高中數學(xué)研究式學(xué)習存在的問(wèn)題探究論文
探究式教學(xué)是建構主義學(xué)習理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)合作交流、自主探究獲得新知識。探究式教學(xué)與傳統的接受式教學(xué)和訓練式教學(xué)相比，更具問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習和自主探索，對培養他們的數學(xué)素養和創(chuàng )新精神，無(wú)疑具有深遠的意義。如何使探究式學(xué)習較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們在探索和思考的問(wèn)題。
一、學(xué)生方面存在的問(wèn)題及對策
1、對數學(xué)的恐懼心理和對教師的依賴(lài)心理。很多學(xué)生對數學(xué)有恐懼感。聽(tīng)到數學(xué)就害怕，不想涉足一步。這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生的主要原因是存在著(zhù)兩種偏見(jiàn)，一種是對數學(xué)有偏見(jiàn)，認為數學(xué)太難、太枯燥、太抽象。一種是對自己有偏見(jiàn)，認為自己不適合學(xué)習數學(xué)。因而造成學(xué)習數學(xué)中的失敗太多，受到教師，家長(cháng)的批評太多，在數學(xué)學(xué)習中從未嘗到過(guò)成功的喜悅。學(xué)生對老師普遍還存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習的主動(dòng)鉆研和創(chuàng )造精神。期望教師把數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納，并分門(mén)加別類(lèi)的一一講述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，最好是教師點(diǎn)明哪些是易考題型。
2、語(yǔ)言表達能力較差。提起學(xué)生的語(yǔ)言訓練，不少數學(xué)教師總認為是語(yǔ)文課的事，與數學(xué)課無(wú)關(guān)，課堂上不讓學(xué)生充分地說(shuō)，備課時(shí)更不考慮如何讓學(xué)生說(shuō)，即使安排學(xué)生說(shuō)也是蜻蜒點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)。這將誤導學(xué)生學(xué)習數學(xué)只做不說(shuō)。
3、問(wèn)題的對策。首先要營(yíng)造自由、民主探究氛圍，讓學(xué)生要說(shuō)、多說(shuō)。對于有恐懼心理的學(xué)生，教師要用自己真摯的情感，和藹的表情，親切的動(dòng)作，溫和的語(yǔ)調，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種師愛(ài)效應，從而使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生一種摯愛(ài)心理，達到愛(ài)屋及烏的心理。
其次是創(chuàng )設情境，培養學(xué)生探究意識。有依賴(lài)心理的學(xué)生，在學(xué)習數學(xué)時(shí)常常反映出依賴(lài)直觀(guān)，困于習慣的思維模式，希望有現成的公式或解題模式，數學(xué)學(xué)習中缺乏熱情和創(chuàng )造性。教學(xué)實(shí)踐證明：最好的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在教學(xué)中，教師精心設計教學(xué)情境，組織豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生新異刺激，巧設懸念，能有郊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究意識，并能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，引導每個(gè)學(xué)生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過(guò)程中來(lái)。
二、教材存在的問(wèn)題及對策
在新課改下數學(xué)內容多，抽象性、理論性強，高中第一學(xué)年度要完成四個(gè)模塊的學(xué)習，占必修內容的80％。學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強的函數。其中又有很多對實(shí)際情境不熟悉的實(shí)際問(wèn)題，使一些同學(xué)感到不適應而造成學(xué)習上的困難。
探究性學(xué)習是較費時(shí)的，我們經(jīng)常一節課只研究一個(gè)問(wèn)題(進(jìn)行一題多解和一題多變)，有時(shí)到下課了還沒(méi)研究結束。如果對于教材中的每一個(gè)章節都進(jìn)行探究式教學(xué)，在不增加課時(shí)的情況下顯然完不成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，存在探究與“高效”的矛盾。
問(wèn)題解決：精選探究?jì)热�，搭建認知平臺，促進(jìn)問(wèn)題探究。在探究過(guò)程沒(méi)有必要刻意地追求探究的模式、程序和細節，而要根據班情、課情，選擇合適、有效的方式進(jìn)行探究。對于一個(gè)具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據實(shí)際情況將探究活動(dòng)的問(wèn)題設在那些主干知識以及學(xué)生學(xué)習和探究能力在所發(fā)展的地方，做到屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨立探究行為的要素，應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨立去完成；對于不屬于本課題的過(guò)程目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過(guò)陳述的辦法順利越過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。
三、教師方面存在的問(wèn)題及其解決對策
1、經(jīng)驗主義。大多數教師的課堂教學(xué)仍然還停留在傳統的教學(xué)模式上，與新課標相適應的教學(xué)新理念沒(méi)有切實(shí)領(lǐng)會(huì )，做法還是老的一套�！皬土暸f識一引入新課一講授新課一練習鞏固一小結作業(yè)”這種“小步走，小轉彎，爬低坡”的模式還是教學(xué)中普遍采用的方法。普遍教師現在還是心存疑慮，認為教法改變了，效果沒(méi)有了怎么辦?
2、使用信息技術(shù)教學(xué)意識較弱的現象普遍存在。由于種種原因，現在大部分學(xué)校的教學(xué)手段仍然還停留在“三個(gè)一”，即一塊黑板，一支粉筆和一張嘴巴的原始狀況上，造成新教材中好多需要信技手段予以呈現、組織教學(xué)的知識點(diǎn)只能靠口耳相傳，效果也就可想而知了；大部分學(xué)校雖然己相應配置部分設備，但除了偶爾“做做秀”外，更多時(shí)候還是讓它休息。很多教師只有在開(kāi)公開(kāi)課或學(xué)校要求時(shí)才使用技術(shù)，只有極少數的教師在教學(xué)內容需要或學(xué)生學(xué)習需要時(shí)使用。這表明大部分教師利用信息技術(shù)上數學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性。
3、問(wèn)題的對策。首先要加強學(xué)習。要扎實(shí)認真的學(xué)習新教材，全面清晰的了解教材的的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)體例及其特色，準確把握教學(xué)的要求，真正領(lǐng)會(huì )新課程的十個(gè)基本理念；學(xué)習信息技術(shù)在數學(xué)課堂中的使用，如幾何畫(huà)板、flash動(dòng)畫(huà)的運用。其次是大膽實(shí)踐。沒(méi)有嘗試，如何知道效果究竟怎么樣?剛開(kāi)始嘗試時(shí)，我們的步伐可以邁得小些，比如該讓學(xué)生思考時(shí)切勿“代口”，該讓學(xué)生訓練時(shí)切勿“代做”，可放手讓學(xué)生嘗試時(shí)堅決放手，逐漸改變過(guò)去那種教師純粹表演式“包辦一切”、以教師為主導的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“專(zhuān)心聽(tīng)力爭聽(tīng)懂”的原始階段過(guò)渡到在教師的引導下“努力想，認真做，力爭獨立解決問(wèn)題”的初級階段。
探究式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)比的財富，它教會(huì )了學(xué)生如何去觀(guān)察、如何去思考、提出問(wèn)題、解釋、合作交流、如何去解決問(wèn)題等各方面能力。在課改的征途中，需要我們不斷地研究探究式教學(xué)，把握教學(xué)規律，創(chuàng )造新形式、新方法 .
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