高職教師教學(xué)的行為優(yōu)化分析論文

　　摘要：泛在學(xué)習顛覆了傳統的教學(xué)模式，引發(fā)了課堂翻轉，必將導致教師教學(xué)行為的轉軌變型。教師是泛在學(xué)習的倡導者和實(shí)踐者，也是泛在學(xué)習資源的建設者和泛在學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建者，有責任和義務(wù)指導學(xué)生掌握泛在學(xué)習技術(shù)和方法。分析高職教師在泛在學(xué)習背景下的教學(xué)準備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評價(jià)行為和教學(xué)反饋行為特征。通過(guò)調查和訪(fǎng)談，找出服務(wù)泛在學(xué)習的教學(xué)行為問(wèn)題，提出適應泛在學(xué)習發(fā)展的教學(xué)行為優(yōu)化對策。

　　關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習;教學(xué)行為;高等職業(yè)教育

　　泛在學(xué)習是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息的一種學(xué)習方式［1］，具有永久性、即時(shí)性、交互性、情境性、整合性等特點(diǎn)［2］。泛在學(xué)習作為一種理想的學(xué)習境界，為全體學(xué)習者的終身學(xué)習提供強大支持。當前對泛在學(xué)習的研究重在從技術(shù)層面探討泛在學(xué)習系統的設計與開(kāi)發(fā)，缺乏從人的角度對泛在學(xué)習方法與策略進(jìn)行研究［3］。學(xué)者裴娣娜認為，教學(xué)系統包括觀(guān)念系統、行為系統和物質(zhì)系統，而行為是教學(xué)系統中最生動(dòng)、最具有變革力量的成分，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素［4］。目前，國內對教學(xué)行為的研究存在“五多五少”的情況。一是研究初、中等教育教學(xué)行為多，研究高等教育教學(xué)行為少;二是研究教師教的行為多，研究學(xué)生學(xué)的行為少;三是研究課堂教學(xué)行為多，研究課外教學(xué)行為少;四是研究教學(xué)行為現象多，研究教學(xué)行為機制少;五是研究傳統教學(xué)方式的教學(xué)行為多，研究新型學(xué)習方式的教學(xué)行為少。泛在學(xué)習來(lái)襲，教師面臨許多新問(wèn)題，思想認識在興奮與困惑之間漂移，教學(xué)行為在傳統與創(chuàng )新之間搖擺。為了解高職教師的教學(xué)行為特點(diǎn)，2017年6月下旬，筆者針對國內七大經(jīng)濟地區(不含臺港澳地區)的七所醫藥類(lèi)高職院校的21名一線(xiàn)教師進(jìn)行了調查和訪(fǎng)談。

　　1基于泛在學(xué)習的教學(xué)行為特征

　　行為是行為主體對環(huán)境因素刺激所做出的能動(dòng)反應。德國心理學(xué)家庫爾特勒溫(KurtLewin)認為，行為隨個(gè)體和環(huán)境的變化而變化［5］。泛在學(xué)習引發(fā)了課堂翻轉，必然導致教學(xué)行為轉軌變型。傳統學(xué)習方式的教學(xué)程序是單向循環(huán)，而支持泛在學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生，課堂界限模糊，教學(xué)行為循環(huán)往復、交替出現，具有不同于傳統教學(xué)的突出特征。筆者依據教學(xué)流程，從教學(xué)準備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評價(jià)行為和教學(xué)反饋行為四個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　1.1教學(xué)準備行為特征

　　教學(xué)準備行為是教師在授課前對教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等多方面預期準備的行為過(guò)程，這一準備過(guò)程具有范圍廣、角度寬、層次深的特點(diǎn)［6］。泛在學(xué)習環(huán)境中，教與學(xué)不局限于課堂，教學(xué)準備比傳統教學(xué)的情況復雜，對教學(xué)效果所起的作用更大，在教學(xué)內容準備、教學(xué)人員準備和教學(xué)事項準備等方面不同于傳統教學(xué)。1.1.1教學(xué)內容準備從學(xué)科知識選取轉向學(xué)習資源建設和篩選泛在學(xué)習需要海量學(xué)習資源支持，微課、慕課、云課及資源共享課等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源建設和篩選是教師教學(xué)準備的主要內容，其中媒體素材的收集和制作是教學(xué)準備活動(dòng)中分量最重的工作。1.1.2教學(xué)人員準備由面向校內學(xué)生轉為面向社會(huì )學(xué)習者傳統教學(xué)傳播范圍小，即使教師的授課不太規范，影響也不大。泛在學(xué)習是全民可學(xué)、終身可用的新型學(xué)習，教師的授課公開(kāi)化、透明化、傳播遠、影響廣，因此對教師的教學(xué)準備和教學(xué)水平要求更高。教學(xué)設計要充分考慮社會(huì )學(xué)習者的學(xué)習需求和習慣，講授符合標準化、大眾化、適度化、趣味化要求。1.1.3教學(xué)事項準備由實(shí)物準備轉向虛擬學(xué)習空間創(chuàng )建傳統的教學(xué)事項準備主要包括教學(xué)時(shí)間分配、教材和教具選用等。泛在學(xué)習不拘泥于校園和教室，教學(xué)準備工作既包括用模型、標本和儀器設備等裝備教室、實(shí)訓室和創(chuàng )客空間等實(shí)體學(xué)習空間，也包括創(chuàng )建嵌入泛在學(xué)習資源的虛擬學(xué)習空間，如教學(xué)網(wǎng)站、QQ空間、微信公眾平臺及各類(lèi)資源庫等。

　　1.2教學(xué)實(shí)施行為特征

　　泛在學(xué)習促進(jìn)了教學(xué)模式轉變，以教定學(xué)的知識傳授模式轉化為以學(xué)定教的共同探究模式。在傳統教學(xué)中，教師的教學(xué)實(shí)施行為發(fā)生在課堂上，主要是知識講授和技藝傳授。支持泛在學(xué)習的施教工作主要是任務(wù)分配、資源推送、共同探究、問(wèn)題解答、觀(guān)點(diǎn)評析等。教師的授課形式、授課工具和授課內容都發(fā)生了變化。1.2.1授課形式多樣化一是教師的授課可近可遠。慕課、微課、云課等資源共享課讓學(xué)生在家中、宿舍或路上都可以學(xué)習，教師的施教也隨時(shí)隨地發(fā)生。泛在技術(shù)下的授課不拘于課堂，教師可以面對面教學(xué)，也可以遠程輔導。二是教師的講授可先可后。泛在學(xué)習改變了傳統教學(xué)模式，可以先“學(xué)”后“教”。這種以學(xué)為先的“教”，不是泛講，而是精講。三是教師的授課可靜可動(dòng)。翻轉課堂上，教師可以靜靜地聽(tīng)學(xué)生闡述，也可以與學(xué)生一同觀(guān)看視頻，或與學(xué)生分享學(xué)習體會(huì )、探究自然規律。1.2.2授課工具智能化進(jìn)行泛在學(xué)習必須擁有智能工具，而且不斷更新?lián)Q代。目前，主要的授課工具有電子白板、多媒體設備PC機、投影儀、智能手機等。將來(lái)還會(huì )有更便捷的可穿戴設備和折疊工具應用于教學(xué)。1.2.3授課內容標準化泛在學(xué)習要求教師的授課內容更標準、更豐富。教師像播音員一樣，語(yǔ)音語(yǔ)調是去鄉音的普通話(huà);表述更規范，動(dòng)作更得體。教學(xué)內容不僅包括學(xué)科知識和技能，還包括信息管理技術(shù)、智能設備使用方法等泛在學(xué)習技能。課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，傳統授課方式存在很大程度的即興發(fā)揮，失誤或錯誤在所難免。泛在學(xué)習的教學(xué)資源都是經(jīng)過(guò)教師或教師團隊精心設計、反復推敲、合力制作的，科學(xué)性和規范性更強，差錯相對少。

　　1.3教學(xué)評價(jià)行為特征

　　教學(xué)評價(jià)是依據既定的標準對教學(xué)工作給予價(jià)值判斷。教師作為評價(jià)主體的行為主要是評價(jià)學(xué)生和教師互評。教師對泛在學(xué)習的評價(jià)行為呈現出多樣化和多元化的特點(diǎn)，評價(jià)理念、依據和結果具有特色。第一，評學(xué)理念更先進(jìn)。由注重學(xué)習結果評價(jià)轉向關(guān)注學(xué)習過(guò)程評價(jià)，由注重學(xué)業(yè)評價(jià)轉向全方位評價(jià)，由標準化評價(jià)轉向個(gè)性化評價(jià)。第二，評價(jià)內容更豐富。陳敏等人設計的個(gè)性化評價(jià)系統包括學(xué)習態(tài)度類(lèi)、學(xué)習活動(dòng)類(lèi)、內容交互類(lèi)、資源工具類(lèi)、評價(jià)反饋類(lèi)五個(gè)維度，評價(jià)內容包括學(xué)習時(shí)間、登錄次數、討論交流等共二十項之多［7］。第三，評學(xué)依據更可靠。泛在學(xué)習軌跡可查，便于教師“察言觀(guān)行”，可以實(shí)時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)糾偏斧正。第四，評價(jià)結果更客觀(guān)。信息系統的自動(dòng)計算和統計功能不僅省去了教師批閱作業(yè)和試卷的麻煩，還能直接給出準確的分析結果，教師可以根據評價(jià)結果及時(shí)調整教學(xué)安排。第五，評價(jià)技術(shù)難度更大。信息技術(shù)支持的教學(xué)評價(jià)，需要教師不斷學(xué)習新的應用軟件和操作系統才能勝任教學(xué)評價(jià)工作。

　　1.4教學(xué)反饋行為

　　教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，有效的教學(xué)反饋具有針對性、制導性、激勵性、多樣性和交互性等特征，對教學(xué)起積極的促進(jìn)作用［8］。教師的教學(xué)反饋工作主要包括兩部分，一是在教學(xué)活動(dòng)中將評價(jià)結果反饋給學(xué)生，以規范學(xué)生的學(xué)習行為;二是接受學(xué)生的反饋信息，并依此調整自己的教學(xué)行為。傳統教學(xué)環(huán)境下以教師為主體的教學(xué)反饋主要是一對多、面對面的傳遞，而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持的教學(xué)反饋可以一對多、多對多傳遞，也可以一對一在線(xiàn)交流。反饋信息的針對性和私密性更強，避免了面對面反饋產(chǎn)生的尷尬。教學(xué)反饋信息的控制和引導作用更強。翻轉課堂上教師擔任組織者、引導者、旁觀(guān)者和評判者，有更多的時(shí)間和精力觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現，及時(shí)發(fā)現并干預學(xué)生的偏差行為。泛在技術(shù)支持教師創(chuàng )設適合學(xué)生接受的反饋情境，媒體語(yǔ)言有時(shí)比直接對話(huà)更能激發(fā)學(xué)習熱情，微信、QQ等社交軟件不僅方便了師生溝通交流，還能有效增進(jìn)師生間的了解和理解。

　　2服務(wù)泛在學(xué)習的教學(xué)行為問(wèn)題

　　2.1對泛在學(xué)習本質(zhì)認識不深刻，為泛在學(xué)習服務(wù)的意識不強

　　筆者對21名高職教師的調查結果，未制作過(guò)微課和慕課的教師比例分別為81%和95%。這可能是高職教師對泛在學(xué)習了解不多，參與課程資源建設的主動(dòng)性不高，對泛在學(xué)習支持力度和貢獻不大。在學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò )教育相融合，傳統教育向泛在教育轉型的初期，教師要在短時(shí)間內接受泛在教育新理念和新理論，掌握泛在學(xué)習資源建設的新技術(shù)和新方法，面臨許多困難，心理壓力比較大。教師和學(xué)生都可能產(chǎn)生抵觸情緒，出現教與學(xué)不配合、不協(xié)調、不交互的情況。

　　2.2對泛在學(xué)習者的需求不清楚，盲目建設或超量

　　推出學(xué)習資源慕課、云課、微課等新型教學(xué)讓教師為之興奮、為之立行，而學(xué)生是樂(lè )在其中，還是苦于其多變?知其所需，供其所求。只有清楚高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習需要，才能提供學(xué)生滿(mǎn)意的學(xué)習資源。例如，讓高職學(xué)生完整地學(xué)習一門(mén)在線(xiàn)課程是一件非常困難的事情，而不超過(guò)五分鐘的微課卻很受學(xué)生歡迎。由于泛在學(xué)習技術(shù)還處于嘗試和摸索階段，新問(wèn)題與新發(fā)展并存，如果沒(méi)有教師助推，即便建成了人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習環(huán)境，教育資源的有效應用也難以實(shí)現。

　　2.3建設泛在學(xué)習資源的目的不明確，學(xué)習資源制作技術(shù)亟待提升

　　目前適用于高職教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )資源種類(lèi)和數量還遠遠不夠，質(zhì)量也不高。主要原因是教師的資源建設目的不明、技術(shù)水平不高，加之教學(xué)任務(wù)繁重，參與資源建設的精力不夠。有調查顯示，教師制作微課的主要目的不是用于教學(xué)，而是參加比賽、嘗試新的教學(xué)方式或完成領(lǐng)導交辦的任務(wù)［9］。據筆者調查，有90%的教師認為網(wǎng)絡(luò )課程建設的最大困難是制作技術(shù)欠缺。大多數高職教師沒(méi)有接受過(guò)課程資源制作專(zhuān)門(mén)培訓，教學(xué)視頻中存在發(fā)音不準、說(shuō)話(huà)拖拉、舉止僵硬問(wèn)題;有86%的高職教師感到力不從心、技不如愿，甚至產(chǎn)生消極情緒。

　　2.4受網(wǎng)絡(luò )系統和設備智能性等因素的影響，為泛在學(xué)習服務(wù)的積極性不高

　　目前支持泛在學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )系統還不夠完善、設備不夠先進(jìn)。校園WLAN不能全覆蓋，師生在線(xiàn)教學(xué)需要付費，學(xué)習終端設備智能性不高，開(kāi)展泛在教學(xué)受限。另外，無(wú)論是翻轉課堂還是混合式教學(xué)，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)準備，這些都加重了教師的工作負荷。一些精品資源共享課程，耗費了教師的許多心血才建成，但由于軟件落后、終端設備受限或課程受眾偏少等原因，資源的使用率很低，幾乎成為網(wǎng)絡(luò )垃圾。教師徒勞無(wú)功，難免會(huì )產(chǎn)生沮喪情緒，如果不及時(shí)疏導和指導，會(huì )影響教師的積極性與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　3支持泛在學(xué)習的教學(xué)行為優(yōu)化對策

　　探索教學(xué)行為與泛在學(xué)習的互聯(lián)和共振，可以提升教師的信息化應用能力。行為科學(xué)研究證實(shí)，個(gè)人行為受認識、情感、意志、氣質(zhì)、性格、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等心理過(guò)程及特性的影響。為更好地服務(wù)于泛在學(xué)習，教師要不斷創(chuàng )新，規范自己的教學(xué)行為。

　　3.1創(chuàng )新學(xué)習理念，學(xué)習泛在技術(shù)相關(guān)知識，深化對泛在學(xué)習的認識

　　《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見(jiàn)》(2017)提出“將信息技術(shù)應用能力納入教師評聘考核內容�！庇�用之，先知之。教師要適應泛在技術(shù)的高速發(fā)展，提高服務(wù)泛在學(xué)習的本領(lǐng)，就要先學(xué)習泛在技術(shù)相關(guān)知識，理解泛在學(xué)習的內涵和意義，掌握泛在學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建流程和泛在學(xué)習資源的制作技術(shù)。

　　3.2創(chuàng )新思維模式，親身體驗泛在學(xué)習過(guò)程，了解高職學(xué)生的學(xué)習需求

　　泛在學(xué)習是一種全新的學(xué)習方式，師生需要一段時(shí)間的磨合才能彼此適應。教師要先成為泛在學(xué)習者，體驗泛在學(xué)習過(guò)程。樹(shù)立互聯(lián)思維、服務(wù)思維、發(fā)展思維，針對高職學(xué)生的學(xué)習意識、學(xué)習習慣和學(xué)習能力給予泛在學(xué)習指導和幫助，為學(xué)生創(chuàng )建滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展需要的泛在學(xué)習環(huán)境，推出實(shí)用的泛在學(xué)習資源，實(shí)時(shí)提供泛在學(xué)習技術(shù)指導，與學(xué)生共享泛在學(xué)習的自由與快樂(lè )。

　　3.3創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)發(fā)展，明確泛在學(xué)習資源建設的目的，提升泛在學(xué)習資源建設水平

　　互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習資源日益豐富，智能化程度越來(lái)越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識，更應該教會(huì )學(xué)生掌握現代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)［10］。建設海量?jì)?yōu)質(zhì)學(xué)習資源，不僅需要教師辛勤付出，更需要教師進(jìn)行知識重構，成為創(chuàng )新型、藝術(shù)型的教學(xué)能手。教師要成為學(xué)科專(zhuān)家，不僅熟悉本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能，還要懂得知識的碎化與序化、提取與聚合;教師還要成為信息技術(shù)應用能手，了解各類(lèi)教學(xué)平臺、資源庫的性能和特點(diǎn)，會(huì )使用新型智能設備;教師也要成為設計高手，教學(xué)創(chuàng )意新穎，拍攝腳本達意，課程呈現美觀(guān)。

　　3.4創(chuàng )新研究思路，注重“三學(xué)”研究，促進(jìn)泛在學(xué)習和傳統學(xué)習的融合與互補

　　《教育信息化十年發(fā)展規劃(2011～2020年)》要求教師“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習”�？梢�(jiàn)，運用現代信息手段開(kāi)展教學(xué)和研究，教師不可不為。但要把研究的重點(diǎn)從“三教”(教師、教學(xué)、教法)轉移到“三學(xué)”(學(xué)生、學(xué)習、學(xué)技)上，這是服務(wù)泛在學(xué)習的最優(yōu)策略，也是促進(jìn)泛在學(xué)習和傳統學(xué)習融合、互補的最佳途徑。

　　4結語(yǔ)

　　泛在學(xué)習具有廣闊的發(fā)展前景，是學(xué)習科學(xué)的發(fā)展前沿。泛在學(xué)習千好萬(wàn)好，如果學(xué)生不接受、不會(huì )用，教師的一切努力都毫無(wú)價(jià)值。只有全體教師翕然響應、傾力打造、積極推廣，泛在學(xué)習才能被學(xué)習者廣泛認知和接納，教師才能為學(xué)習型社會(huì )提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

　　參考文獻

　�。�1］白娟，鬲淑芳．M-Learning:21世紀教育技術(shù)的新發(fā)展［J］．現代遠程教育研究，2003(4):45-48.

　�。�2］李盧一，鄭燕林．泛在學(xué)習的內涵與特征解構［J］．現代遠距離教育，2009(4):17-21.

　�。�3］段春雨，蔡建東．國際泛在學(xué)習領(lǐng)域知識圖譜研究［J］．現代遠程教育研究，2016(1):85-95.

　�。�4］裴娣娜．教學(xué)論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007:192.

　�。�5］高覺(jué)敷，譯．［德］庫爾特勒溫．拓撲心理學(xué)原理［M］．北京:商務(wù)印書(shū)館，2009:15.

　�。�6］張天雪，李娜．教師教學(xué)準備行為評價(jià)指標體系的建構［J］．教育理論與實(shí)踐，2011(6):32-35.

　�。�7］陳敏，楊現民．泛在學(xué)習環(huán)境下基于過(guò)程性信息的個(gè)性化學(xué)習評價(jià)系統的設計與實(shí)現［J］．中國電化教育，2016(6):21-26，120.

　�。�8］彭豪祥．有效教學(xué)反饋的主要特征［J］，中國教育學(xué)刊，2009(4):54-57.

　�。�9］潘艾華．高職院校微課開(kāi)發(fā)與應用的調查分析［J］．湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2016(3):96-98.

　�。�10］李偉娜，劉志紅．基于泛在學(xué)習的有機化學(xué)教學(xué)模式研究［J］．藥學(xué)教育，2016，32(4):44-46.

【高職教師教學(xué)的行為優(yōu)化分析論文】相關(guān)文章：

診改對高職有效教學(xué)促進(jìn)分析論文03-04

高職法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)模式分析論文02-26

關(guān)于高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)分析、論文12-02

優(yōu)化農機裝備結構的策略分析論文05-05

通信網(wǎng)絡(luò )優(yōu)化問(wèn)題分析論文01-01

實(shí)現跨文化交流為目的優(yōu)化高職日語(yǔ)教學(xué)分析02-27

高職課程改革研究實(shí)踐分析論文03-18

高職中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化研究的論文03-13

企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)模式的創(chuàng )新行為分析論文02-20

高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)接受活動(dòng)分析論文02-18