議外語(yǔ)自主學(xué)習的影響因素探究
論文關(guān)鍵詞； 外語(yǔ)自主學(xué)習 影響因素 培養途徑
論文摘 要： 自主學(xué)習是外語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育和終身教育的依托。本文從學(xué)習者自主性的培養方面著(zhù)手，探討了學(xué)習者和教師兩個(gè)主體方面的影響，同時(shí)指出了一些可行的培養途徑。
語(yǔ)言學(xué)者Holec曾經(jīng)提出，外語(yǔ)教學(xué)的目標有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識和交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習的能力，能夠獨立學(xué)習。在當前的知識經(jīng)濟時(shí)代，尤其如此。因為人們需要的是產(chǎn)生新知識而不是重復舊知識的能力。人才培養不應僅僅是使學(xué)習者獲得某種專(zhuān)業(yè)知識和技能，而是培養他們具備可以不斷學(xué)習和創(chuàng )造知識的能力和素質(zhì)，使其具有較強的適應能力。同時(shí)，建構主義也指出，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習和知識構建的主體，是實(shí)現知識內化并拓展運用的實(shí)施者，因此，學(xué)生的自主學(xué)習能力將影響和決定語(yǔ)言學(xué)習的進(jìn)展和成就。
一、自主學(xué)習的界定
最早開(kāi)始自主學(xué)習研究的Holec認為“自主”指“對自己學(xué)習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。D.Little認為“自主”指“一種獨立的，進(jìn)行批評性思考，作出決定并能實(shí)施獨立行為的能力。自主學(xué)習主要是學(xué)習者學(xué)習過(guò)程和學(xué)習內容的心理聯(lián)系”。Dickinson認為學(xué)習者的自主性廣義上指能導致個(gè)人自我思維能力發(fā)展的教育過(guò)程，狹義上指使學(xué)習者能夠獨立地作出與學(xué)習活動(dòng)有關(guān)的決策和成功地實(shí)施這些決策的能力。自主學(xué)習者應承擔的學(xué)習責任包括學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習材料、自我監控和自我測試等。
盡管研究者們對“外語(yǔ)學(xué)習自主性”的定義各不相同，卻在以下幾個(gè)方面的意義界定上取得了較一致的意見(jiàn)：1）學(xué)習者的自主性涉及學(xué)習者負責并愿意對自己的學(xué)習行為作出決策的能力，這種能力不是生來(lái)就有的。2）培養自主性需要喚醒學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的意識，如參與意識、活動(dòng)意識等，教師在這方面具有重要的導向作用。3）學(xué)習者自主性的程度存在差異，而且是不穩定的，因此，不同教學(xué)環(huán)境中培養學(xué)習者的自主性應該采取不同方式。4）學(xué)習者的自主性具有多維的范圍和作用，有個(gè)人和社會(huì )價(jià)值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化賦予學(xué)習者的自主性以不同的解釋。中西方文化差異和教育價(jià)值觀(guān)的差異，決定了我國學(xué)生的自主性應該與西方有所不同，是建立在傳統文化基礎上的培養教育模式。
二、自主學(xué)習的幾種價(jià)值取向
與西方國家的學(xué)生相比，由于文化教育等價(jià)值觀(guān)的差異，我國學(xué)生思維模式和學(xué)習方式都具有依賴(lài)性，不具備完全獨立的自主學(xué)習的能力和條件。因此，在我國開(kāi)展自主學(xué)習，傾向于以下幾種價(jià)值取向。
1.學(xué)習者的自主性在個(gè)人層面上強調個(gè)人的學(xué)習需要、學(xué)習模式、學(xué)習風(fēng)格上個(gè)人的取舍，強調學(xué)習者要有鮮明的個(gè)性。從某種意義上說(shuō)，這代表了未來(lái)教育的走向。但是，學(xué)習者的個(gè)性化只是相對的，不是絕對的，只有個(gè)性和共性達到有機統一，學(xué)習者的自主學(xué)習才能發(fā)揮最佳效益。
2.學(xué)習者的自主性在社會(huì )層面上強調有效的學(xué)習活動(dòng)既包括學(xué)習者個(gè)體的思考和嘗試，也包括學(xué)習者主動(dòng)參與的群體學(xué)習活動(dòng)。課堂群體活動(dòng)提供了學(xué)習者自主性的生長(cháng)點(diǎn)和激勵機制，也提供了語(yǔ)言學(xué)習必不可少的條件。這一社會(huì )特征對語(yǔ)言交際能力的培養尤為重要。
3.學(xué)習者自主性的心理層面側重學(xué)習者內在的能力，如學(xué)能、認知風(fēng)格、學(xué)習策略、創(chuàng )造性等。因此，在傳統教學(xué)方式的基礎上，教師應該多給學(xué)生一些自主學(xué)習的激勵和自由選擇的余地，使他們的學(xué)習具有較大的靈活性和針對性。
三、學(xué)習者主體對自主學(xué)習的影響
任何成功的外語(yǔ)學(xué)習都離不開(kāi)學(xué)習者主體良好的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習能力，學(xué)習者主體自身的一些因素會(huì )較大程度上影響其自主學(xué)習。這些因素包括學(xué)習者的語(yǔ)言能力、態(tài)度動(dòng)機、自信心等。
卡明斯（Cummings，1979）將語(yǔ)言能力分為認知語(yǔ)言能力和基本人際交往能力，前者與一般智力有關(guān)，與后者互相獨立，都作用于外語(yǔ)學(xué)習。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對我們的啟示是；不同智力程度的學(xué)習者采用不同的學(xué)習方法，學(xué)習效果會(huì )更好；智力一般的學(xué)習者可更多采用語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言的方法，智力較高的學(xué)習者適合側重于語(yǔ)言形式分析和歸納、推理、記憶的學(xué)習活動(dòng)。
動(dòng)機強烈、態(tài)度端正是外語(yǔ)學(xué)習成功的重要因素。加德納認為，外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機應該包括四個(gè)方面；目的、學(xué)習努力程度、學(xué)習愿望及學(xué)習態(tài)度。只有當愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結合在一起的時(shí)候，才算有了真正的動(dòng)機。有明確的學(xué)習目的而不下功夫，或努力卻缺乏目標，都不能學(xué)好外語(yǔ)。
在外語(yǔ)學(xué)習方面，自信心表現為學(xué)習者對自己外語(yǔ)總的能力和學(xué)習外語(yǔ)能力的積極評價(jià)。根據教師們的觀(guān)察，自信心強的學(xué)生交際能力強，課堂上積極活躍，成績(jì)優(yōu)良。即使遇到一些障礙，他們也會(huì )化焦慮為動(dòng)力，做好迎接挑戰的心理準備。而缺乏自信心的人就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，逃跑學(xué)習任務(wù)，這對學(xué)習非常不利，尤其是對于自主學(xué)習。
四、教師如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
教師在學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習中始終起著(zhù)積極的引導作用，課堂內外都應該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和培養他們自我學(xué)習能力的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，教師可以從以下兩個(gè)方面著(zhù)手。
課內：
1.在課堂教學(xué)的組織和安排上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
2.擴展課堂英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養學(xué)生的參與意識和主體意識，通過(guò)語(yǔ)言練習和活動(dòng)增強學(xué)生學(xué)習的有效性。
3.幫助學(xué)生養成觀(guān)察并歸納語(yǔ)言在不同領(lǐng)域運用時(shí)所表現出的特有表達方式、文體風(fēng)格和語(yǔ)用規則的習慣，使他們具有適應不同交際需要的能力。
課外：
1.引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用工具書(shū)，通過(guò)布置適當的作業(yè)使他們養成使用工具書(shū)的習慣。
2.注重培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)水平、知識結構、興趣點(diǎn)及資料獲取的可能性基礎上，給學(xué)生設置一些綜合性的話(huà)題，使他們通過(guò)查資料、做筆記，并整理成篇的方式完成任務(wù)，從而獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、結語(yǔ)
素質(zhì)教育和終身教育依附于學(xué)習者自主性的培養。學(xué)生在學(xué)校所掌握的語(yǔ)言知識，言語(yǔ)技能僅僅是一部分，離開(kāi)學(xué)校后仍需繼續學(xué)習如何在現代信息社會(huì )使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具以應付未來(lái)的挑戰，而學(xué)習者的自主性的獲得將使他們終身受益。
參考文獻：
�。�1］Cummings.Cognitive academic language proficiency，linguistic interdepence，the optional age question and some other matters［J］Working Papers on Bilingualism，1979，19：197-205.
�。�2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon，1981.
�。�3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
�。�4］Wenden，A.Metacognitive knowledge and language learning［J］.Applied Linguistics，1998.
�。�5］孫瓊.外語(yǔ)自主學(xué)習策略研究［J］.沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報，2003，3.
相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文 熱門(mén)畢業(yè)論文
【議外語(yǔ)自主學(xué)習的影響因素探究】相關(guān)文章：
外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的影響因素及其對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟示的研究12-11
社會(huì )文化因素對外語(yǔ)教學(xué)的影響11-29
影響工程造價(jià)的因素與問(wèn)題及優(yōu)化對策的探究論文03-25
儒家教育理念與外語(yǔ)自主學(xué)習的關(guān)聯(lián)11-25
議在精讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習11-23
探究保險企業(yè)員工忠誠度影響因素的實(shí)證研究01-14
淺談網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習對高職學(xué)生的影響12-05
議色彩構成教學(xué)探究11-26
- 相關(guān)推薦