試析應用多元智力理論提高外語(yǔ)教學(xué)效果論文
論文摘要：教育學(xué)和心理學(xué)理論為外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐提供了理論基礎和行動(dòng)指南。多元智力理論認為，不同個(gè)體有著(zhù)不同的智力傾向。外語(yǔ)教師應該盡可能根據不同個(gè)體的智力傾向安排適當的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習支持，提高教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
關(guān)于人們如何學(xué)習和思考的問(wèn)題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋?zhuān)鐝娀碚�、認知理論、建構主義理論等，并以這些理論為基礎形成多種外語(yǔ)教學(xué)法流派。多元智力理論（Multiple Intelligences Theory或 MI Theory）雖然為大多數人所知曉，但是在傳統的一元智力理論的影響下，在國內外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對目前國內學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習現狀，有必要承認、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異，加深對多元智力理論的認識，因勢利導，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為此，本文在評析多元智力理論的基礎上，提出不同類(lèi)型學(xué)習者的特征及識別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出若干建議。
一、多元智力理論對英語(yǔ)教學(xué)的意義
1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（Howard Gardner）在他的《人類(lèi)思想的構架》（Frames of Mind）中提出，人類(lèi)的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂(lè )/節奏方面、口頭/語(yǔ)言方面、視覺(jué)/空間方面、身體/運動(dòng)方面、邏輯/運算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨處）的智力共七個(gè)方面。加德納認為，每個(gè)人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力，并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類(lèi)在七種智力之外還有第八種智力，即對自然界中存在的事物進(jìn)行識別和分類(lèi)的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（Daniel Goleman）認為人類(lèi)還有所謂的第九種智力，即通過(guò)強調或控制刺激進(jìn)行自我激勵的情感能力。
雖然上述研究結果直接指向的是人類(lèi)智力存在的多種形式，但是對外語(yǔ)教學(xué)也提供了重要的啟示作用。
首先，同樣的學(xué)習任務(wù)并非適應所有的學(xué)生。
其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長(cháng)的某種能力，造成英語(yǔ)學(xué)習障礙的原因往往是學(xué)習方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長(cháng)的能力發(fā)生“錯位”。
最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區”（Zone of Proximal Development）理論，就要求教師要善于識別不同學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型，找準特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近發(fā)展區”，做到因材施教。
例如，同樣是語(yǔ)法教學(xué)，對于邏輯或運算能力較強的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對于視覺(jué)或空間型的學(xué)生可能只有畫(huà)圖表或演示才能接受。同樣，有人獨處時(shí)學(xué)習效率較高，有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師應該善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習類(lèi)型并及時(shí)給予適當的指導或者改進(jìn)自己的教學(xué)策略。
二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系
如果根據加德納最初提出的人類(lèi)的七種智力內容將學(xué)生劃分為相應的類(lèi)型，那么一些學(xué)者的實(shí)驗結果則在不同類(lèi)型的學(xué)生與其學(xué)習行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗結果表明，學(xué)生行為特征和其個(gè)人的能力類(lèi)型存在著(zhù)下列對應關(guān)系。
語(yǔ)言型學(xué)習者，在行為上偏好于讀、寫(xiě)或者講故事，擅長(cháng)記憶人名、地名、日期和日�，嵤�。相比之下，邏輯型學(xué)習者卻比較喜歡實(shí)驗、數字運算和研究事物類(lèi)型及其關(guān)系�？臻g型學(xué)習者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長(cháng)想象、猜謎語(yǔ)、識圖、填詞游戲或者看圖表。音樂(lè )型學(xué)習者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽(tīng)音樂(lè )或玩弄樂(lè )器，聲音、旋律節奏和時(shí)間節拍是他們的長(cháng)項。運動(dòng)型學(xué)習者比較擅長(cháng)諸如運動(dòng)、舞蹈和表演之類(lèi)與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習者，喜好廣交朋友，善于與人交談和加入一些團體，這類(lèi)學(xué)生善解人意，擅長(cháng)領(lǐng)導、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習者相比，獨處型學(xué)習者偏好獨來(lái)獨往，對個(gè)人興趣有著(zhù)不懈的追求，他們比較擅長(cháng)自省，注重情感和內在的東西，會(huì )為個(gè)人目標不懈努力。
上述關(guān)于不同的能力類(lèi)型學(xué)習者的理論，為教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生行為特征的辦法判定和識別學(xué)生類(lèi)型提供了依據。在此基礎上，教師可以采用不同的活動(dòng)給不同類(lèi)型的學(xué)習者提供幫助和支持。外語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)一系列活動(dòng)實(shí)現的，盡管不可能在一節課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習特征，但是教師依然可以在不同時(shí)間、不同語(yǔ)言項目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習機會(huì )。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習能力定向。
三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議
根據不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習行為特征，結合語(yǔ)言學(xué)家的建議及筆者外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活動(dòng)的參考，希望能起到拋磚引玉之效。
1.語(yǔ)言型學(xué)習者
針對語(yǔ)言型學(xué)習者善于表達的特征，可以讓其先聽(tīng)短文后寫(xiě)書(shū)信來(lái)培養聽(tīng)力，而在閱讀過(guò)程中做正誤判斷練習。還可以把編寫(xiě)故事作為寫(xiě)作練習，就傳統話(huà)題在小組內展開(kāi)討論，通過(guò)書(shū)面材料學(xué)習語(yǔ)法，用畫(huà)腦圖（mind map）的形式學(xué)習詞匯。
2.邏輯型學(xué)習者
針對邏輯型學(xué)習者善于推理，擅長(cháng)邏輯的特點(diǎn)，可以把聽(tīng)力材料分割，讓其聽(tīng)后排列文稿順序。在閱讀過(guò)程中就文章觀(guān)點(diǎn)、概念之間做比較練習。在寫(xiě)作訓練中，要求這類(lèi)學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節或過(guò)程。在口語(yǔ)練習中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習語(yǔ)法時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現語(yǔ)法特征。在詞匯學(xué)習中，鼓勵學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。
3.視覺(jué)型學(xué)習者
善于通過(guò)視覺(jué)獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽(tīng)的過(guò)程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預測。對這一類(lèi)學(xué)生，在布置寫(xiě)作練習時(shí)可以要求其圖文并用，做口語(yǔ)練習時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語(yǔ)法過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片演示取得好的教學(xué)效果。
4.音樂(lè )型學(xué)習者
此類(lèi)學(xué)生對樂(lè )音或者節奏保持著(zhù)濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的同時(shí)做詞曲配對練習。與此同時(shí)，可以鼓勵學(xué)生就日常生活中的東西編寫(xiě)歌詞、順口溜等以鍛煉寫(xiě)作能力，就音樂(lè )電視畫(huà)面展開(kāi)討論去提高口語(yǔ)能力。對于語(yǔ)法難點(diǎn)，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導學(xué)生通過(guò)流行歌曲擴大詞匯量，對于語(yǔ)法和詞匯學(xué)習有很大的促進(jìn)作用。
5.運動(dòng)型學(xué)習者
好動(dòng)是此類(lèi)學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢利導。在聽(tīng)力教學(xué)中，把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組，讓各組分別聽(tīng)一部分內容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復原來(lái)順序引導其主動(dòng)思考。對于此類(lèi)學(xué)生，一種有效的寫(xiě)作活動(dòng)就是寫(xiě)好第一句話(huà)，然后讓一組學(xué)生傳遞著(zhù)續寫(xiě)編成故事。學(xué)習語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以提供一些“”性的游戲內容，激發(fā)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習熱情。
6.交際型學(xué)習者與獨處型學(xué)習者
在聽(tīng)力教學(xué)中，對于交際型學(xué)習者可以在聽(tīng)一遍材料之后引導學(xué)生之間對照答案然后再聽(tīng)第二遍，但對于獨處型學(xué)習者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵交際型學(xué)生討論，也要允許獨處型學(xué)生自己思考。對于寫(xiě)作練習，可以讓前者編寫(xiě)對話(huà)，讓后者寫(xiě)日記。在語(yǔ)法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習，相互測試學(xué)習內容。但是，對于獨處型學(xué)生，應該誘導其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習步調和方法。
四、結束語(yǔ)
綜合以上論述，教師應該自覺(jué)應用多元智能理論，加深對學(xué)生學(xué)習方式和行為的理解，不能輕易將學(xué)生外語(yǔ)成績(jì)不好的原因簡(jiǎn)單地歸結為“悟性差”或者“記性不好”，應該客觀(guān)科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)習行為和方式，樹(shù)立平等的教育教學(xué)意識，因材施教、因勢利導地改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)創(chuàng )適合各類(lèi)學(xué)生的教學(xué)方法。
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