大學(xué)課程評價(jià)存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢研究論文

　　【摘 要】隨著(zhù)我國大學(xué)課程改革的深入開(kāi)展,如何科學(xué)的實(shí)施課程評價(jià)已經(jīng)成為課程研究中重要的領(lǐng)域。但我國對大學(xué)課程評價(jià)的系統研究還不多,本文主要闡釋了大學(xué)課程評價(jià)的內涵,找出大學(xué)課程評價(jià)存在的主要問(wèn)題,探討大學(xué)課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué) 課程評價(jià) 發(fā)展趨勢

　　一、大學(xué)課程評價(jià)的內涵

　　大學(xué)課程評價(jià)是進(jìn)行大學(xué)課程編制、實(shí)施、改革工作的一個(gè)有機組成部分。在高等教育領(lǐng)域,課程居于核心地位,因此課程評價(jià)在高等教育教學(xué)管理工作中很重要的位置,對于構建大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障與監控體系具有重要意義。根據課程評價(jià)的定義,我們認為大學(xué)課程評價(jià)的內涵是:以一定的方法、途徑對大學(xué)課程的計劃、課程的實(shí)施可能性、有效性和教育價(jià)值等進(jìn)行研究和判斷,從而為課程改進(jìn)、提高提供依據和建議的活動(dòng)。

　　二、大學(xué)課程評價(jià)存在的問(wèn)題

　　1.對“課程”概念的理解不夠全面

　　我國很多大學(xué)開(kāi)展課程評價(jià)往往是對單門(mén)課程的評價(jià),這樣的課程評價(jià)往往具有片面性,不能完全反映這門(mén)課程在該專(zhuān)業(yè)課程體系中的作用。我們知道每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有具體的培養目標,整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系的設置就是為了實(shí)現這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標,課程體系中的單門(mén)課程也都有自己的課程教學(xué)目標,但單門(mén)課程的教學(xué)目標必須緊緊圍繞該專(zhuān)業(yè)的培養目標。因此,只有充分了解了單門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的作用,才能有針對性地開(kāi)展課程評價(jià)活動(dòng)。

　　2.課程評價(jià)不考慮社會(huì )的需求

　　從我國大學(xué)現行的課程評價(jià)主體來(lái)看,大多數大學(xué)課程評價(jià)的主體比較單一,主要由學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)組織校內人員進(jìn)行課程評價(jià),課程評價(jià)呈直線(xiàn)式、單一式。而社會(huì )上的用人單位和行業(yè)團體卻很少參與課程評價(jià)。我國的高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育轉到大眾教育,大部分高校培養的都是高級的應用型人才,應用型人才的培養需要大學(xué)開(kāi)設與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)的課程。大學(xué)課程評價(jià)要改變學(xué)校層面單一的課程評價(jià),要主動(dòng)邀請社會(huì )上的用人單位和行業(yè)團體等參加大學(xué)的課程評價(jià),主動(dòng)征求社會(huì )對大學(xué)課程的意見(jiàn)和建議。

　　3.量化評價(jià)為主的課程評價(jià)方法

　　現在絕大部分大學(xué)的課程評價(jià)活動(dòng)采用以量化評價(jià)為主的評價(jià)方法。雖然量化評價(jià)方法具有簡(jiǎn)單、明了的特點(diǎn),能夠直接反映評價(jià)對象的特質(zhì)。但是,如果在課程評價(jià)過(guò)程中唯量化,那么勢必使那些無(wú)法或暫時(shí)無(wú)法量化的內容被排除在評價(jià)的范圍以外,這當然會(huì )影響評價(jià)結果的可靠性。

　　4.課程評價(jià)管理不健全

　　我國大學(xué)的課程評價(jià)大部分是由學(xué)校教務(wù)處有關(guān)人員組織課程評價(jià)的實(shí)施,評價(jià)的結果主要用于精品課程的評選、教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等。課程評價(jià)的管理很不健全,沒(méi)有科學(xué)性、操作性較強的課程評價(jià)制度,往往只注重對課程評價(jià)結果的運用,沒(méi)有重視課程評價(jià)結果的分析與反饋,沒(méi)有根據課程評價(jià)的結果及時(shí)對課程的設置、課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行調整改革,沒(méi)有能夠充分發(fā)揮課程評價(jià)的反饋整改作用。

　　三、現代大學(xué)課程評價(jià)的發(fā)展趨勢

　　1.評價(jià)主體的多元化

　　首先,課程評價(jià)主體應以教師為主。在課程實(shí)踐中,教師既是課程決策的參與者,又是課程實(shí)施的執行者,教師最能提出改進(jìn)課程和教學(xué)的切合實(shí)際的建設性意見(jiàn)。因而教師必須是課程評價(jià)主體中的核心。其次,學(xué)生也應是課程評價(jià)主體的重要組成部分。作為課程影響的承受者的學(xué)生,對課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)體會(huì )最深,學(xué)生作為課程評價(jià)主體是非常有必要的。最后,課程專(zhuān)家、行政人員、家長(cháng)、社區等都應成為課程評價(jià)主體。因為來(lái)自不同階層的人員所代表的利益集團不同,他們的需求也必然不同,而來(lái)自不同角度的對課程的評價(jià),非常有利于課程自身的發(fā)展。

　　2.課程評價(jià)對象多元化

　　以往的課程評價(jià)的對象經(jīng)常局限于對課程本身和對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià),在現代課程評價(jià)中,凡是影響到課程的各種因素,都有可能成為課程評價(jià)的對象,對其進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)者認為課程評價(jià)對象主要包括三個(gè)方面的內容:①課程編制的評價(jià)。②學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)。③課程決策與管理成效的評價(jià)。而有的學(xué)者則從社會(huì )學(xué)的角度分析,認為課程評價(jià)的對象應是課程材料、課程實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等。另外,在課程評價(jià)內容上要力求全面。

　　3.課程評價(jià)標準多元化

　　評價(jià)標準的多元化反對用統一的評價(jià)標準和尺度來(lái)測量不同的對象。評價(jià)多元化要求確立適合于不同評價(jià)對象的多重的標準,“確立從不同角度進(jìn)行評價(jià)的多維標準”,確立不僅反映評價(jià)者的價(jià)值標準和適合外在要求的,而且反映評價(jià)對象的價(jià)值目標和內在需求并促進(jìn)其發(fā)展、解放的多功能評價(jià)標準。評價(jià)的終極目的不是區分,而是為了所有評價(jià)對象的發(fā)展和解放。要實(shí)現這一目標,對所有評價(jià)對象的人格和個(gè)性的尊重是必不可少的。這就要求從精確化和絕對化的評價(jià)標準轉向模糊性的評價(jià)標準。

　　4.課程評價(jià)方式方法的多元化

　　大學(xué)課程教學(xué)呈現多樣性的特點(diǎn)是:不同類(lèi)型的課程有不同的就形成不同的教學(xué)風(fēng)格;對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法,也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實(shí)踐。由于大學(xué)課程呈現以上多樣性的特點(diǎn),對課程教學(xué)的評價(jià)理應有不同的評價(jià)指標。

　　評價(jià)方法的多樣化主張把各種評價(jià)方法結合起來(lái)。如定性方法與定量方法,自評與他評等,這樣既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢和特長(cháng),又可以互相彌補其缺陷和不足,從而使評價(jià)的結果更加客觀(guān)和公正。

　　5.課程評價(jià)體現“以學(xué)生為本”的理念

　　我國大學(xué)課程的評價(jià)往往偏重對學(xué)科知識特別是書(shū)本知識掌握程度的評價(jià),而忽視了在課程學(xué)習上對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、創(chuàng )新精神的培養、實(shí)踐動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習情緒等方面的評定。因此,課程評價(jià)的內容要體現學(xué)生為本理念,不僅要評價(jià)教師的教,還要評價(jià)學(xué)生的學(xué);不僅評價(jià)課程活動(dòng)的結果,也評價(jià)課程活動(dòng)的過(guò)程;不僅評價(jià)學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展,還要評價(jià)感情、意志等非認知因素的發(fā)展。同時(shí)尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,建立以學(xué)生為主體的課程評價(jià)機制,把課程的選擇權和參與權交還給學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生獨立、自主的選擇課程。

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