讓識字教學(xué)充滿(mǎn)情趣論文
識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生輕松識字、自主識字、提高識字的有效性是語(yǔ)文教師在識字教學(xué)中追尋的目標。下面結合教學(xué)心得談?wù)勎覍ψR字教學(xué)的一些看法。
一、從學(xué)生認知情感引導識字
1.激發(fā)學(xué)生識字的興趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取貼近學(xué)生生活的方法引導學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，在玩中學(xué)習，在趣中識字，往往會(huì )收到事半功倍的效果。
�。�1）編字謎來(lái)引導識字。編字謎既能激發(fā)學(xué)生的思維能力，又能使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。如“朋”：兩個(gè)月亮交朋友；“林”：兩棵樹(shù)，并排站；“會(huì )”：一人坐在云朵里……針對課文中的生字，引導學(xué)生自己編一編、說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）記歌謠，在辨別中識字。如辨別“請”“情”“清”“晴”“睛”“倩”“蜻”“精”，聯(lián)系“河水清澈見(jiàn)底”就知道了“清”與“水”有關(guān)，理解了字義；“請”，請人要用嘴，所以與說(shuō)話(huà)有關(guān)；“睛”表示與眼睛有關(guān)；天晴了有太陽(yáng)，“晴”與日有關(guān)，并編出歌謠“有水方說(shuō)清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神”。孩子們在趣味中學(xué)習，在交流中鞏固。
�。�3）借助多媒體、動(dòng)作演示、游戲識字。如教學(xué)“飛”字時(shí)，借助課件動(dòng)畫(huà)演示“橫斜鉤”是鳥(niǎo)的身體，彎鉤里的兩點(diǎn)是鳥(niǎo)的翅膀。又如教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。在課堂中做一些識字游戲也能夠活躍課堂氛圍調動(dòng)學(xué)習興趣。如“日”字加一畫(huà)猜猜是什么？“木”字加一畫(huà)變出哪些字？“十”字加一畫(huà)，變出哪些字……這樣讓學(xué)生覺(jué)得既有趣又記得牢固。
2.賞識、鼓勵孩子，激發(fā)識字情感。每個(gè)小學(xué)生都有榮譽(yù)感、上進(jìn)心，抓住學(xué)生在課堂中的亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P，學(xué)生的榮譽(yù)感就會(huì )得到滿(mǎn)足，從而極大地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。如“比一比誰(shuí)最聰明？想出最好的方法記住所學(xué)的字�！薄霸囈辉�，相信自己，老師知道你能行！”在鼓勵中，學(xué)生們興趣高漲。
二、借助漢字的構造特點(diǎn)識字
1.依據漢字字形特點(diǎn)識字。如學(xué)習《口耳目》一課，引導學(xué)生進(jìn)行圖文對照，從字形演化過(guò)程識字，如“禾”像一株粟，有莖、葉、穗、根�！昂獭弊髌詴r(shí)與農作物有關(guān)，如“秧”“稻”“稼”。這樣學(xué)生就從字形中記住了這些字。
2.在發(fā)現中尋找規律識字。如在教學(xué)“月：膀、腰、肚、背”“足（ ）：趴、蹲、跑、跳、路”時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？學(xué)生在觀(guān)察辨別中發(fā)現：“月”旁和人的身體有關(guān)，“足（ ）”旁跟人的腳有關(guān)。再引導孩子回憶：想一想我們學(xué)過(guò)的字中還有這樣的規律嗎？在討論中，學(xué)生認識到“木”旁的字跟樹(shù)木有關(guān)，如樹(shù)、李、森、林、桃、松、柏等；“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”“蝴蝶”等字，與昆蟲(chóng)、動(dòng)物有關(guān)。
3.在字理中識字。在教學(xué)中，用字理識字往往會(huì )讓學(xué)生記得更牢固。比如“看”字是把手搭在目（眼睛）的上邊，向遠處望；“明”字由“日”和“月”組成，表示明亮；“男”由“田”“力”組成，表示男人，因為過(guò)去男人主要在田里勞動(dòng)……這樣分析字理，使學(xué)生感受到祖國漢字所蘊含的獨有文化內涵和魅力。
三、引導學(xué)生在生活實(shí)踐中自主識字
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》提出要“充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間”。因此，課堂教學(xué)識字是遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生識字需求的，只有引導學(xué)生充分利用好各類(lèi)識字資源，在廣泛的社會(huì )生活實(shí)踐中自主識字，才會(huì )讓學(xué)生認識更多的字，感受到識字的樂(lè )趣。這樣，在潛移默化中擴大了學(xué)生的識字量。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。識字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們只有了解漢字的結構特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認知規律，以激發(fā)學(xué)生識字的欲望為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運用不同的識字教學(xué)手段，引導學(xué)生從各種渠道識字，識字教學(xué)才能取得成效。
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