初中數學(xué)“兩極分化”現象形成原因與破解論文

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的初中數學(xué)“兩極分化”現象形成原因與破解論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：數學(xué)是初中生學(xué)習的重要學(xué)科，也是學(xué)習難度較大的學(xué)科，初中階段的學(xué)習是為學(xué)生打基礎的重要階段，只有將這一階段的學(xué)習重視起來(lái)，才能為高中階段的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。由于數學(xué)知識形態(tài)較為復雜，學(xué)生如果沒(méi)有掌握有效的學(xué)習方法，在數學(xué)的學(xué)習中會(huì )面臨較大的困難，久而久之就會(huì )出現厭學(xué)心理，導致出現較為嚴重的“兩極分化”現象。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；“兩極分化”；成因與對策；

　　進(jìn)入初中階段，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習難度都在不斷加大，學(xué)習任務(wù)也在不斷加重，因此學(xué)生的學(xué)習壓力不斷加大。面對較大的學(xué)習壓力，有些學(xué)生會(huì )出現厭學(xué)或棄學(xué)的心理，從而造成初中數學(xué)的“兩極分化”，這對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習及課堂教學(xué)成果的保證都會(huì )產(chǎn)生嚴重影響，所以教師一定要對兩極分化的原因進(jìn)行科學(xué)的分析，針對出現兩極分化現象制訂相應的改進(jìn)措施，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)習能力，提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　一、初中數學(xué)“兩極分化”現象的成因

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習意志力較差

　　在初中數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，十分容易出現兩極分化的現象，即班級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習出現兩個(gè)強烈的極端，一部分是成績(jì)十分優(yōu)異，學(xué)習能力很強的學(xué)生，另一部分是學(xué)習能力很差，數學(xué)知識掌握得很不理想的學(xué)生。之所以出現兩極分化現象，部分學(xué)生的學(xué)習意志力薄弱是根本原因。初中數學(xué)相比小學(xué)數學(xué)，難度在逐步加深，知識形態(tài)比較復雜，一些學(xué)生如果沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，學(xué)習起數學(xué)來(lái)將十分吃力，長(cháng)期下來(lái)就會(huì )感覺(jué)厭倦，因此導致數學(xué)成績(jì)越來(lái)越不理想，積攢的學(xué)習問(wèn)題越來(lái)越多，在長(cháng)時(shí)間得不到解決的情況下，就會(huì )逐漸喪失學(xué)習的動(dòng)力。再加上部分學(xué)生本身的意志力就不強，在困難面前容易退縮，更易導致學(xué)習動(dòng)力越來(lái)越小。

　�。ǘ�）教師缺乏有效的教學(xué)策略

　　初中數學(xué)相對于小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，知識結構比較復雜，知識點(diǎn)也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度，而且數學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習是一個(gè)需要反復進(jìn)行鞏固與學(xué)習的過(guò)程，難免使學(xué)生感覺(jué)枯燥，再加上有些教師的教學(xué)方法也比較陳舊，缺乏有效的教學(xué)策略，就更加重了學(xué)生對數學(xué)課堂的枯燥感。因此現階段部分初中數學(xué)教師的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生學(xué)習興趣的啟發(fā)，對知識點(diǎn)的講解不夠透徹，沒(méi)有很好地幫助學(xué)生建立較強的形象思維認識，學(xué)生理解得不透徹，認為很難學(xué)，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力，導致數學(xué)學(xué)習效果不理想，數學(xué)的課堂教學(xué)效果也很難保證[1]。

　�。ㄈ�）學(xué)生的逆反心理

　　初中生處于青春期發(fā)育階段，對事物的認知觀(guān)念還不成熟，邏輯思維能力也在發(fā)育的過(guò)程中，而且這一階段的學(xué)生容易出現較強的叛逆心理，這也是導致初中數學(xué)兩極分化的原因。初中生的心理發(fā)育尚未成熟，他們對外界事物的接受能力有限，很多時(shí)候愿意根據自己的主觀(guān)想法對事情做出判斷，急于得到外界對自身的認可。因此隨著(zhù)數學(xué)學(xué)習壓力的不斷加大，學(xué)生有可能出現彈簧心理，部分學(xué)生對教師布置的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏對數學(xué)學(xué)習的正確認識和良好的競爭意識，對自己也做不到嚴格要求。

　�。ㄋ模�學(xué)習自信心不足

　　部分中學(xué)生因為沒(méi)有掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法和正確的數學(xué)學(xué)習態(tài)度，因此感到數學(xué)學(xué)習很吃力，也提不起學(xué)習興趣，久而久之形成惡性循環(huán)，造成了數學(xué)越學(xué)越不會(huì )，越不會(huì )就越不想學(xué)，以至于一想到數學(xué)課就很痛苦，這都是缺乏學(xué)習自信心導致的。這種學(xué)習的不良心理一般是由兩種原因導致的：一是學(xué)習無(wú)用論，一些學(xué)生認為學(xué)習數學(xué)沒(méi)有實(shí)際用處，對數學(xué)學(xué)習沒(méi)有做到正確的認識。二是個(gè)別學(xué)生的心理素質(zhì)本來(lái)就較差，在遇到一點(diǎn)學(xué)習困難的時(shí)候就馬上選擇退縮，例如某一次數學(xué)成績(jì)不理想，不先主動(dòng)分析原因，吸取經(jīng)驗，而是先想到放棄，從而導致數學(xué)成績(jì)一落千丈。

　　二、解決初中數學(xué)“兩極分化”現象的對策

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)習意志力

　　想要有效地解決初中數學(xué)中的兩極分化現象，教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習興趣的挖掘。興趣對學(xué)習有很好的促進(jìn)作用，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣才能促使他們積極參與課堂活動(dòng)中，也只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習興趣充分挖掘出來(lái)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全神貫注地緊跟教師的思路。在跟隨教師授課思路的過(guò)程中，由于學(xué)生掌握的知識有限，往往會(huì )遇到一些困難或者挫折，倘若沒(méi)有教師的正確引導則會(huì )使其喪失學(xué)習熱情，為此教師應在第一時(shí)間內給予學(xué)生幫助，使其從困惑中解脫出來(lái)，在課堂活動(dòng)中不斷收獲知識和快樂(lè )。在學(xué)習“平行線(xiàn)的性質(zhì)”時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，列舉一些在學(xué)生生活中顯而易見(jiàn)地體現平行線(xiàn)性質(zhì)的例子。以學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境舉例不僅可以拉近學(xué)生與數學(xué)知識的距離，改變以往學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)，使其感受到數學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)也可以有效培養學(xué)生的應用能力，使其能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這是解決“兩極分化”現象的有效途徑。教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，使其對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，既能實(shí)現激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其學(xué)習意志力，又能實(shí)現解決“兩極分化”現象的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)水平。

　�。ǘ�）采用科學(xué)的教學(xué)方法避免兩極分化

　　以往的傳統初中數學(xué)教學(xué)之所以導致學(xué)生“兩極分化”，最重要原因就是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，很多時(shí)候并沒(méi)有運用最有效且最科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，也沒(méi)有加大培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的力度，使得學(xué)生在日常學(xué)習中存在過(guò)于依賴(lài)教師的不良情況，這對提升學(xué)生綜合能力和解決“兩極分化”具有一定的阻礙。要想有效避免兩極分化的形成，教師必須要注意優(yōu)化和創(chuàng )新自身的教學(xué)方法，采用最科學(xué)合理且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，進(jìn)一步滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使他們在課堂教學(xué)中都能夠收獲知識和快樂(lè )。同時(shí)，教師的教學(xué)設計也要結合實(shí)際教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)設計，因為只有投其所好，才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使教學(xué)效果達到預期的最佳理想狀態(tài)。在學(xué)習中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，注重對學(xué)生自主探索能力和學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的講解和分析，可以將學(xué)生引導到講臺上做習題的講解，教師在旁邊發(fā)揮引導的作用，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在遇到難度較大或意見(jiàn)不統一的問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行一定的引導。創(chuàng )新的教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，從而提高班級整體的數學(xué)學(xué)習能力，有效避免兩極分化。

　�。ㄈ�）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，消除其逆反心理

　　“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！泵總�(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其是在初中數學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀尚小，思想認知上不夠成熟，很容易受外界諸多因素的影響而產(chǎn)生逆反心理。倘若不能對其進(jìn)行及時(shí)的疏導，便會(huì )影響其身心健康發(fā)展，也不利于解決“兩極分化”現象。因此，教學(xué)中教師應當充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不要戴著(zhù)有色眼鏡去看待成績(jì)不好的學(xué)生。很多時(shí)候由于教師的差別對待，會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習心理，因此教師在教學(xué)中要顧及每一名學(xué)生，并用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生攻破學(xué)習上的困難和心理上的障礙，使其感受到教師對自身的關(guān)懷和尊重，從而有效幫助他們消除逆反心理[2]。在不等式學(xué)習中，由于不等式的解題方法有很多種，教師要根據不同學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習能力設置不同的練習題，在作業(yè)的布置上也要分好層次，做到心中有數，不要將具體的分層方式公布給學(xué)生。針對不同的學(xué)生展開(kāi)不同訓練方式和評價(jià)方式，讓學(xué)生走出學(xué)不會(huì )數學(xué)的陰影，正面看待自己在學(xué)習中的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┡c學(xué)生建立良好的溝通，增強其學(xué)習自信心

　　為了幫助學(xué)生增強學(xué)習自信心，師生間的良好溝通必不可少。良好的師生溝通會(huì )建立真摯的師生情誼，只有二者建立起深厚的友誼才能進(jìn)行有效的溝通和交流，在某種程度上也能夠使教師對學(xué)生做出更透徹的了解，了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀態(tài)和實(shí)際需要，進(jìn)一步針對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習方式的不足強化學(xué)習，使其綜合技能和成績(jì)逐步得到提高，倘若對班級的學(xué)生了解不夠透徹或沒(méi)有建立起良好的溝通，不僅不利于拉近師生間的距離，使學(xué)生在遇到困難或挫折時(shí)不能向教師尋求幫助，甚至喪失學(xué)習的欲望和自信心。為此，教師必須要與學(xué)生建立良好的溝通，與之成為知心的朋友。此外，在建立師生溝通的過(guò)程中，教師真誠的態(tài)度和真摯的情感是最為重要的，教師除了要用平易近人的態(tài)度感化學(xué)生外，還應當學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們內心最真實(shí)的想法，只有這樣才會(huì )使他們放下心理防線(xiàn)，從內心深處更好地接受教師，進(jìn)一步拉近師生間的距離，很大程度上促使學(xué)生積極配合教師，使課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利且高效地進(jìn)行下去，從而為后續課堂教學(xué)夯實(shí)基礎。事實(shí)研究也表明，一個(gè)合格的教師應該善于在教學(xué)課堂上營(yíng)造和諧的交際氣氛，因為只有使學(xué)生感受到教學(xué)課堂中濃濃的學(xué)習氛圍和溫馨感，才能促使學(xué)生積極地投入課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要善于運用表情、聲調和肢體語(yǔ)言傳達對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和期望，使其重新樹(shù)立起學(xué)習的自信心。

　　綜上所述，在初中數學(xué)教學(xué)中一旦出現“兩極分化”現象，會(huì )嚴重影響數學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，如果教師不對這種現象進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，將會(huì )造成學(xué)生的厭學(xué)或棄學(xué)心理，對學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習會(huì )造成嚴重的影響。因此文章結合“兩極分化”的成因做出了客觀(guān)具體的分析，并針對具體的問(wèn)題提出了相應的改進(jìn)措施，希望為初中數學(xué)教學(xué)效率的提高提供一些有價(jià)值的建議。

　　三、參考文獻

　　[1]荀曉黎.試論初中學(xué)生數學(xué)成績(jì)兩極分化現象及對策[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015(12):110.

　　[2]陳小紅.初中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生“兩極分化”的成因及對策探析[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2010(24):102.

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