初三數學(xué)學(xué)習中學(xué)生拖延的特點(diǎn)探究論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總少不了接觸論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的初三數學(xué)學(xué)習中學(xué)生拖延的特點(diǎn)探究論文，歡迎大家分享。
摘要：數學(xué)在初中教學(xué)中占據著(zhù)極其重要的地位，提高初中數學(xué)教學(xué)的有效性，是初中數學(xué)教師非常關(guān)注的事情，尤其是對于初三的學(xué)生，即將面臨中考，時(shí)間緊，任務(wù)重，提高他們課堂數學(xué)學(xué)習有效性就顯得更為重要。從以學(xué)生為主體、典型例題精講、理論結合實(shí)際、小組合作學(xué)習、實(shí)施分層教學(xué)的角度入手，探析了初三數學(xué)有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初三數學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略；主動(dòng)學(xué)習；例題精講；小組合作；分層教學(xué)；
初三的學(xué)生，即將參加中考，教師既要給他們梳理初一初二的舊知識，又要幫助他們學(xué)習初三的新知識。尤其對于數學(xué)這樣一門(mén)系統性很強的學(xué)科，教師和學(xué)生的任務(wù)更是繁重。傳統的教學(xué)方式，單一而枯燥，教學(xué)效率低下，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。那么作為教師，在教學(xué)中如何創(chuàng )新策略，攻堅克難呢？筆者結合自身初三數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和闡述。
一、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
在傳統的初三數學(xué)教學(xué)中，為了將整節課都充分地利用起來(lái)，教師常常采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，既給學(xué)生帶來(lái)了壓迫感，又剝奪了學(xué)生自主學(xué)習、消化的時(shí)間，教學(xué)效率低下。在教學(xué)中，教師應該確保學(xué)生的主體地位，引導他們主動(dòng)學(xué)習和思考，促進(jìn)他們能力的發(fā)揮。
如在進(jìn)行《圖形的旋轉》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解旋轉圖形的特征，發(fā)展學(xué)生的直觀(guān)想象能力和分析歸納能力，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作螺旋槳的學(xué)具并親自動(dòng)手旋轉，發(fā)現它的特征，并用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜索我們生活中常見(jiàn)的旋轉圖形的實(shí)物圖片，如水車(chē)轱轆、電風(fēng)扇、汽車(chē)方向盤(pán)、風(fēng)力發(fā)電機等，讓學(xué)生真切地感受到旋轉在我們生活中的作用。這樣，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增加了學(xué)生的參與感，比教師直接講授印象更加深刻，學(xué)生理解得也更加透徹。對于初三的學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，可以促進(jìn)他們的自主思考與實(shí)踐，大大提高了他們的學(xué)習效率和自學(xué)能力，使他們的學(xué)習進(jìn)入良性循環(huán)階段。
二、典型例題精講，培養學(xué)生思維能力
面對即將到來(lái)的中考，做題成為學(xué)生不可避免的事情。然而，大量的數學(xué)習題給學(xué)生帶來(lái)了沉重的壓力，讓學(xué)生感到煩躁苦悶。在初三數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)典型例題精講、精練，培養學(xué)生舉一反三的能力，幫助他們從題海中解放出來(lái)。
如在講解完《銳角三角函數》后，教師可以為學(xué)生設計以下習題，讓學(xué)生運用本節課所學(xué)知識進(jìn)行解答。
例1：某地為了綠化荒山，特派工作隊從山腳下的機井房沿著(zhù)山坡鋪設水管，并在山坡上修建揚水站，用以噴灌坡面上的綠地�，F測得斜坡與水平面所成角的度數為30°，要想使出水口的高度達到40米，工作隊需要準備多長(cháng)的水管？
教師可以引導學(xué)生一邊讀題一邊畫(huà)出相應的示意圖，明確已知與所求。在解完這道題后，教師可以對題目進(jìn)行變形，培養學(xué)生舉一反三的能力。
變式1：如果要想使出水管的高度達到45米，工作隊需要準備多長(cháng)的水管？
變式2：如果現有水管70米，工作隊能達到的出水高度是多少米？
變式3：如果斜坡與水平面所成角的度數為45°，工作隊需要準備多長(cháng)的水管？
這樣，通過(guò)變式訓練，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，并使學(xué)生逐漸找到了解題的思路和方法，提高了學(xué)生的能力和課堂教學(xué)的效果。
三、理論結合實(shí)際，幫助學(xué)生高效理解
數學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。初三數學(xué)的內容變得更加抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師在教學(xué)時(shí)可以將理論與實(shí)際結合起來(lái)進(jìn)行講解，給學(xué)生更加直觀(guān)和形象的感受，促進(jìn)他們對知識的理解和運用。
如在進(jìn)行《隨機事件與概率》的教學(xué)時(shí)，為了便于學(xué)生理解，教師可以借助生活中的擲骰子、抽獎、投籃等事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白什么是隨機事件，并感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生通常會(huì )對周?chē)默F象充滿(mǎn)好奇，教師可以充分利用學(xué)生的這份好奇心，結合教學(xué)內容創(chuàng )設實(shí)驗活動(dòng)，比如教師可以利用拋硬幣的實(shí)驗，讓學(xué)生明白什么是頻數，什么是頻率以及隨機事件的規律。通過(guò)大量重復實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現盡管每輪實(shí)驗次數各不相同，但他們的頻率卻總在0.5上下擺動(dòng)，讓學(xué)生明白了偶然中也存在著(zhù)必然的道理，更加明白了概率的含義。這樣，通過(guò)理論結合實(shí)際教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，降低了學(xué)生理解的難度并提高了教學(xué)的有效性。
四、小組合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
不同的人對同一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )有不同的看法。在初三數學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習和探討，促進(jìn)他們的思維碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識，讓他們對學(xué)習內容有深層次多方面的理解。
如在進(jìn)行《反比例函數》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚反比例函數的特點(diǎn)，教師可以先舉幾個(gè)生活中常見(jiàn)的反比例函數的實(shí)例，并寫(xiě)出相應的表達式，然后教師可以給學(xué)生分組，4～6人一組，讓學(xué)生在組內討論反比例函數的特點(diǎn)。有的學(xué)生認為反比例函數的每個(gè)表達式中都有2個(gè)變量和一個(gè)常數，且變量隨自變量變化而變化；有的學(xué)生認為反比例函數的每個(gè)表達式右面都是分式形式，且分子位置是常數，分母位置是自變量；有的學(xué)生認為反比例函數的常數為正數，且變量隨自變量的增加而減小。這樣，通過(guò)小組討論，學(xué)生對反比例函數的特征認識得更加全面。教師可以讓每組派一個(gè)代表將他們認為的反比例函數特征進(jìn)行總結并在班級呈報，然后教師再根據小組討論的結果進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補充、總結，引出反比例函數的定義。這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對所學(xué)知識理解得更加全面、準確、深刻。
五、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步
初三數學(xué)學(xué)起來(lái)有一定難度，因此一些學(xué)生會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，嚴重的甚至會(huì )破罐子破摔，放棄學(xué)習。初三，面臨著(zhù)中考，是決定學(xué)生命運的關(guān)鍵時(shí)候，教師既要讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，考上一個(gè)好的學(xué)校，又要關(guān)注學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，讓他們有一個(gè)相對較好的出路。在教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。
比如，在進(jìn)行用配方法解一元二次方程這部分知識的教學(xué)時(shí)，其中有這樣兩道題目：“x2-2x-3=0；4x2-4x-3=0”。為了讓不同水平的學(xué)生都能夠得到最大程度的提高，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分為A、B、C三層。對于A(yíng)層次的學(xué)生，數學(xué)基礎好，領(lǐng)悟能力強，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方法求解，并對他們進(jìn)行一些變式訓練，發(fā)散他們的思維，進(jìn)一步提高他們的數學(xué)思維能力；對于B層次的學(xué)生，數學(xué)基礎和綜合能力較好，教師可以引導學(xué)生將第二個(gè)方程中的系數轉化為1，讓學(xué)生能夠掌握和運用轉化思想；對于C層次的學(xué)生，數學(xué)基礎和領(lǐng)悟能力較弱，教師可以讓學(xué)生記住配方法的口訣，即“當二次項系數為1時(shí)，所配常數項是一次項系數一半的平方”，讓學(xué)生借助口訣解方程。這樣，通過(guò)分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都有了一定程度的提高，大大提高了教學(xué)的效率。
總之，初三是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而初三數學(xué)難度大、抽象性強，作為教師，要不斷創(chuàng )新教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維，引導他們主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)他們高效理解，提高教學(xué)有效性。同時(shí)教師要本著(zhù)不拋棄、不放棄的態(tài)度，對學(xué)生采取適合他們自身情況的指導方法，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，使他們可以從容迎戰中考。
六、參考文獻
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