高中歷史教學(xué)中的“自主合作學(xué)習”探索淺析
【摘 要】：在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等為核心的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域的今天，改革傳統教學(xué)模式，建構起符合學(xué)生身心特征和時(shí)代特征、能培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式也就成為教改的必然趨勢。通過(guò)自主合作學(xué)習模式的教學(xué)實(shí)驗研究，我總結、分析了該模式教學(xué)的優(yōu)勢，并針對該模式教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。【關(guān)鍵詞】：自主合作學(xué)習模式；高中歷史教學(xué)；運用；探索
1、創(chuàng )設情景，以趣引疑。教師呈現圖片資料，播放甲午戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學(xué)目標、教學(xué)情境、教材內容設計以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：(1)戊戌變法是在什么背景下進(jìn)行的?(2)什么叫維新思想?它產(chǎn)生有何特點(diǎn)?其代表人物有哪些?他們的主張是什么?有何意義?(3)資產(chǎn)階級維新派是通過(guò)哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領(lǐng)的?(4)戊戌變法開(kāi)始的標志是什么?其主要內容有哪些?這些主要內容有何積極作用與局限性?(5)戊戌變法失敗的標志和原因是什么?你怎樣看待譚嗣同的死和他們領(lǐng)導的這場(chǎng)改良運動(dòng)?你認為一個(gè)人應該怎樣做才能體現其人生價(jià)值觀(guān)?(6)戊戌變法有何歷史意義與教訓?由此你可能會(huì )得出怎樣的認識?(7)試比較一下資產(chǎn)階級維新派與洋務(wù)派的異同點(diǎn)、改良與革命的區別。
2、“自主合作學(xué)習”模式提出的背景及其理論依據。培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力是知識經(jīng)濟時(shí)代教育的主題。傳統教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽(tīng)和記為主的教學(xué)，師生間缺少交流與溝通，是典型的“復印機式”的教學(xué)，其理論基礎是行為主義和傳統的認知主義。該模式雖然能夠為學(xué)習者進(jìn)一步學(xué)習打下基礎，但所教和所學(xué)的知識較死，不符合素質(zhì)教育強調的“學(xué)生的發(fā)展應是生動(dòng)地、活潑地、個(gè)性化地發(fā)展”①的要求，也不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng )新型人才的培養。在以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等為核心的信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域的今天，改革傳統教學(xué)模式，建構起符合學(xué)生身心特征和時(shí)代特征、能培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式也就成為教改的必然趨勢。
建構主義學(xué)習理論是20世紀80年代末90年代初興起的一種新型學(xué)習觀(guān)，是繼認知主義之后學(xué)習理論的又一場(chǎng)重要變革。該理論認為：學(xué)生的學(xué)習是通過(guò)一定的情景，借助他人（老師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。在建構學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的中心，是主動(dòng)的學(xué)習者，是意義的建構者，教師是學(xué)習的“幫助者”、“促進(jìn)者”、“輔佐者”，而不是知識的“傳授者”、“灌輸者”和“主宰者”，教師的任務(wù)就是如何“牽引”學(xué)生利用必要的學(xué)習和信息資源，為學(xué)生提供一種獨立探究的情境，“讓學(xué)生自己去思考”、“去參與獲得知識的過(guò)程”以獲取“好奇心及創(chuàng )造性問(wèn)題的解決”，從而提高智力、發(fā)展能力。②建構主義最大限度地強調了認知主體的能動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮及健康個(gè)性的張揚，自主合作學(xué)習模式是建立在這一最新理論基礎之上的新型學(xué)習模式，其建構理念與建構主義學(xué)習理論完全一致。
3、“自主合作學(xué)習”模式含義、建構過(guò)程及其在歷史教學(xué)中的應用舉隅。自主合作學(xué)習模式指在教師“導”下學(xué)生圍繞學(xué)習對象通過(guò)自主、合作兩種途徑進(jìn)行學(xué)習以完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習樣式。在該模式中，自主學(xué)習占主要地位，它要求學(xué)生根據自己的學(xué)習現狀自主確定學(xué)習目標、自主選擇學(xué)習材料與學(xué)習方式、自主檢測與評定學(xué)習效果。合作學(xué)習是自主學(xué)習的輔助，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，可以盡可能地解決自主學(xué)習過(guò)程中出現的無(wú)法單獨完成或有疑惑的問(wèn)題。自主學(xué)習與合作學(xué)習相互相成，自主學(xué)習是基礎，是第一位的，學(xué)生必須對自己有一個(gè)準確的界定與把握；合作學(xué)習是在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的，是第二位的，是對自主學(xué)習的一個(gè)有益補充。自主學(xué)習與合作學(xué)習只有有機地融合，相互地滲透，才能很好的完成學(xué)習任務(wù)。
自主合作學(xué)習模式分為“引導思維，確定目標；創(chuàng )設情景，以趣引疑；自主學(xué)習，提要鉤玄；網(wǎng)上探究，拓展延伸；網(wǎng)上測評，輔導答疑；課堂小結，提煉升華”七個(gè)步驟�，F以《戊戌變法》（人民教育出版社2003年6月第一版《中國近代現代史》上冊）為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明該模式的操作方法。
⑴、引導思維，確定目標⑼教師引導學(xué)生閱讀引言及課文，學(xué)生試著(zhù)擬定本課學(xué)習要點(diǎn)，然后師生共同商議，確定教學(xué)目標③：基礎知識目標為戊戌變法背景、早期維新思想產(chǎn)生及代表人物、康有為維新思想特點(diǎn)及兩部代表作品《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》、梁?jiǎn)⒊蹲兎ㄍㄗh》、公車(chē)上書(shū)和強學(xué)會(huì )、維新派同封建頑固勢力的論戰、《應詔統籌全局折》和保國會(huì )、百日維新及戊戌政變、戊戌變法失敗原因、歷史意義及教訓；思想教育目標為憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國主義教育（通過(guò)康有為、梁?jiǎn)⒊�、譚嗣同等先進(jìn)中國人為尋求救國救民真理而不懈追求的探索精神來(lái)體現）；人生價(jià)值觀(guān)教育（通過(guò)譚嗣同為求國富民強，挽救民族危亡毅然選擇犧牲小我而顧家國的高尚情操和崇高精神境界來(lái)體現）；能力培養目標為運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力（通過(guò)引導學(xué)生對戊戌變法這一歷史事件及相關(guān)知識進(jìn)行理性思考來(lái)體現）；比較能力（通過(guò)比較維新派與洋務(wù)派、改良與革命區別及比較戊戌變法與日本明治維新異同等來(lái)體現）；檢索、閱讀和解釋史料能力（通過(guò)教材中的歷史資料及查找網(wǎng)上的史料來(lái)體現）；語(yǔ)言表達能力（通過(guò)模擬表演維新派與封建頑固勢力論戰及討論譚嗣同的死值不值得等途徑來(lái)體現）。
⑵、創(chuàng )設情景，以趣引疑⑼教師呈現圖片資料，播放甲午戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學(xué)目標、教學(xué)情境、教材內容設計以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：（1）戊戌變法是在什么背景下進(jìn)行的？（2）什么叫維新思想？它產(chǎn)生有何特點(diǎn)？其代表人物有哪些？他們的主張是什么？有何意義？（3）資產(chǎn)階級維新派是通過(guò)哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領(lǐng)的？（4）戊戌變法開(kāi)始的標志是什么？其主要內容有哪些？這些主要內容有何積極作用與局限性？（5）戊戌變法失敗的標志和原因是什么？你怎樣看待譚嗣同的死和他們領(lǐng)導的這場(chǎng)改良運動(dòng)？你認為一個(gè)人應該怎樣做才能體現其人生價(jià)值觀(guān)？（6）戊戌變法有何歷史意義與教訓？由此你可能會(huì )得出怎樣的認識？（7）試比較一下資產(chǎn)階級維新派與洋務(wù)派的異同點(diǎn)、改良與革命的區別。 ⑶ 、自主學(xué)習， 提要鉤玄⑼ 具體做法：學(xué)生在教師牽引下掃描課本，找出與每一個(gè)歷史事件相關(guān)的要素，如原因、結果及意義或影響等，然后試著(zhù)歸納、概括每一知識點(diǎn)所包含的要素，如維新思想傳播的途徑有：（1）辦學(xué)堂；（2）著(zhù)書(shū)立說(shuō)；（3）上書(shū)皇帝；（4）成立團體；⑷創(chuàng )辦報刊；（6）展開(kāi)論戰等。這一步驟主要是培養學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生對教材有一個(gè)“提要鉤玄”的了解，初步掌握學(xué)習歷史的基本方法。教師可在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的基礎上，打開(kāi)自制的、事先放在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生比較彼此的差距，以逐步培養簡(jiǎn)潔概括、歸納歷史知識要點(diǎn)的能力。
⑷、網(wǎng)上探究，拓展延伸通過(guò)自主學(xué)習，學(xué)生對教材知識結構已有了初步的了解，但對一些重、難點(diǎn)問(wèn)題，（如戊戌變法的評價(jià)等）或學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考而產(chǎn)生的新問(wèn)題要進(jìn)行進(jìn)一步的消化與把握，則很有必要進(jìn)行網(wǎng)上探索，此時(shí)教師可引導學(xué)生上網(wǎng)④，圍繞相應問(wèn)題進(jìn)行獨立探究。教師在此過(guò)程中主要是幫助學(xué)生撥正思維方向，調整解決問(wèn)題的思路，以便沿著(zhù)正確的途徑逐步攀升。通過(guò)這一步驟，學(xué)生可鞏固自學(xué)成果，還可拓展知識外延，了解與此相關(guān)的其他東西，同時(shí)對一些疑惑問(wèn)題可能會(huì )有自己的獨到思考。
⑸、網(wǎng)上協(xié)作，共度難關(guān)通過(guò)網(wǎng)上探索后，學(xué)生有的疑惑問(wèn)題解決了，有的疑惑問(wèn)題可能還沒(méi)有解決，甚至又會(huì )產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，如譚嗣同的死引發(fā)的關(guān)于人生價(jià)值觀(guān)問(wèn)題等，此時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作。在協(xié)作過(guò)程中，教師可先引導學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論，然后讓學(xué)生表達獨到見(jiàn)解。通過(guò)這種人與機、生與生的合作與溝通，學(xué)生就會(huì )不斷吸納、反思、批判自己對疑惑問(wèn)題的看法，從而找到解決疑惑問(wèn)題的不同側面與途徑，產(chǎn)生對知識的新的洞察。教師在此過(guò)程中要根據學(xué)生的協(xié)作結果進(jìn)行必要的也是必須的師生交流，端正學(xué)生的認識，完成新知識的有意義的建構。
⑹、網(wǎng)上測評，輔導答疑這是為檢測學(xué)生自主學(xué)習，網(wǎng)上探究及網(wǎng)上協(xié)作的效果而設置的，教師可根據學(xué)生實(shí)際情況設計不同層次的測試題，如最低層次的測試題要求學(xué)生基礎知識、基本技能、基本情感態(tài)度等要過(guò)關(guān)；較高層次的測試題可增加一些變式、比較、分析的練習，讓學(xué)生能夠在新舊知識之間聯(lián)系上有所體現，如：洋務(wù)派、早期維新派、康梁維新派都是洋務(wù)運動(dòng)時(shí)期產(chǎn)生的不同政治派別，他們有怎樣的歷史聯(lián)系？其主張各是什么？他們采取了怎樣應對危機的行動(dòng)？其結果如何？為什么？等；最高層次的測試題可增加一些難度較大或高考題讓學(xué)生做，如：史學(xué)界關(guān)于戊戌變法性質(zhì)的研究，目前大致有三種觀(guān)點(diǎn)：一種觀(guān)點(diǎn)認為，戊戌變法是資產(chǎn)階級改良主義運動(dòng)；一種觀(guān)點(diǎn)認為，戊戌變法是資產(chǎn)階級民主革命運動(dòng)；還有一種觀(guān)點(diǎn)認為，戊戌變法既不能稱(chēng)作改良主義，也算不上嚴格的資產(chǎn)階級革命，我們只能稱(chēng)之為改革或改良。你同意哪一種觀(guān)點(diǎn)，試談?wù)勀愕目捶�。⑤。通過(guò)不同類(lèi)型練習的測試和教師的輔導答疑，學(xué)生都能獲得學(xué)力上的提高，都能享受成功的快感。
⑺、課堂小結，提煉升華 引導學(xué)生圍繞戊戌變法背景、興起（公車(chē)上書(shū)）、發(fā)展（設團體、辦學(xué)堂、辦報館、上書(shū)）、高潮（百日維新）、失�。ㄎ煨缯儯�、意義及教訓等方面進(jìn)行小結，然后教師在此基礎上再點(diǎn)一下戊戌變法失敗的教訓，提煉本課總結出來(lái)的哲學(xué)原理，以便為下一章的授課作鋪墊，最后要求學(xué)生圍繞課文內容從不同的角度寫(xiě)一篇有關(guān)戊戌變法方面的文章⑥。
4、“自主合作學(xué)習”模式反饋與幾點(diǎn)思考
通過(guò)歷史自主合作學(xué)習教學(xué)模式的實(shí)驗研究，學(xué)生良好學(xué)習心理和學(xué)習習慣開(kāi)始養成，自主合作學(xué)習意識明顯增強，學(xué)習方式已逐漸由被動(dòng)接受、死記硬背轉為主動(dòng)接受和探究發(fā)現相結合，思維習慣已逐漸由依賴(lài)性、單一性、無(wú)序性、淺露性向自主性、廣闊性、求異性、發(fā)散性、深刻性等方面發(fā)展，綜觀(guān)實(shí)驗過(guò)程，也有一些需要改進(jìn)的地方，現不端淺陋，提出如下議題思考，以希今后進(jìn)一步改正：
導在自主合作學(xué)習模式中占有重要地位，教師導得好不好，將直接影響模式課的成功與失敗，因此教師必須使導具有啟發(fā)性、興趣性，而如何使導具有啟發(fā)性、興趣性則是教師需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習是該模式的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮如何是實(shí)驗成敗的關(guān)鍵性因素，因此，教師必須想方設法采取一些措施調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。而這一切也是需要教師不得不要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題。自主合作學(xué)習模式強調師生之間的對等關(guān)系，這就要求教師必須放下架子，蹲下身子，必須與學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系，使學(xué)生能在融洽的、良好的氛圍中，活躍思維，張揚個(gè)性，健康發(fā)展。這種不居高臨下，惟我獨尊的境界是現代教育人性化的必然要求，教師得盡快適應，否則該模式要真正實(shí)行也比較困難。自主學(xué)習模式是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行的，教師必須摒棄教科書(shū)、教參書(shū)是唯一課程資源的錯誤觀(guān)念，樹(shù)立起大課程觀(guān)，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下網(wǎng)上資源的作用。學(xué)會(huì )取舍資源是教師也應考慮的問(wèn)題。自主學(xué)習模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻學(xué)習，不斷提高自身的教育理論水平、專(zhuān)業(yè)知識水平和實(shí)際教學(xué)能力，使新知識，新教育觀(guān)念能及時(shí)地滲透到教學(xué)中。要真正立足于發(fā)展，努力體現師生的發(fā)展性；要積極營(yíng)造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現課堂的民主性；要注意因材施教，努力體現教學(xué)的全體性。
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