關(guān)于高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)分析、論文

　　一、引言

　　詞匯一直是英語(yǔ)學(xué)習的中心環(huán)節，也是最基礎部分。高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最頭疼的問(wèn)題也是詞匯。如果教師對詞匯的教學(xué)依舊局限于教科書(shū)里的單一義項或原始含義，不深究其內涵和隱喻意義，很容易打消學(xué)生積極性。運用認知隱喻理論將會(huì )改變這種現狀，教師有意識的將該理論貫穿于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就會(huì )在不同語(yǔ)境中了解到同一詞匯的不同用法，從詞匯本身的記憶轉向主動(dòng)認知，從隱喻的思維角度對詞匯進(jìn)行聯(lián)想并延伸詞義，從而避免脫離語(yǔ)境機械記憶，達到對詞匯的深層理解和運用之目的。

　　二、認知隱喻理論基本觀(guān)點(diǎn)和工作機制

　�。ㄒ唬┗�本觀(guān)點(diǎn)

　　20世紀80年代，語(yǔ)言學(xué)家萊考夫Lakoff和約翰遜Johnson合著(zhù)了《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)，Lakoff和Johnson在該書(shū)中總體闡述了隱喻在本質(zhì)上是認知的，是借助某一種事物來(lái)理解和解釋另一相對應的事物的表達工具，是由一個(gè)認知域向另一個(gè)認知域的映射。[1]這種映射的產(chǎn)生不是隨意的,它根植于人類(lèi)的身體經(jīng)驗，[2]并且具有系統性。一個(gè)事物的隱喻映射會(huì )產(chǎn)生大量的、類(lèi)似的語(yǔ)言表達，通過(guò)映射其相似性在不同的源域和目標域之間建立關(guān)聯(lián)。研究隱喻主要是對認知本質(zhì)的探討，本文教學(xué)策略的分析正是以認知隱喻理論作為理論基礎。

　　（二）工作機制

　　“從語(yǔ)言的發(fā)展和修辭功能方面來(lái)看，隱喻是通過(guò)聯(lián)想和映射，用一個(gè)異質(zhì)而同值的詞語(yǔ)替換在常規詞序中應該出現的詞語(yǔ)，借用不同事物之間的對應關(guān)系，用另一事物來(lái)表達所要呈現的事物�！盵3]因此，如果在現有語(yǔ)言中找不到合適的詞匯來(lái)表達新事物，就可以借助隱喻用已有的事物來(lái)描述新事物。束定芳在《論隱喻的工作機制》中總結了隱喻的主要工作機制，提出隱喻的工作機制主要包括:互動(dòng)，映射和合成，并在文章中詳細分析了每一個(gè)意義產(chǎn)生的基礎條件即相似性[4]。通過(guò)相似聯(lián)想，可以挖掘詞義引申途徑，還可以找到詞匯引申義與基本義的關(guān)系。

　　三、認知隱喻理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┗�本范疇詞匯教學(xué)

　　加深學(xué)生對基本范疇詞匯的理解，推導詞匯隱喻意義�；�本范疇詞是人們接觸的最多，最早獲得的語(yǔ)言符號，也是與人們關(guān)系最密切、構詞能力最強的詞匯，其數量有限，且基本都已固定，但在其基礎上組合成的非基本等級詞匯在某種程度上可以說(shuō)是無(wú)限的。如：dog,fox,wolf,pig,lion,bird等表示動(dòng)物的詞匯，這些詞匯的基本意義很容易被記住，同時(shí)，他們比animal的隱喻意義要廣泛的多，在其基礎上組合成的非基本等級詞也不占少數。如：aluckydog(幸運兒),pigout(狼吞虎咽的吃),greatlion(名人，名流),anoldfox(老狐貍，老油條),thebigbadwolf（大壞蛋）,birdsofafeather(志趣相投的人)。這些隱喻意義的延伸都是由源域“動(dòng)物”轉向目標域“人”，而表示動(dòng)物的animal本身卻沒(méi)有什么隱喻意義。課堂講解過(guò)程中稍加提示，學(xué)生就會(huì )很容易接受用表達“動(dòng)物”的詞匯來(lái)表示相對應性質(zhì)或品質(zhì)的“人”，詞匯記憶效果也會(huì )更加明顯。同樣，表示fruit的詞匯，如：apple—theappleofone’seye(掌上明珠),banana—thebig/topbanana(大亨),orange—asqueezed/suckedorange(無(wú)用的人或物),grape—sourgrape（酸葡萄心理）,這些屬于fruit的基本范疇詞匯都可以映射到“人”這一認知域，比f(wàn)ruit本身有更多的隱喻含義。教師如果能夠從詞匯的隱喻角度出發(fā)，先解釋清楚每個(gè)基本范疇詞的經(jīng)驗來(lái)源，逐漸引導學(xué)生培養其隱喻意識，使學(xué)生透徹的了解每個(gè)詞匯，同時(shí)把握住基本范疇詞相對應的隱喻意義，學(xué)生就能更清晰的記住單詞的意義和用法。

　　（二）多義詞教學(xué)

　　要培養隱喻思維，必須要理解基本詞匯意義擴展和延伸。詞義可以分為本義和擴展義或延伸義，詞義的擴展和延伸主要是借助認知隱喻思維結構來(lái)實(shí)現的。王寅說(shuō)過(guò)，“我們完全可以想象，我們的祖先是從認識空間和自己開(kāi)始認識世界的，因此空間概念和身體部位是我們形成若干抽象概念的兩個(gè)主要基礎，它們成為人類(lèi)原始思維的出發(fā)點(diǎn)，是人類(lèi)最重要的隱喻源�！盵5]比如表示身體部位的face一詞，在《牛津高階英漢雙解詞典》中比較常出現的詞義有：a.thefrontoftheheadfromtheforeheadtothechin臉，面孔b.asideorthesurfaceofathing物體的面或表面c.theplateofaclockorwatchbearingthedigits,hands,etc.鐘或表的面義項a定義face為“臉，面孔”無(wú)關(guān)認知隱喻理論。義項b是從認知隱喻理論出發(fā)，定義face為“（物體的）面或表面”，因為除了人具有臉部、面部之外，其它很多事物也有表面，表層。隱喻概念是指將源語(yǔ)域的部分特征映射到目標域，這種映射是以相似性作為存在的基礎而并非隨意產(chǎn)生的，一旦這個(gè)隱喻概念被接受并廣泛使用時(shí),這個(gè)單詞也將變成多義詞�！跋嗨菩允潜倔w與喻體互動(dòng)過(guò)程的根據，是隱喻意義產(chǎn)生的基本條件”。[6]義項b就是找到了事物與人兩個(gè)認知域之間的相似性，把人的“臉，面孔”投射到另外一個(gè)認知域，表示物體的“表面，表層”，使語(yǔ)義在不同的認知域達到了擴展和延伸，因此義項b屬于認知隱喻思維產(chǎn)生的結果�！罢J知語(yǔ)言學(xué)的研究表明,多義詞義項之間的聯(lián)系是一種基于概念隱喻和概念轉喻的關(guān)系�！盵7]所以說(shuō)語(yǔ)言中的多義詞是得益于認知隱喻概念的創(chuàng )立，而語(yǔ)言符號的多義性和創(chuàng )造性同隱喻在概念上的形式和使用密切相關(guān)。社會(huì )的發(fā)展不斷帶來(lái)新事物，人類(lèi)在選用詞匯表示鐘面或表盤(pán)時(shí)，會(huì )考慮鐘或表前面的部分與人的臉部在形狀結構上具有相似性，憑借語(yǔ)言的創(chuàng )造性與經(jīng)濟性原則，就會(huì )用face來(lái)指代鐘面或表盤(pán)，義項c由此而來(lái)�？梢钥闯�，face的語(yǔ)義經(jīng)過(guò)認知隱喻模式得到了擴展與延伸，即出現了一詞多義現象。表示人身體具體部位的head,eye,mouth,nose,hand,foot,heart等詞匯也一樣，最初只表示一個(gè)事物或性質(zhì)，隨著(zhù)認知能力的不斷提高和語(yǔ)言的快速發(fā)展，人們便借助隱喻機制將這些具體的單一概念投射到了抽象的其它的新事物上。

　　（三）新義詞教學(xué)

　　社會(huì )不斷發(fā)展，新事物層出不窮。人們在一定程度的認知基礎上，總會(huì )試圖尋找這些新事物新概念與舊事物或舊理念之間的聯(lián)系或相似性，把原有的思想或概念轉嫁到表達新的事物或概念中去，這種過(guò)程的心理機制就是認知隱喻。聯(lián)想推理是隱喻的基礎，不同事物間的相似性使得原有認知域的概念得以在新的認知域映射出來(lái)。如geek一詞，來(lái)源于美國情景喜劇BigBangTheory《生活大爆炸》，是俚語(yǔ)。本來(lái)是指“畸形人，反常的人”，含有一定的貶義色彩，泛指一個(gè)人醉心于自己感興趣的領(lǐng)域，不顧個(gè)人形象或社會(huì )地位，指“智力超群，善于鉆研但不懂與人交往的學(xué)者或知識分子”。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，現在主要指“對數學(xué)物理化學(xué)生物天文IT等科學(xué)抱有狂熱愛(ài)好的一類(lèi)人”。helicopterparent誕生于21世紀初，意為“直升機父母”，指那些不顧一切讓孩子遠離傷害和失敗，不管孩子內心是否真的需要，整天像直升機一樣盤(pán)旋在孩子身邊，過(guò)分關(guān)注孩子個(gè)人生活和學(xué)校生活的父母。helicopter原本僅局限于航天領(lǐng)域，指在半空中飛的直升機，隨著(zhù)社會(huì )新現象新事物“過(guò)分關(guān)注孩子生活的一類(lèi)父母”的出現，helicopter被賦予了新的內涵。再如virus（病毒），生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，出現了新事物computer（電腦），virus便被賦予新含義，指“破壞某一電腦系統而設計的程序”。同一詞匯不同義項之間的相似性是一詞產(chǎn)生多義的理?yè)�。因此，教師在講解多義詞時(shí)首先要講解其詞匯的最原始的最基本的含義，讓學(xué)生了解詞匯經(jīng)驗來(lái)源的前提下進(jìn)一步探究其隱喻內涵，然后根據詞義之間的相似性引導學(xué)生對詞匯意義進(jìn)行聯(lián)想和記憶，最后結合具體的不同語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，做到學(xué)以致用。

　　四、結語(yǔ)

　　高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量小，在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，記憶詞匯多屬于死記硬背的機械式記憶，很少追溯文化內涵，以至于過(guò)后就忘，逐步喪失學(xué)習興趣。為此，教師可以在詞匯教學(xué)過(guò)程依據學(xué)生原有的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎及文化沉淀，對應學(xué)習英語(yǔ)新詞匯。這樣就調動(dòng)了學(xué)生記憶詞匯的積極性，也會(huì )加深他們對詞匯的理解，更好地把握詞匯意義及用法。教師如果能夠引導學(xué)生在記憶詞匯時(shí)進(jìn)行認知隱喻聯(lián)想，仔細追究每個(gè)詞匯的來(lái)源和文化內涵；把單詞的新含義、延伸義或派生義和已經(jīng)掌握的原始意義聯(lián)系起來(lái)；用已經(jīng)掌握的詞匯來(lái)表達新概念和新事物，記憶詞匯就會(huì )變得樂(lè )趣無(wú)窮，記憶效率也必然會(huì )有很大提高。

　　作者:xxx 單位:xxx

　　參考文獻：

　　[1]Lakoff,G.＆Johnson,M.MetaphorsWeLiveby[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.1980.

　　[2]藍純.認知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

　　[3]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版，2000.

　　[4]束定芳.論隱喻的運作機制[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究2002,(2):98-105.

　　[5]王寅.認知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎:體驗哲學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(2):82-88.

　　[6]束定芳.認知語(yǔ)義學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

　　[7]趙明.概念隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的運用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，(3):198-201.

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