǔ)運用能力、掌握英語(yǔ)技能、學(xué)習英語(yǔ)知識與熟悉西方文化息息相關(guān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化，可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維方式。
�。ㄈ┻m應現代生活的需要
隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的人走出國門(mén)，人們的生活環(huán)境也越來(lái)越寬廣。小學(xué)生作為國家未來(lái)的棟梁，無(wú)論是從商、從政還是就業(yè)，外語(yǔ)能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化可以提高學(xué)生未來(lái)的競爭優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地適應現代生活，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西方文化的滲透方式
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)文化差異的比較加強學(xué)生對西方文化的理解
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強學(xué)生對西方文化的理解，還能培養學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點(diǎn)一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點(diǎn)各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個(gè)體性。其次，禮儀文化差異。中國人見(jiàn)面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點(diǎn)可以看出，中國文化講究?jì)葦亢椭t遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節日文化差異等。英語(yǔ)老師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行比較，加強學(xué)生對西方文化的認識。
�。ǘ┏浞滞诰蛴⒄Z(yǔ)教材中的西方文化知識，提高學(xué)生的認知能力
新課程標準對英語(yǔ)教學(xué)提出了一系列的改革要求，英語(yǔ)教材也隨之發(fā)生了很大的'變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語(yǔ)老師可以對教材中西方文化知識進(jìn)行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學(xué)生對西方文化的認知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標志性建筑，英語(yǔ)老師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生講解世界其他地區的標志性建筑，比如悉尼的歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過(guò)這些西方文化知識的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建真實(shí)性的語(yǔ)言交際環(huán)境，培養學(xué)生西方思維習慣
語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的一種表達方式，英語(yǔ)老師可以通過(guò)創(chuàng )建真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養學(xué)生的西方思維習慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達方式也不盡相同，導致雙方在交流的過(guò)程中經(jīng)常出現一些誤會(huì )。老師可以根據Ben’sbirthday這篇課文的內容，創(chuàng )設如下的場(chǎng)景：中國人一般收到禮物后不會(huì )當著(zhù)對方的面拆開(kāi)，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當著(zhù)對方的面打開(kāi)禮物，再表達自己的謝意。通過(guò)這樣的交流情境，培養學(xué)生西方思維習慣。綜上所述，文化和語(yǔ)言是一個(gè)密不可分的載體，小學(xué)英語(yǔ)老師要意識到西方文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透的重要性，認真研究小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及教學(xué)內容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1.龍婷.試論外語(yǔ)教學(xué)中的文化教育導入［J］.渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx（5）：78-79.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
摘要：以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 教師比較注重給學(xué)生灌輸知識, 對學(xué)生的學(xué)習體驗和主動(dòng)性發(fā)展重視不足, 這就導致學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不足, 對英語(yǔ)的學(xué)習沒(méi)有興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演的應用, 可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣, 提高學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)參與積極性, 發(fā)揮出學(xué)生的主體意識, 從而更有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將進(jìn)一步論述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演的意義, 以及應用角色扮演的策略, 供大家參考。
關(guān)鍵詞：角色扮演; 小學(xué)英語(yǔ); 教學(xué)應用; 意義;
小學(xué)階段的學(xué)生比較開(kāi)朗、活潑, 教師可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn), 引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演, 將教材比較單調枯燥的內容讓學(xué)生通過(guò)故事的形式表演出來(lái), 既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識, 也能提升學(xué)生的參與積極性, 體現學(xué)生的主體地位, 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的提升。教師要根據教學(xué)內容, 給學(xué)生創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境, 吸引學(xué)生的注意力, 讓學(xué)生在角色扮演中思考其中的英語(yǔ)知識, 體驗學(xué)習的快樂(lè ), 從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1 角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的意義
角色扮演是一種教學(xué)情境的模擬再現, 可以將枯燥的教學(xué)內容故事化、劇情化, 讓學(xué)生全身心的投入其中進(jìn)行體驗, 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣, 提升學(xué)生的主動(dòng)性, 幫助學(xué)生更好的掌握知識, 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。
1.1 激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 教師一般將知識灌輸給學(xué)生, 學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的記憶, 基本不對知識進(jìn)行思考和想象, 這就使得學(xué)生的`學(xué)習興趣不高, 而將角色扮演應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中, 可以體現學(xué)生的主體性, 讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識學(xué)習和探究, 學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行角色的表演, 有效的激發(fā)學(xué)生的興趣, 讓學(xué)生體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。小學(xué)英語(yǔ)教師布置好表演任務(wù)后, 學(xué)生就能積極的進(jìn)行知識的學(xué)習, 分析角色, 進(jìn)行排練和討論, 并將課本中的知識活靈活現的表演出來(lái), 促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。
1.2 提升學(xué)生的語(yǔ)感
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科, 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演的應用, 可以帶動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)多交流和溝通, 進(jìn)行積極的教學(xué)活動(dòng)參與和實(shí)踐, 從而提升學(xué)生的語(yǔ)感, 教學(xué)效果顯著(zhù)提升。在角色扮演中, 小學(xué)生之間互相進(jìn)行交流、探討劇情和語(yǔ)言, 不斷的進(jìn)行排練, 最后用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表演, 既能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識, 也能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力, 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達能力的發(fā)展。
1.3 培養學(xué)生的創(chuàng )造力
小學(xué)英語(yǔ)教材中, 大部分內容都是對話(huà), 這就為角色扮演提供了良好的素材, 教師可以引導學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景對話(huà)的表演, 在角色扮演的過(guò)程中, 可以讓學(xué)生對表演內容進(jìn)行發(fā)揮, 激發(fā)學(xué)生的想象力, 將學(xué)生的理解融入到角色中, 這樣, 不僅能讓學(xué)生牢固的掌握知識, 也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展, 培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
2 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用角色扮演的策略
2.1 素材的選取
角色扮演素材的選取要以教材為中心, 選取一些和學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密、具有趣味性的內容, 這樣不僅能提升學(xué)生的扮演興趣, 也能幫助學(xué)生積累知識, 提升學(xué)生的素養。教材中不乏具有語(yǔ)境的故事, 教師根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識水平, 選取一些教材內容或是和教材內容相關(guān)的素材, 引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展。
(1) 切合學(xué)生的生活。角色扮演的素材最好是選用一些生活中的故事或是場(chǎng)景, 這樣才能反映出英語(yǔ)知識的實(shí)際應用, 對于學(xué)生也具有很好的教育意義。教師為學(xué)生選取一些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或故事, 可以促進(jìn)學(xué)生的交流和探討, 發(fā)揮學(xué)生的想象力, 從而提升學(xué)生的英語(yǔ)運用能力, 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的交流能力和語(yǔ)感, 達到預期的教學(xué)目的。如果教師選取的素材學(xué)生都看不懂, 將會(huì )起不到角色扮演應有的效果。
(2) 具有一定的趣味性。教師在素材的選擇上, 要選擇一些具有趣味性的內容, 故事情節引人入勝, 能夠吸引學(xué)生的興趣, 讓學(xué)生對角色扮演充滿(mǎn)了熱情和期待, 提升學(xué)生的參與積極性, 讓學(xué)生全身心的投入到角色中去, 同時(shí)引導其他未參加的同學(xué)充當評委, 對學(xué)生的表演進(jìn)行評論, 這樣在寓教于樂(lè )中讓學(xué)生學(xué)習了知識, 也促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)性。
2.2 角色扮演的設計
在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的時(shí)候, 教師可以給學(xué)生播放一下有關(guān)教學(xué)內容的歌曲或是視頻, 讓學(xué)生對所進(jìn)行扮演的內容有初步的了解, 提升學(xué)生的扮演興趣, 從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物知識教學(xué)的時(shí)候, 教師可以給學(xué)生播放一段有關(guān)《獅子王》的視頻剪輯, 活躍教學(xué)的氣氛, 和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流, 從而將獅子的角色順利的導入。教師可以用問(wèn)題引導學(xué)生:“What are lions like?”讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行獅子的描述:“Lions are big.They’re brown.They have a big mouth.”隨后, 教師讓學(xué)生進(jìn)行獅子動(dòng)作的表演, 將學(xué)生分成幾個(gè)小組, 分別扮演獅子、疣豬和貓鼬等, 這樣學(xué)生就會(huì )紛紛的表現自己, 學(xué)生之間暢所欲言, 有效的讓學(xué)生掌握教學(xué)知識。
在角色表演的過(guò)程中, 教師也要引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行學(xué)習, 讓學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)融入到課文中, 結合自己的思想進(jìn)行課文內容的理解和感悟, 這樣才能讓學(xué)生真正的理解教學(xué)內容, 體會(huì )到課文中所講述的事情。比如在進(jìn)行有關(guān)節日教學(xué)的時(shí)候, 教師可以讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上, 組織學(xué)生表演一下有關(guān)節日的活動(dòng), 有的學(xué)生喜歡Mid-Autumn Festival, 表演吃月餅、賞月的故事, 有的學(xué)生喜歡Spring Festival, 表演互相新年祝福、年夜飯、貼對聯(lián)的節目。
總之, 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演的應用, 教師可以根據學(xué)生的認知和英語(yǔ)水平, 為學(xué)生創(chuàng )設豐富有趣的教學(xué)情境, 引導學(xué)生結合教學(xué)內容和自己的經(jīng)驗進(jìn)行合適的角色扮演, 與學(xué)生、教師之間展開(kāi)交流與合作, 既能讓學(xué)生掌握知識, 豐富學(xué)生的情感, 也能提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻
[1]陳洋洋.借助角色扮演, 成就精彩課堂——淺談角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用[J].校園英語(yǔ), 20xx (29) .
[2]曹亞琴.讓學(xué)生成為課堂的主角——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演[J].小學(xué)生 (教學(xué)實(shí)踐) , 20xx (09) .
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
摘要：本文詳細論述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習習慣 課堂內的學(xué)習習慣 課堂外的習慣
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養良好的習慣�！鼻嗌倌暄芯繉�(zhuān)家孫云曉最近指出：“習慣決定小朋友的命運�！� 所以，教育的最根本目的是要培養同學(xué)良好的習慣，教會(huì )同學(xué)如何做人。良好的習慣一旦養成之后，便用不著(zhù)借助死記硬背，很容易的也很自然的就能發(fā)生作用，就會(huì )成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣，甚至一個(gè)人的勝利往往歸結于自身的好習慣�！�
專(zhuān)家研究標明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期。12歲以后，小朋友已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來(lái)就難多了。小朋友要學(xué)會(huì )學(xué)習，就必需培養良好的學(xué)習習慣。凡是學(xué)習成果好而且穩定的小朋友，都是從小培養形成了良好的學(xué)習習慣；而成果忽好忽壞的小朋友，往往缺乏良好的學(xué)習習慣。英語(yǔ)課程規范也指出，使同學(xué)養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習戰略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，是綜合語(yǔ)用能力形成的重要環(huán)節。由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習習慣對于英語(yǔ)的學(xué)習是非常關(guān)鍵的。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該注重培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣呢？
一.課堂內的學(xué)習習慣
1．堅持早讀的習慣
早上是記憶力的最佳時(shí)間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時(shí)左右的英語(yǔ)。有條件的，可在老師指導下進(jìn)行，效果會(huì )更好。
2．做好課前準備的習慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來(lái)，收心唱唱英文歌，營(yíng)造學(xué)習英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問(wèn)題等都應作具體的要求，尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)。
3. 認真聽(tīng)錄音的習慣
學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才干說(shuō)得準，說(shuō)得好。聽(tīng)錄音時(shí)要堅持恬靜、集中精力，認真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再開(kāi)口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。
4. 認真聽(tīng)講的習慣
集中注意力聽(tīng)課是非常重要的。心理學(xué)告訴我們，注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征。因此，要注意培養同學(xué)認真聽(tīng)講的習慣。上課聽(tīng)講一定要全神貫注，理清思路。要把老師在講課時(shí)運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習如何科學(xué)地考慮問(wèn)題，以便使自身思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎上，使知識的領(lǐng)會(huì )進(jìn)入更高級的境界。
5．主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的習慣
讓全體同學(xué)都積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高同學(xué)對學(xué)習活動(dòng)的參與率。要培養同學(xué)主動(dòng)參與的習慣，教師就要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使同學(xué)在課堂活動(dòng)中主動(dòng)考慮，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，激發(fā)學(xué)習興趣，逐步形成主動(dòng)參與的學(xué)習習慣。
6. 發(fā)現并改正自身錯誤的習慣
教師在課堂課后，書(shū)面口頭都應適時(shí)要求同學(xué)改正自身的和同學(xué)的說(shuō)寫(xiě)錯誤，從而迫使同學(xué)非注意和動(dòng)腦筋不可。同樣，假如發(fā)生錯誤，更應進(jìn)行反思：錯誤的原因是什么？怎樣克服常犯的錯誤？
7．勤學(xué)好問(wèn)、積極考慮的`習慣
學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)，因此要培養同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)謙虛地向同學(xué)或老師請教的習慣。善于請教的前提是善于考慮、善于提出問(wèn)題。向他人提出的問(wèn)題，應該是自身通過(guò)努力沒(méi)有解決的。
8. 認真書(shū)寫(xiě)的習慣
要培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；其次，正確；再要求規范、工整、美觀(guān)。要堅持正確坐姿和握筆方法。大小寫(xiě)、筆順、標點(diǎn)符號和格式應正確。特別要向同學(xué)指出，書(shū)寫(xiě)英文時(shí)，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10o角，不要正放。
9. 大膽發(fā)言的習慣
積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。而從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，小同學(xué)人小，較之成人心理障礙和怕羞感少,這正是培養大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。因此，必需要求同學(xué)大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且音量要適度，儀表要大方。
10.按時(shí)完成作業(yè)的習慣
完成作業(yè)是學(xué)習過(guò)程中重要的一環(huán)，要求同學(xué)做作業(yè)前要準備好一切學(xué)習用品，而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關(guān)的內容，然后再獨立完成作業(yè)，不剽竊他人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中,字跡要工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。做完作業(yè)之后，應認真檢查，發(fā)現錯誤和時(shí)更正。作業(yè)應保質(zhì)保量并按時(shí)完成。
11.認真傾聽(tīng)的習慣
聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)，因此要培養同學(xué)養成認真傾聽(tīng)的習慣。上課鈴一響就要做好聽(tīng)課的準備。認真聽(tīng)老師或者錄音的示范發(fā)音。用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)會(huì )聽(tīng)關(guān)鍵詞。
二、課堂外的習慣
1. 課前預習的習慣
課前預習也是學(xué)習的重要環(huán)節，預習可以?huà)叱n堂學(xué)習的知識障礙，提高聽(tīng)課效果；還能夠復習、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展同學(xué)的自學(xué)能力，減少對老師的依賴(lài)，增強同學(xué)的獨立性。
2．整理書(shū)包的習慣
要和時(shí)整理書(shū)包。每天睡覺(jué)前要把第二天要交的作業(yè)和必需的學(xué)習用品分類(lèi)整理好放進(jìn)書(shū)包，取出無(wú)關(guān)的物品。
3．保護學(xué)習用品的習慣
4．課后和時(shí)復習的習慣
和時(shí)復習的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對學(xué)習內容的理解，防止通常在學(xué)習后發(fā)生的急速遺忘。根據遺忘曲線(xiàn)，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對剛學(xué)過(guò)的知識，應和時(shí)復習。隨著(zhù)記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(cháng)。
5．每天堅持聽(tīng)錄音的習慣
6．通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)的習慣
為了激發(fā)興趣,培養習慣,應鼓勵同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，收看兒童英語(yǔ)節目，搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ),嘗試看英語(yǔ)課外讀物,積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng)，在課內外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流（必要時(shí)還可借助手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流），等等。
7．與家長(cháng)談?wù)撟陨韺W(xué)習的習慣
經(jīng)常與家長(cháng)談?wù)撟陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習,一方面可以進(jìn)行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時(shí)讓他們了解自身的英語(yǔ)學(xué)習狀況,達到檢查和監督自身學(xué)習的目的,迫使自身認真學(xué)好英語(yǔ),從而增強自身的成績(jì)感,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
【小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文教育論文11-16
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（精選21篇）12-30
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段論文11-18
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇11-05
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文(15篇)11-05
英語(yǔ)教學(xué)論文11-04