多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文，希望對大家有所幫助。
摘要：中學(xué)音樂(lè )教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，當前其教學(xué)存在諸多現實(shí)問(wèn)題，而結合多元智能理論無(wú)疑能夠有效解決當前中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的弊端。本文分析了中學(xué)音樂(lè )教育現狀，結合多元智能理論對中學(xué)音樂(lè )教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學(xué)音樂(lè )教育實(shí)踐路徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè )教學(xué)；多元智能理論；應用
自從多元智能理論被引入我國后，其對教育理論、教學(xué)方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂(lè )教學(xué)則是初中階段一門(mén)重要課程，其對提升學(xué)生個(gè)人修養、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著(zhù)不可替代的作用。如何在中學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中融入多元智能理論，提升教學(xué)效率，值得我們思考。
一、中學(xué)音樂(lè )教育現狀分析
中學(xué)音樂(lè )教學(xué)雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現狀來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題亟待解決。首先，初中音樂(lè )未受到足夠重視，一些教師教學(xué)毫無(wú)目的性，“得過(guò)且過(guò)”，只是將其作為任務(wù)來(lái)完成，忽視了音樂(lè )教學(xué)意義，導致音樂(lè )課堂毫無(wú)生氣。并且其他科目占用音樂(lè )課程的現象仍然存在。其次，音樂(lè )教學(xué)未充分結合學(xué)生實(shí)際，例如過(guò)多的理論教學(xué)，晦澀的理論知識不僅難以讓學(xué)生掌握，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中的主體性不強，一些教師的音樂(lè )教學(xué)模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生難以參與到各項教學(xué)活動(dòng)當中，體驗音樂(lè )、感受音樂(lè )的機會(huì )有限，教學(xué)效果也大打折扣。[1]
二、多元智能理論對中學(xué)音樂(lè )教育的啟示
多元智能理論認為：人的智能是多元化的，除了語(yǔ)言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂(lè )節奏智能、運動(dòng)智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對當前中學(xué)音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)重要的啟示作用，結合多元智能理論無(wú)疑能夠有效解決當前中學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。具體來(lái)講，基于多元智能理論啟示，能夠引導教師在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，發(fā)掘學(xué)生的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生運動(dòng)智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時(shí)，以多元智能理論為指引，也有利于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生具體學(xué)習需求，樹(shù)立多元智能教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)發(fā)立體化、多元化的音樂(lè )教學(xué)方法，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的不同音樂(lè )學(xué)習需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對性創(chuàng )設更為生動(dòng)、活潑的音樂(lè )教學(xué)氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)當中，逐步激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性，進(jìn)而使音樂(lè )教學(xué)真正發(fā)揮其應有的作用。
三、基于多元智能理論的中學(xué)音樂(lè )教育實(shí)踐路徑
�。ㄒ唬┙⒍嘣悄芙虒W(xué)觀(guān)念
首先，教師應構建起多元智能教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )設利于師生交流互動(dòng)的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境，盡可能引導每一位學(xué)生參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)當中，體驗音樂(lè )樂(lè )趣，培養多元智能。例如通過(guò)律動(dòng)與舞蹈培養學(xué)生的運動(dòng)智能，教學(xué)少數民族音樂(lè )章節中時(shí)，可鼓勵學(xué)生模仿少數民族載歌載舞，用動(dòng)作強化其音樂(lè )節奏感，培養運動(dòng)智能。此外，也需培養其人際交往智能、語(yǔ)言智能等，例如在每節音樂(lè )課堂中留出10分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導其他學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵評價(jià)，創(chuàng )設和諧課堂氛圍的同時(shí)，也逐步提升了學(xué)生的人際交往等多項智能。
�。ǘ┝私鈱W(xué)生，因材施教
多元智能理論強調個(gè)人每一種智能的發(fā)展都有其獨特的方式，每一個(gè)個(gè)體的智能結構組成也各不相同�；诖死碚搯l(fā)，教師需充分做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行細心觀(guān)察與了解，尊重學(xué)生音樂(lè )天賦上的差異，結合學(xué)生最近發(fā)展區，針對性設計教學(xué)目標與教學(xué)方案。例如針對擁有音樂(lè )特長(cháng)的學(xué)生，可給予必要引導，為其創(chuàng )設更大的音樂(lè )才華施展空間，使他們在音樂(lè )學(xué)習中起到帶動(dòng)效果；對音樂(lè )毫無(wú)興趣的學(xué)生，可通過(guò)多樣化的音樂(lè )游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步激發(fā)其音樂(lè )學(xué)習興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學(xué)習中，針對喜歡京劇的學(xué)生，可以讓其通過(guò)表演、知識普及等方法豐富課堂；針對不喜歡京劇的學(xué)生，教師不應強行讓其參與表演，可引導其通過(guò)詞曲朗誦等方式，促進(jìn)他們參與到課堂，使其在參與的基礎上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。
�。ㄈ┒嘣u價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
基于多元智能理論引導，教師應充分利用教學(xué)評價(jià)，將多元智能發(fā)展融入到評價(jià)當中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，強化情感評價(jià)。例如在音樂(lè )欣賞課、音樂(lè )朗誦課、演唱等環(huán)節中對學(xué)生情感與態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心靈與音樂(lè )的融合，提升其音樂(lè )審美素養。其次，強化學(xué)生音樂(lè )知識與技能評價(jià)，基于學(xué)生音樂(lè )學(xué)習情況以及中學(xué)音樂(lè )課程特征，展開(kāi)合理性技能評價(jià)，提升音樂(lè )學(xué)習實(shí)踐性。此外，針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況，可通過(guò)個(gè)性化評價(jià)的方式，培養學(xué)生音樂(lè )創(chuàng )造性，例如一些學(xué)生音準好，一些學(xué)生會(huì )舞蹈，也有一些學(xué)生“五音不全”，但會(huì )樂(lè )器，針對此情況，利用個(gè)性化評價(jià)“揚長(cháng)避短”，給予學(xué)生自我表現與展示的機會(huì )，提升其音樂(lè )學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng )造思維。
四、結語(yǔ)
總而言之，多元智能理論對中學(xué)音樂(lè )教育有著(zhù)重要的啟示作用，我們應在音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結，通過(guò)建立多元智能教學(xué)觀(guān)念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學(xué)指導作用，解決音樂(lè )教學(xué)現實(shí)問(wèn)題，打造高效的中學(xué)音樂(lè )課堂。
[參考文獻]
[1]潘貴濤.高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)中運用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].好家長(cháng),2017,20:56.
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[3]錢(qián)彩霞.實(shí)踐多元智能理論,呈現高效音樂(lè )教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,18:47.
作者：徐美娜 單位：廣州市黃埔區東區中學(xué)
多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文 篇1
多元智能化理論包含多方面的內容，例如邏輯數學(xué)智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能等逐漸迸發(fā)出驚人的契合性。尤其是多元智能理論在計算機教育當中的應用具有非常積極的指導意義，可以作為現代計算機教育的一個(gè)切入點(diǎn)，旨在更好地將現代教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展相結合，最終推動(dòng)我國的計算機教育水平進(jìn)入一個(gè)全新的階段。
1多元化智能理論的簡(jiǎn)要概述
相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類(lèi)智能理論，主要包括：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )韻律智能、身體運動(dòng)智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語(yǔ)言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀(guān)點(diǎn)。因為多元化智能理論旨在充分尊重個(gè)體的獨立性，并且實(shí)現個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機統一，最終可以為社會(huì )提供更多具有創(chuàng )新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學(xué)中的應用探究
2.1設置計算機教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習、探索。隨著(zhù)現代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計算機教育逐漸向著(zhù)培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計算機水平的重要標志�？紤]到計算機教育是一門(mén)更多的包含實(shí)踐性?xún)热莸目颇�，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計算機的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛(ài)好。因為很多學(xué)生接觸計算機的`初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過(guò)計算機而并沒(méi)有激發(fā)出其繼續學(xué)習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實(shí)踐應用缺乏學(xué)習動(dòng)力和興趣。綜合來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結構是影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習水平，還需要切實(shí)重視好認知因素的重要作用，逐步引導學(xué)生對于認知的需求認識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學(xué)生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來(lái)減輕學(xué)生自身的內因對于學(xué)習效果的影響。并且要切實(shí)根據學(xué)生對于計算機學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
2.2設計、開(kāi)發(fā)計算機教學(xué)案例
計算機案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計算機有關(guān)基礎知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學(xué)整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計算機教學(xué)目的和教學(xué)內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學(xué)生引入到需要的事件和場(chǎng)景當中。然后引導學(xué)生通過(guò)自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計算機多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會(huì )隨著(zhù)實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開(kāi)展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據不同的情況進(jìn)行計算機教學(xué)設計分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計算機課程進(jìn)行過(guò)程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長(cháng)，還要讓學(xué)生在計算機學(xué)習的過(guò)程中要體會(huì )到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調動(dòng)起學(xué)習計算機的積極性，一步步實(shí)現計算機學(xué)習的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學(xué)當中，有助于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力以及開(kāi)發(fā)創(chuàng )新的能力，在其中要注意培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)過(guò)程中要注意結合創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導學(xué)生不僅僅要停留在完成計算機的學(xué)習上，還要提升自身自主學(xué)習能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計算機教學(xué)當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學(xué)的主導者向著(zhù)引導者角色過(guò)渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中培養探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4結語(yǔ)
綜上所述，多元智能理論符合社會(huì )發(fā)展的大趨勢，同時(shí)又能滿(mǎn)足人才的評價(jià)規律，這必將會(huì )極力推動(dòng)我國計算機教育事業(yè)向前發(fā)展�，F代的多元化智能理論應用于計算機教育教學(xué)中，為現代的計算機教學(xué)的實(shí)施提供了全新的教育理念，為教育教學(xué)拓展了更多的途徑。目前，我國的多元化智能理論被廣泛應用于現代的計算機教學(xué)當中，可以為而現代計算機教育，以及為學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展提供更具有實(shí)際意義的活動(dòng)平臺。當然，多元化智能理論的應用還存在一定的不足之處，需要結合現代的高科技教育技術(shù)來(lái)豐富和完善計算機教育朝著(zhù)多元化的方向發(fā)展，推動(dòng)我國的現代計算機教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展緊密結合起來(lái)，這對于推動(dòng)我國素質(zhì)教育的真正實(shí)施具有非常重要的現實(shí)意義。
多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文 篇2
一、前言
多元化智能教學(xué)的理念是美國最先提出的，并在本土率先應用，并很快地被運用到了全體教學(xué)領(lǐng)域。這一成果的成功一方面基于美國教學(xué)師資力量強大，可以配備強大的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在各學(xué)習領(lǐng)域提高自身的知識水平以及學(xué)習方式；另一方面基于美國是一個(gè)打破傳統局限接受新型理念的思想開(kāi)放式國家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域[1]。而我國對于這套教學(xué)知識的應用還僅限于理論階段，一方面是我國人口基數過(guò)大無(wú)法全面實(shí)行這一理論應用；另一方面是我國受傳統化教學(xué)思想束縛比較嚴重無(wú)法確切地掌握這一教學(xué)理念的側重點(diǎn)。本文針對這一教學(xué)方式在思想政治教學(xué)的應用與策略分析如何在我國推廣這一教學(xué)方式的應用。
二、運用多元智能理論指導思想政治教學(xué)策略的意義和可行性策略
在當下社會(huì )發(fā)展當中，人們早已不滿(mǎn)足于工業(yè)社會(huì )的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對智能的、信息健全的全新分工模式有著(zhù)迫切的需要，而智能領(lǐng)域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當中，當它被人們認知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當智能化應用作用于教學(xué)當中時(shí)，它完全打破了原有傳統教學(xué)的教學(xué)模式，而是從智能的教學(xué)觀(guān)念、智能的教學(xué)方式出發(fā)，面對改善學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中的智能應用。思想政治課作為一門(mén)在青少年時(shí)代就左右學(xué)生思想政治，幫助其看清未來(lái)發(fā)展道路、樹(shù)立人生觀(guān)的重要學(xué)科，無(wú)論是從政治、思想、社會(huì )認知、義務(wù)行為都對青少年學(xué)生有著(zhù)很大的幫助，所以面對如此重要的教學(xué)科目，我們必定要從智能教學(xué)理念出發(fā)，全方位地提高學(xué)生社會(huì )生活的能力和思想上認識能力，參與培養學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程當中的思想思維行動(dòng)[2]。但智能型教育在我國的起步比較晚，當下無(wú)論是在中學(xué)還是大學(xué)，這一教學(xué)模式的應用還未得到普及，有關(guān)的教學(xué)理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒(méi)有理論化、系統化地進(jìn)行研究，所以本文當中筆者結合多年教學(xué)經(jīng)驗，從多元智能理論入手，以思想政治教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)對其教學(xué)策略和教學(xué)應用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學(xué)策略，使其應用于教學(xué)當中，并取得好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┻\用多元智能理論指導思想政治教學(xué)策略的意義
樹(shù)立差異化、有分辨率的思想政治教學(xué)理念，以便全方位促進(jìn)學(xué)生本身的知識體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現有的多元化智能理論當中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統模式那樣認為教學(xué)是無(wú)差異，而是力求結合每一個(gè)人的差異點(diǎn)，從而制定出針對性的系統教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程當中針對總體策略制定教學(xué)目標。教學(xué)方法的選擇也不盡相同，應針對學(xué)生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強弱有別的教學(xué)分布，同時(shí)依據所教教材的內容，系統地分化其中的知識點(diǎn)，力求尋求多種知識點(diǎn)傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個(gè)學(xué)生，使其在學(xué)習過(guò)程當中能夠直接吸收教學(xué)內容。思想政治教學(xué)同樣也是一項體現人文精神的重點(diǎn)教學(xué)內容，所以我們在注重教學(xué)手段的同時(shí)，也應一并注重教學(xué)過(guò)程當中學(xué)生的分化，在教學(xué)當中我們不能再一味地按照傳統路線(xiàn)模式，將相同的知識體系一并灌輸給學(xué)生，而是應該針對學(xué)生間的差異、風(fēng)格、興趣、準備水平等多種學(xué)習環(huán)境以及學(xué)習興趣，多元智能化地區分這些差異所造成的不相同的教學(xué)策略，并針對學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)策略。這不僅有利于發(fā)展現有的教學(xué)模式，更有利于建立多元的學(xué)生評價(jià)策略，從而推動(dòng)思想政治教學(xué)的整體理論依據，使其能夠跟上智能化時(shí)代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學(xué)的理念。
�。ǘ┻\用多元智能理論指導思想政治教學(xué)策略的可行性策略
對于多元智能思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論研究已經(jīng)進(jìn)行多年了，但是對于其可行性來(lái)說(shuō)，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，就我國目前來(lái)看，實(shí)行多元智能教學(xué)還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，其中有兩個(gè)問(wèn)題最為突出。其一，我國人口基數大，導致同一學(xué)年的學(xué)生普遍較多，一個(gè)班級四五十人的情況實(shí)屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個(gè)班配備一個(gè)思想政治老師，所以基本一個(gè)老師就要面對二百多名學(xué)生，這就很大程度地限制了教學(xué)力量分配，導致教師根本就不可能針對每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)智能性教學(xué)。其二，智能性教學(xué)理念分布過(guò)廣，就拿思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)施智能性教學(xué)，不僅要針對原有的傳統教學(xué)展開(kāi)理論性教學(xué)，還要針對現有的知識體系作出調整，務(wù)必使其符合學(xué)生思想、行為、意志上的教學(xué)培養，但每一個(gè)人所學(xué)都是有限的，即使是教師也不可能精通一個(gè)領(lǐng)域內的所有事情，所以對于全方位思想政治的培養與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問(wèn)題提高可行性呢，筆者認為應從以下兩點(diǎn)出發(fā)：第一，從我國的背景來(lái)看，人口基數過(guò)大是一項現存階段內不可逆的現實(shí)，我們不可能改變現有學(xué)生的數量，而師資力量也決定了教師數量只能在一定范圍內進(jìn)行調控，并不可能做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的地步，所以我們應該退而求其次，在現有的教學(xué)基礎上加以改變。教師在進(jìn)行政治思想教學(xué)的過(guò)程當中并不需要只局限于課堂上的教學(xué)理念，還應該很大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生在課下的應用學(xué)習興趣，將課程當中的系統理念逐步分化，提煉出最為重要的知識點(diǎn)，并以興趣愛(ài)好的形式當作作業(yè)布置下去，使學(xué)生在日常生活當中可以時(shí)時(shí)刻刻地體驗系統知識，這就需要教師有著(zhù)較強的分析能力以及優(yōu)良的事實(shí)洞察能力，可以根據現有的理念理論結合到每日發(fā)生的實(shí)踐事情當中，依靠實(shí)踐處理理論，依靠基礎提升能力[3]。第二，思想政治教學(xué)的方法不一而同，學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學(xué)首先應根據學(xué)生的素質(zhì)而變化，但是上文當中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對任何領(lǐng)域都專(zhuān)精，所以在針對多元化智能思想教育教學(xué)這一學(xué)科時(shí)，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行�，應做到以下兩點(diǎn)。一是重點(diǎn)針對語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，知識的傳播是靠語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開(kāi)語(yǔ)言的傳播，作為智能性教學(xué)而言，在不能針對每個(gè)學(xué)生教學(xué)的情況下，應特別重視語(yǔ)言的傳播能力，通過(guò)語(yǔ)言的分解以及透徹性分析來(lái)完成智能應用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的.開(kāi)發(fā)，所以我們在針對這一學(xué)科時(shí)，應有針對性地選擇領(lǐng)域，提高學(xué)生的計算能力、推理能力，以此來(lái)增強其可行性。
三、多元智能背景下思想政治教學(xué)差異教學(xué)策略的應用
�。ㄒ唬┎町惤虒W(xué)策略的內涵
差異教學(xué)的理念是近期才被學(xué)者提出的，其意義在于利用多種教學(xué)理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學(xué)方式，其中重要的理論根據是多元智能理論。多元智能理論的獨特之處是可以針對學(xué)生特長(cháng)的差異制定相應的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐證明，差異教學(xué)策略是教師目前為止實(shí)現優(yōu)質(zhì)化多元性教學(xué)的最好理念，下面筆者就針對教學(xué)策略當中的組織方式以及選擇性作業(yè)設計來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。
�。ǘ┎町惤虒W(xué)策略
1．提供多元化的教學(xué)內容和教學(xué)組織方式在教材以及系統理論學(xué)習固定的情況下，教師作為組織學(xué)習和傳授知識以及管理學(xué)生學(xué)習的管理者，應有策略性地針對學(xué)習習慣及風(fēng)格完全不同的學(xué)生，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的重新組合與深化[4]。以往的教學(xué)大多以教材為中心展開(kāi)教學(xué)工作，制定教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)內容和任務(wù)為目標，然而政治課的教學(xué)內容不僅來(lái)源于生活，而且應當服務(wù)于生活。所以在這一過(guò)程當中務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習當中感受到動(dòng)態(tài)的分層次的學(xué)習理念。
2．設計有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗學(xué)生階段性學(xué)習以及幫助學(xué)生完成學(xué)習內容理解的重要手段，也是課程內容的具體體現以及課程教學(xué)的外部延伸，有經(jīng)驗的教師根據學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節，明確上課中的不足之處，然后進(jìn)行定向的講解與強化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學(xué)生對課本知識的理解以及對試卷的問(wèn)答，無(wú)法準確地掌握課程的具體研究?jì)热菀约熬唧w理念，無(wú)論是對學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量、學(xué)習過(guò)程當中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無(wú)法從整體學(xué)習范圍掌控學(xué)生的學(xué)習程度，所以我們應有針對性地進(jìn)行作業(yè)設計，教師應根據學(xué)生間的差異科學(xué)合理地設計作業(yè)內容，不僅要滿(mǎn)足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展要求，整個(gè)作業(yè)體系應當遵循難度遞增的原則，即基礎題、拔高題與拓展題的順序。
四、思想政治教學(xué)中多元情境化教學(xué)策略的應用
�。ㄒ唬┒嘣榫郴虒W(xué)策略的內涵
多元情境化教學(xué)策略在近年來(lái)應用十分廣泛，為了準確地描述多元情境化，我們應當首先了解情境的概念�！扒榫场币辉~最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗有直接關(guān)系。情境自身有較強的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學(xué)流派中流傳甚廣，它是許多心理學(xué)說(shuō)的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學(xué)環(huán)境，即將每一位學(xué)生看作一個(gè)獨一無(wú)二的個(gè)體，對其身心活動(dòng)進(jìn)行全面的教育。這種教學(xué)環(huán)境的突出特點(diǎn)是全面、和諧與親和。學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營(yíng)造和諧、情感氛圍濃厚的學(xué)習環(huán)境才有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應確保教學(xué)環(huán)境是積極向上的情感主導的，只有這樣學(xué)生才能在認知活動(dòng)中受益匪淺，最大程度豐富知識與鍛煉能力。
�。ǘ┒嘣榫郴虒W(xué)策略在思想政治教學(xué)中的運用
1．基于角色扮演法營(yíng)造形象生動(dòng)的情境為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解角色，借助生動(dòng)形象的表演深刻地感受價(jià)值觀(guān)、心理轉變以及思維方式，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在愉快的表演中掌握教學(xué)內容。
2．基于問(wèn)題教學(xué)法營(yíng)造情境教學(xué)最終的目的不是灌輸學(xué)生所有教學(xué)內容，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法和良好的思維習慣�；趩�(wèn)題的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考，并掌握學(xué)以致用的技能。將多元智能教學(xué)應用于思想政治教學(xué)中，可以培養學(xué)生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。問(wèn)題教學(xué)法還能夠督促學(xué)生緊跟課堂進(jìn)度，學(xué)習效率更高。除此之外，思想政治教學(xué)可以借鑒理科的學(xué)習方法，用實(shí)驗觀(guān)察法、分類(lèi)思考法等鍛煉學(xué)生思考能力[5]。
3．基于多媒體營(yíng)造形象化的情境隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域占據重要地位，是多元智能運用的主要技術(shù)之一。信息技術(shù)是時(shí)代的要求，滿(mǎn)足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學(xué)內容很大程度來(lái)源于生活實(shí)踐，而事件、人物等信息只有整合成教學(xué)資源才能運用于教學(xué)。所以教師應當充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源。
多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文 篇3
內容摘要：由美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華徳·加徳納提出的多元智能理論被引進(jìn)到我國后，在教育界引起了很大反響。它對傳統智能觀(guān)的挑戰引發(fā)了人們對教育的反思，也推動(dòng)了如火如荼的新課程改革。但是，借鑒和運用多元智能理論指導我們音樂(lè )教育改革并非易事。關(guān)注其在音樂(lè )課改中應用背后的值得注意的問(wèn)題，對倡導從我國教育實(shí)際出發(fā)，避免走入誤區是大有裨益的。
關(guān) 鍵 詞：音樂(lè )課改 多元智能理論 教育實(shí)際 誤區
多元智能理論被介紹到我國后，對我國正在進(jìn)行的基礎教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀(guān)察智能），強調教育應促進(jìn)八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂(lè )課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂(lè )課程改革的基礎理論之一。于是，關(guān)于借鑒和運用多元智能理論指導音樂(lè )課程改革的理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果如雨后春筍般涌現出來(lái)，極大地推動(dòng)了音樂(lè )新課程的實(shí)施和發(fā)展。
然而，令人擔憂(yōu)的是，在音樂(lè )課程改革的研究與實(shí)施過(guò)程中，某些報喜不報憂(yōu)的毛病和理論與實(shí)際不符的現象時(shí)有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂(lè )課改中應用背后值得注意的問(wèn)題談一些粗淺的看法。
一、在音樂(lè )課改中的應用與教育實(shí)際的錯位
多元智能理論不是對傳統教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚棄。不同教育觀(guān)念的滲透和整合，將為音樂(lè )課程的改革開(kāi)辟廣闊的道路是毋庸置疑的�？墒�，相關(guān)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐卻大都忽視了與我國教育實(shí)際結合的問(wèn)題，因此給人以“閉門(mén)造車(chē)”的“作秀”之嫌。
我國教育的實(shí)際情況是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒(méi)有使我們從傳統教育的怪圈中完全跳出來(lái)。過(guò)分強調語(yǔ)言智能和數理邏輯智能的標準化考試仍占上風(fēng)，音樂(lè )智能作為同樣為社會(huì )需要的智能仍未得到普遍重視和認可。在中小學(xué)里，對音樂(lè )的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀(guān)念未真正轉變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類(lèi)的教育實(shí)際嚴重影響和制約著(zhù)音樂(lè )新課程改革的步伐。嚴格地說(shuō)，我國中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的面貌仍沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對我們正在進(jìn)行的課程改革有著(zhù)極為有益的啟示作用和指導意義，但如何操作，是一個(gè)尚待探索的問(wèn)題。實(shí)際上，多元智能理論在音樂(lè )教育中的應用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關(guān)的研究成果、教學(xué)實(shí)驗雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無(wú)法推廣。
比如，加德納強調，多元智能觀(guān)的核心在于認真對待個(gè)別差異，支持“教育的個(gè)性化”。因此，“學(xué)校教育如果考慮學(xué)生的差異，考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢，以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )產(chǎn)生最大的功效�！薄兑魳�(lè )課程標準》課程基本理念中所表述的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實(shí)際的差異，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，貫徹“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國現階段走不同的道路，走符合教育實(shí)際的道路。當我們滿(mǎn)懷激情地熱衷于介紹、借鑒、運用多元智能理論時(shí)，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評價(jià)方面探討其指導價(jià)值；不僅要在智能觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)與評價(jià)觀(guān)等方面找出與傳統的差別并探討其有效的運用途徑，更為重要的是，我們還從我國的.教育實(shí)際出發(fā)探索實(shí)踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補我們音樂(lè )教育背后現有的缺失。
二、在音樂(lè )課改中應用易步入的兩種誤區
如果說(shuō)，多元智能理論在音樂(lè )課改中的借鑒和運用還存在上述不盡如人意的客觀(guān)因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實(shí)踐很容易主觀(guān)上走入誤區。歸納起來(lái)不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學(xué)”。這種誤區的特征是“以不變應萬(wàn)變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂(lè )課堂，牽強附會(huì )。筆者不反對在音樂(lè )課堂教學(xué)中把音樂(lè )智能的培養與其他七種智能相結合，比如，加德納也倡導多元情境化教學(xué)，我們可以在一節課中設置或與語(yǔ)言（朗誦）、或視覺(jué)空間（影視動(dòng)畫(huà)）、或身體運動(dòng)（舞蹈律動(dòng)）等相結合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節課的時(shí)間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學(xué)”。這種誤區的特征是缺乏“拿來(lái)主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學(xué)習”的優(yōu)越性絕對化，與“接受性學(xué)習”對立起來(lái)。以為“教學(xué)活動(dòng)只要動(dòng)用了圖畫(huà)就是空間智能，用腿跳一下就是運動(dòng)智能，有背景音樂(lè )就是音樂(lè )智能”，就算得上“研究性學(xué)習”。而加德納在強調“研究性學(xué)習”的重要價(jià)值后還告誡我們：沒(méi)有任何醫治教育百病的靈丹妙藥，也沒(méi)有通往知識天堂的陽(yáng)關(guān)大道。有的知識需要背誦就應背誦，有的知識需要計算就應計算。教學(xué)方法應該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學(xué)過(guò)程�！把芯啃詫W(xué)習”與“接受性學(xué)習”是互補的關(guān)系，“強調‘研究性學(xué)習’的重要性，并非貶低‘接受性學(xué)習’的價(jià)值�！笨傊�，這兩種應用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)容易走入的誤區，常見(jiàn)于一些“公開(kāi)課”“觀(guān)摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區呢？就是既需要認真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂(lè )教育改革的實(shí)際出發(fā)，積極探索與之相適應的符合我們國情、校情的多元智能理論來(lái)指導我們的音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區。
參考文獻：
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[4]朱則平，廖應文主編.音樂(lè )課程標準教師讀本.華中師大出版社，2003.6.
多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文 篇4
多元智能理論的出現，對教育教學(xué)活動(dòng)和人才培養產(chǎn)生了重要影響，也為高職音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論支持。為促進(jìn)高職音樂(lè )教育教學(xué)效果的提升，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識，學(xué)會(huì )演唱技能之外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓他們可以適應將來(lái)工作的需要，促進(jìn)高職音樂(lè )教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量的提高。
一、高職音樂(lè )教育中的多元智能理論概述
多元智能理論作為重要的教學(xué)理論，其為教學(xué)工作的開(kāi)展提供支撐，對高職音樂(lè )教學(xué)的開(kāi)展也具有積極的指導價(jià)值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內容，例如，語(yǔ)言智能、邏輯數學(xué)智能、音樂(lè )智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自我認知智能、博物學(xué)家智能等，它們相互獨立，是個(gè)人在遇到某些問(wèn)題時(shí)，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng )造能力。該理論對教學(xué)活動(dòng)具有重要的影響，因而在高職音樂(lè )教育中的應用日益受到重視。（二）高職音樂(lè )教育的要求傳統高職音樂(lè )教學(xué)主要強調理論知識的學(xué)習，忽視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合技能的提升，對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和人才培養質(zhì)量的提高都有不利影響。新時(shí)期，隨著(zhù)整個(gè)社會(huì )對高職音樂(lè )教育的要求提高，除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識外，還要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多項智能，提升學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )編、演奏技能，培養復合型人才，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學(xué)習之中，為以后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎。
二、高職音樂(lè )教育中多元智能理論的應用意義
在新形勢下，整個(gè)社會(huì )對高職音樂(lè )教育人才培養的要求不斷提升，多元智能理論為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一定的啟示和支持，其順應了社會(huì )發(fā)展需要和就業(yè)市場(chǎng)的要求，注重提高學(xué)生的綜合技能。因此，將該理論應用到高職音樂(lè )教育中具有重要的意義，其主要表現在以下幾個(gè)方面。（一）為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持高職學(xué)生在音樂(lè )理論知識、表演技能、韻律感、節奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，影響教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，強調全面了解學(xué)生的基本情況，為音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論支撐。因而在教學(xué)中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，掌握學(xué)生的個(gè)性差異，制定有效的教學(xué)方案，為高職音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學(xué)模式高職音樂(lè )教育應該強調培養學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其綜合技能的提升。多元智能理論認為每個(gè)學(xué)生都具有多種智能，教學(xué)中要善于組合多項智能，為整個(gè)社會(huì )培養技術(shù)型和應用型人才。采取以能力為中心的模式，強調實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造更多的表演機會(huì )，組織學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多項智能的綜合發(fā)展，為社會(huì )培養優(yōu)秀的、實(shí)用型人才。（三）提升高職音樂(lè )教育人才的培養質(zhì)量在多元智能理論的指導下，學(xué)生能有效開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，加強理論學(xué)習，更好地開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整合學(xué)生的多項智能，進(jìn)而有效掌握和應用專(zhuān)業(yè)知識，讓學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高職音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、高職音樂(lè )教育中多元智能理論的應用對策
為更好地培養實(shí)用型人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在多元智能理論的指導下，筆者認為，其教學(xué)活動(dòng)應采取以下對策。（一）重視學(xué)生的“身體—動(dòng)覺(jué)”智能開(kāi)發(fā)通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的“身體—動(dòng)覺(jué)”智能，可以讓學(xué)生有效融入學(xué)習活動(dòng)，加深對音樂(lè )理論知識的了解，增強學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而提高其音樂(lè )表演能力�！吧眢w—動(dòng)覺(jué)”智能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個(gè)部位，配合音樂(lè )教學(xué)內容正確展示動(dòng)作。同時(shí)，將音樂(lè )演唱、舞臺表演有機結合起來(lái)，掌握音樂(lè )學(xué)習、訓練、表演技巧，把握每個(gè)學(xué)習的要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而提高教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學(xué)生的多項智能多元智能理論強調多種智能組合，這為高職音樂(lè )教學(xué)提供了指引。教學(xué)中應該善于挖掘學(xué)生的多項智能，結合人才培養目標和高職音樂(lè )教學(xué)的需要，有針對性地采取教學(xué)策略，讓學(xué)生熟練掌握音樂(lè )演唱技巧，有效提高學(xué)生的多項智能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高職音樂(lè )教學(xué)不僅強調音樂(lè )教材內容和理論知識的學(xué)習，還要讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱和表演，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)相互了解，取得更大的收獲，培養學(xué)生的思維能力和表演技能。音樂(lè )學(xué)習、表演、欣賞處于同等重要的地位，強調對學(xué)生綜合技能的.培養，可開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達、人際交往能力的提升。通過(guò)學(xué)習和鍛煉，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造便利條件。（三）采用因材施教的教學(xué)方法學(xué)生的音樂(lè )基礎、興趣愛(ài)好、知識接受能力存在較大的差異性，在教學(xué)中應該善于把握這些內容，以多元智能理論為指導，采用因材施教的方法，讓學(xué)生有效學(xué)習音樂(lè )知識，促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提升。1。引導學(xué)生認識自我。在高職音樂(lè )教學(xué)中，要引導學(xué)生全面認識自己，使其把握自身的優(yōu)勢，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導作用，提高學(xué)習的自信心。同時(shí)，還應該重視基本理論知識的教學(xué)，不斷提升學(xué)生演唱和舞臺表演的能力。深化其對高職音樂(lè )教學(xué)內容的認識，提高學(xué)生的表演技能。積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的文藝演出活動(dòng)，使其拓展人際關(guān)系，豐富生活閱歷，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓高職音樂(lè )取得更好的教學(xué)效果。2。注重學(xué)生的能力差異。高職學(xué)生的認知能力、音樂(lè )演唱能力、智能結構存在較大的差異，任課老師應該認識這些內容，考慮學(xué)生的差異和個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng )新，提高教學(xué)方法的針對性。例如，強調培養學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐技能，加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓，突出音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐性。因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，根據多元智能理論的要求，讓高職音樂(lè )取得更好的教學(xué)效果。3。創(chuàng )新教學(xué)方式和方法。結合新形勢和新要求，創(chuàng )新教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮多元智能理論的指導作用。例如，采用啟發(fā)式和引導式教學(xué)方法，引導學(xué)生深入思考高職音樂(lè )教學(xué)的各項內容，提高其獨立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng )新潛能，善于利用創(chuàng )新思維模式解決學(xué)習中遇到的難題。平等、友好地對待每位學(xué)生，挖掘學(xué)生的優(yōu)勢智能，改進(jìn)他們的劣勢智能，有針對性地開(kāi)展訓練活動(dòng)，重視學(xué)生音樂(lè )基本功的訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、團隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生多項智能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應將來(lái)工作的需要。
四、結語(yǔ)
總之，在高職音樂(lè )教學(xué)中，多元智能理論的應用具有重要的作用，其能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量的提高。因此，任課老師應該重視該理論的應用，結合課堂教學(xué)實(shí)際采取相應的策略，進(jìn)而使多元智能理論得到有效利用，提升高職音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量。
多元智能理論在音樂(lè )教育的應用論文 篇5
【摘要】本文為了把握學(xué)生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學(xué)方法，對廣州某高中180名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。根據調查結果，在教學(xué)中注重運用多元化手段和教學(xué)方法，探索出側重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復習模式，以及側重情景創(chuàng )設探究和問(wèn)題探究的基礎年級教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論問(wèn)卷調查法政治教學(xué)高三復習模式基礎年級教學(xué)模式
一、問(wèn)題的提出
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多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來(lái)的。加德納“智力選擇依據系統”，提出人類(lèi)智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。
當今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰與機遇，加快了人們的教育觀(guān)念的改變，推動(dòng)了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個(gè)新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展潛力”“尊重學(xué)生的個(gè)性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著(zhù)重要的現實(shí)意義。鑒于目前國內對多元智能理論在與教學(xué)實(shí)踐相結合的研究方面缺乏系統和深入，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。
�。ǘ┭芯康囊饬x與創(chuàng )新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個(gè)學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個(gè)人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國當前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現，為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個(gè)國家級重點(diǎn)課題立項對多元智能進(jìn)行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問(wèn)題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗借鑒階段，研究規模較小，特別在與我國教學(xué)實(shí)踐相結合方面還缺乏系統和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實(shí)驗比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實(shí)踐性研究還較少。
如何根據高中生的政治思想品德現狀有針對性地提高教學(xué)效果，是一個(gè)實(shí)現素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的挑戰。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運用，可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習、死記硬背政治知識等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實(shí)現創(chuàng )新教育。國內關(guān)于多元智能理論的實(shí)驗研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實(shí)驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實(shí)驗的科目多為藝術(shù)科目、語(yǔ)言類(lèi)科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂(lè )領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學(xué)物理實(shí)驗學(xué)習評價(jià)中，而有關(guān)多元智能理論在高中的政治教學(xué)中運用的實(shí)驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣悄芾碚撛谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的應用，也有少數學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中的政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實(shí)踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎上來(lái)實(shí)施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對象是中國北部和中部的學(xué)生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實(shí)際工作教學(xué)中，不僅對我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現本校的特色和創(chuàng )新，也能為教育創(chuàng )新提供一定的理論依據和實(shí)踐經(jīng)驗，更能推動(dòng)多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究?jì)r(jià)值。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法
使用《多元智能自測表》對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)對調查數據進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類(lèi)型分布情況。
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀(guān)察、發(fā)現、調整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對課堂教學(xué)效果的評價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查
1.問(wèn)卷調查方法
采用隨機分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級隨機抽取4個(gè)班，發(fā)放《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調查。問(wèn)卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無(wú)效問(wèn)卷9份，有效問(wèn)卷共161份。
2.調查工具
使用《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調查。本量表從語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、身體一運動(dòng)智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、內省智能以及自然觀(guān)察智能八個(gè)方面進(jìn)行設置。該量表每個(gè)智能類(lèi)型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說(shuō)明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說(shuō)明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說(shuō)明在這方面要努力。
3.施測方法
問(wèn)卷的施測以班級為單位，學(xué)校教師配合給予統一指導語(yǔ)，利用學(xué)生上課時(shí)間集體施測。所有數據資料均通過(guò)SPSS11.6統計軟件進(jìn)行處理。
�。ǘ┙Y果分析
1.學(xué)生各智能類(lèi)型總體得分情況（見(jiàn)表1）
由學(xué)生在各智能類(lèi)型上得分的平均數可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項智能得分均大于9分，說(shuō)明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類(lèi)型相比較而言，學(xué)生總體內省智能最強，接近很好；其次是身體一運動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè )智能和視覺(jué)一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能。
2.學(xué)生各智能類(lèi)型不同發(fā)展程度的統計情況
各智力類(lèi)型中，學(xué)生的內省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項智能；其次是身體一運動(dòng)智能，發(fā)展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數54.7%；就總體而言，學(xué)生的數理邏輯智能和語(yǔ)言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語(yǔ)言智能發(fā)展較好，占總數的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數的`14.9%；而數理邏輯智能則呈現兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數的42.4%。
四、結果討論
就總體而言，學(xué)生各類(lèi)型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類(lèi)型是內省智能，或者說(shuō)是自我認知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認知智能發(fā)展較好，有研究者認為自我認知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現中學(xué)生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以根據學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點(diǎn)，將利用學(xué)生內省智能的優(yōu)勢作為教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可根據教學(xué)內容有意識地設置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習、思想密切相關(guān)的問(wèn)題。
除了內省智能，學(xué)生的身體運動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè )智能和視覺(jué)一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多從這幾個(gè)角度進(jìn)行切入。根據調查數據結果，學(xué)生的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能在各類(lèi)型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動(dòng)的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng )設一些情景和學(xué)習機會(huì )，提升學(xué)生的語(yǔ)言智能和數理邏輯智能。
五、應用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索
針對學(xué)生的總體智能發(fā)展特點(diǎn)，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬└呷處熢趥淇贾袀戎匕l(fā)揮學(xué)生自主性的高三復習模式
學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對整個(gè)政治學(xué)科的知識體系有了初步的把握，因此，側重發(fā)揮學(xué)生自主性的復習模式，不僅更能讓學(xué)生結合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復習，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時(shí)，在復習過(guò)程中還可結合制作圖表、小組合作、問(wèn)題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實(shí)知識基礎。自主研讀課本就是引導學(xué)生制定閱讀計劃表，讓學(xué)生對課本進(jìn)行自主閱讀復習。
2.自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，深化知識理解。引導學(xué)生自主構建知識網(wǎng)絡(luò )，只要學(xué)生認為自己做出的結構最有利于自己理清思路，掌握知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人風(fēng)格的知識結構圖。
3.自主評講試卷，反思知識誤區。在評講卷時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過(guò)自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。
�。ǘ┗A年級教師在教學(xué)中側重于情景創(chuàng )設探究和問(wèn)題探究的教學(xué)模式
根據學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點(diǎn)以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質(zhì)教育思想為指導，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構建教師導、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：
1.精心設計問(wèn)題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng )設聯(lián)系實(shí)際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題情境。
2.組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。根據學(xué)生的情況設問(wèn)，不斷設計出富有價(jià)值、難度適宜的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考。
3.及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結和評價(jià)。探究活動(dòng)結束后由學(xué)生發(fā)言，根據反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。
4.學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現新問(wèn)題。通過(guò)對問(wèn)題的引申拓展、深入探討還會(huì )引發(fā)新的更多的問(wèn)題，需要留在課下讓學(xué)生反復思考爭論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但縱觀(guān)整個(gè)研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。
首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習形式往往同時(shí)需要學(xué)生運用多種智能，只不過(guò)是某一種智能起主導優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類(lèi)型切入教學(xué)，對應著(zhù)不同的教學(xué)方法。如何更有針對性地根據學(xué)生的智能類(lèi)型特點(diǎn)，設計出最佳的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能類(lèi)型的優(yōu)勢，也是我們在下一步研究中需要積極探索和思考的地方。
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